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1、1、简述学习教育心理学的意义？ 帮助教师准确的了解问题为实际教学提供科学的理论指导 帮助教师预测并干预学生帮助教师结合实际教学进行研究2、简述学与教的三种过程？ 包含学习过程，教学过程，评价 / 反思过程。 学习过程指学生在教学情境中通过与教师同学以及教学信息的相互作用获得知识 技能和态度的过程。教学过程是指教师使用教学媒体传递教学内容的过程。 评价与反思过程是指对整个教学过程的效果和价值进行评估并于预期的目标进行 比较和反思，以达到对教学过程和学习过程的监控与调节。3、什么是心理发展？学生心理发展有哪些特点？（1）心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老甚至死亡的整个生命过程中所发生的一系列 心
2、理变化（2）1. 连续性与阶段性 2. 定向性与顺序性 3. 不平衡性 4. 差异性4、简述皮亚杰认知发展观对于教育的启示。? 认知发展制约教学的内容和方法? 学习从属于发展， 从属于个体的一般知识水平所以各门具体学科的教学都应 研究如何对不同发展阶段的学生提出既不超出当时的认知结构的同化能力， 又能促使他们向更高阶段发展的富有启迪作用的适当内容。? 教学促进学生的认知发展 不能把皮亚杰的发展阶段看成是固定不变的或不受教育影响的。通过适当的教育训练来加 快各个认知发展阶段转化的速度是可能4、 简述最近发展区及其教育含义 维果斯基提出最近发展区：儿童有两种发展水平，一种是现有水平，另一种是在他人
3、尤其 是成人指导的情况下可以达到的较高的解决问题的水平。两者之间的差距叫最近发展区。 教育含义：最近发展区的提出说明了儿童发展的可能性，其意义在于教育者不应只看到儿 童今天已达到的发展水平，还应该看到仍处于形成的状态，正在发展的过程。教育要走在 发展的前面。6、简述认知差异的教育含义 心理上的个别差异，指个人之间比较稳定的心理特征上的差异。包括认知方面的个别差异 与人格方面的个别差异。? 个别差异是因材施教的心理依据? 学生不是被动地接受知识，任何教育影响的效果都以落在什么样的 “心理基 地”上为转移。? 因材施教就是根据学生的心理特点和其它具体情况， 有的放矢、 因势利导地 组织和进行教学、
4、教育工作。7、简述加涅的学习结果分类 言语信息学习，智慧技能学习，认知策略的学习，运动技能的学习，态度的学习。8、简述桑代克尝试错误学习的基本规律。（1）效果律：在试误学习过程中，如果其他条件相等，在学习者对刺激情境做出特定的反 应之后能够获得满意的结果时， 则其联结就会增强； 得到烦恼的结果时， 其联结就会减弱。（2）练习率：任何刺激与反应的联结，一经练习运用，其联结的力量逐渐增大。而如果不 运用，则联结的力量会逐渐减弱。（3）准备律： 指学习者在学习开始时的预备定势。 学习者有准备而且给以活动就感到满意 有准备而不活动则感到烦恼；学习者无准备而强制活动也感到烦恼。9、比较经典条件反射与操作
5、条件反射的区别。把图表转换成语言描述。经典条件反射操作条件反射反应类型S-R 型 （刺激 - 反应型）R-S 型 （反应 - 强化型）强化的性质强化伴随着条件刺激，强化不是强化伴随者反应，强化是奖赏奖赏反应的主动被动主动性学得了什么刺激间信号关系特定的反应适合于解释信号学习简单的情绪学习技能学习10、简述班杜拉提出的观察学习的过程。? 观察学习的过程? 注意过程。? 保持过程。? 动作再现过程? 强化和动机过程11、简述建构主义学习理论的基本观点 建构主义的知识观，认为知识是动态的 建构主义学生观，强调学生经验世界的丰富性和差异性 建构主义的学习观，强调学习的主动性、社会性、情境性12、简述奥
6、苏贝尔的有意义接受学习论。 有意义学习实质是符号（语言文字及其他符号）代表的新知识与学习者认知结构中的有 关观念建立起非人为的、实质性的联系。有意义学习的条件： 1. 学习材料具有逻辑意义2. 学生具有同化新知识的有关观念 3. 学生具有有意义学习的心向 4. 使新旧知识相互作 用。 同化理论同化是有意义学习的心理机制。 提出先行组织者的教学策略。13、简述耶克斯 -多得森定律的主要观点。耶克斯 多德森认为，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。 同时，他们还发 现，最佳的动机激起水平与作业难度密切相关；任务较容易， 最佳激起水平较高； 任务难度 中等， 最佳动机激起水平也适中；任务越
7、困难，最佳激起水平越低。这便是有名的耶克斯一 多德森定律。14、简述马斯洛需要层次理论的基本观点。（1）人有五种基本需要，由低向高分别是：生理的需要、安全的需要、爱与归属的需 要、尊重的需要、自我实现的需要。（2）五种基本需要按一定顺序逐级上升。（3）只有低一级需要基本满足后，高一级需要才能成为行为动力。15、分析成败归因理论对学习动机培养和激发的启发作用。 由于归因理论是从结果来阐述行为动机的，因此它的理论价值与实际作用主要表现 在三个方面 :一是有助于了解心理活动发生的因果关系，二是有助于根据学习行为及其结果来推断个体的心理特征，三是有助于从特定的学习行为及其结果来预测个体 在某种情况下可
8、能产生的学习行为，正因为如此，在实际教学过程中，运用归因理 论来了解学习动机，对于改善学生的学习行为，提高其学习效果，也会产生一定的 作用。16、如何激发学生的学习动机，创设问题情境，实行启发式教学 学习内容与方法的新异性学习的反馈 奖励与惩罚，表扬与批评 合理的组织竞赛 引导学生进行合理的归因17、为什么原有认知结构对迁移具有影响？? 学习者是否拥有相应的背景知识，是迁移产生的基本前提条件。? 原有认知结构的括水平对迁移起重要作用。? 学习者是否具有相应的认知技能或策略，以及对认知活动进行调节、控制的元认知 策略，影响迁移的产生。18、什么是学习迁移？影响迁移的因素主要有哪些， 定义：学习的
9、迁移指一种学习中学得的经验对另一种学习的影响。影响迁移的主要因素1. 相似性2. 原有的认知结构3. 学习定势19、简述如何应用有效的教学措施促进迁移。1. 精选教材2. 合理编排教学内容3. 合理安排教学程序4. 教授学习策略，提高迁移意识性20、简述知识学习的作用。1. 知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一；2. 知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础；3. 知识学习是创造性产生的必要前提。21、如何提高知识直观的效果？1. 灵活选用实物直观和模象直观2. 加强词与形象的配合3. 培养学生的观察能力4. 让学生充分参与直观过程5. 运用感知规律，突出直观对象的特点22、
10、如何有效的进行知识概括？1. 配合运用正例和反例。 正例传递了最有利于概括的信息， 反例传递了最有利于辨别的信息。2. 正确运用变式。所谓变式，就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性。变式 的作用在于分化概念。3. 科学地进行比较。包括同类比较和异类比较。4. 启发学生进行自觉概括。23、简述遗忘的原因主要有哪些，1. 痕迹衰退说：遗忘是由记忆痕迹衰退引起的，消退随时间的推移自动发生。2. 干扰说：遗忘是由于在学习和回忆之间受到其他刺激干扰的结果。3. 同化说：奥苏伯尔认为遗忘是知识的组织与认知结构简化的过程。痛苦、可怕、有4. 动机说：遗忘是因为我们不想记，而将一些记忆信息排除在意
11、识之外。损自我形象的信息）24、如何运用记忆规律促进知识获得与保持？1. 深度加工材料。如举例、补充细节、做推论等。2. 有效运用记忆术。如关键词法、位置联想法等。3. 进行组块化编码。利用长时记忆中的知识经验对进入到短时记忆中的信息加以组织。使之 成为有意义的较大单位。4. 适当过度学习。熟练度达 150%时，记忆效果最好 5.合理进行复习：及时复习；分散复习；反复阅读结合尝试背诵25、简述操作技能和心智技能的区别。 操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。 操作技能与心智技能的不同表现在，1、就动作的对象而言，操作技能的动作对象是物质性客体或肌肉， 具有客
12、观性。 2、就动作的进行而言， 操作动作的执行是通过肌体运动实现的， 具有外显性。 3、就动作的结构而言， 操作活动的每个动作必须切实执行， 不能合并、 省略， 在结构上具有展开性。心智技能也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。 心智技能与操作技能相比，具有以下三个特点：首先，对象具有观念性；其次，执行具有内 潜性；第三，结构具有简缩性。26、简述操作技能的培训要求。1. 准确地示范与讲解2. 必要而适当的练习3. 充分而有效的反馈4. 建立稳定清晰的动觉27、加里培林将心智技能的形成分成哪几个阶段，1. 活动定向阶段2. 物质活动阶段3. 有声的言语活动阶段4.
13、无声的外部言语活动阶段5. 内部言语活动阶段28、简述心智技能的培养要求。（一）激发学习的积极性与主动性（二）注意原型的完备性、独立性与概括性（三）适应培养的阶段特征，正确使用言语29、简述学习策略的概念及其分类。 概念：学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率、 有目的有意识地制定有关学习过程 的复杂的方案学习策略主要分为三类：一、认知策略，包括复述策略、精加工策略、组织策略 二、元认知策略，包括计划策略、监视策略、调节策略 三、资源管理策略，包括时间管理、学习环境管理、努力管理、社会资源利用30、常用的精细加工策略有哪些？记忆术；做笔记；提问；生成性学习（适当解释） ；利用背景知识联系实
14、际31、常用的资源管理策略包括哪些方面？（一）学习时间管理。（1）统筹安排学习时间（2）高效利用最佳时间（3）灵活利用零碎时间（二）学习环境的设置。要注意调节自然条件，要设计好学习的空间。（三）学习努力和心境管理。 为了使学生维持自己的意志努力， 需要不断的鼓励学生进行自 我激励。（四）学习工具的利用。善于利用各种参考资料、工具书、图书馆、广播电视机电脑、网络 等。（五）社会性人力资源的利用。 善于利用老师的帮助及通过同学间的合作和讨论来加深对内 容的理解。32、元认知策略包括哪些方面？1. 计划策略：元认知计划是根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动， 预计结果，选择策略，想
15、出各种解决问题的办法并预估其有效性。2. 监视策略：元认知监视是在认知活动进行的实际过程中，根据认知目标及时评价，反馈认 知活动的结果与不足， 正确估计自己达到认知目标的程度与水平； 并且根据有效性标准评价 各种认知行动，策略的效果。3. 调节策略：元认知调节是根据对认知活动结果的检查，如发现问题，则采取相应的补救措 施，根据对认知策略的效果的检查，及时修正、调整认知策略。33、简述影响问题解决的主要因素。（一）问题的特征。个体解决问题时，常受到问题的类型、呈现方式等因素的影响。（二）已有的知识经验。 已有经验的质与量都影响着问题解决。 与问题解决有关的经验越多， 解决该问题的可能性就越大。（
16、三）定势和功能固着。 定势指先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。 功能 固着也可以看做是一种定势，即从物体的正常功能的角度来考虑问题的定势。（四）个体的智力水平、 性格特征、 情绪状态、认知风格和世界观等个性心理特征也制约着 问题的解决和方向。34、提高问题解决能力的教学应考虑哪些方面？（一）提高学生知识储备的数量和质量（二）教授与训练解决问题的方法策略（三）提供多种练习的机会（四）培养思考问题的习惯35、培养创造性的有效措施是什么？（一）创设有利于创造性产生的适宜环境 （1）创设宽松的心理环境；（2）给学生留有充分选择的余地；（3）改革考试制度与考试内容。（二）注重创造性个性的塑
17、造。1）保护好奇心；2）解除个体对答错问题的恐惧心理；3）鼓励独立性和创新精神；4）重视非逻辑思维能力；5）给学生提供具有创造性的榜样。 三）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。36、简述吉尔福特提出的创造性的基本特征。1. 流畅性。思维发散的数量多2. 变通性。思维发散的方向多3. 独创性。超出常规，新颖独特37、简述道德与品德的区别？1. 所属范畴不同，道德是社会现象，品德是个体现象。2. 反映的内容不同，道德反映的内容比品德反映的内容广阔的多，概括的多。3. 产生的需要不同，道德的产生是社会需要，品德的产生是个体需要。38、影响品德发展的因素有哪些？（一）外部因素1. 家庭环境2.
18、 学校环境3. 社会因素的影响4. 同伴群体（二）内部因素1. 认知失调2. 态度定势3. 道德认知39、简述柯尔伯格的道德发展阶段论。 理论柯尔伯格研究道德发展的方法是两难故事法， 提出“三水平六阶段” 的道德发展阶段论。 柯尔伯格认为， 个体的道德认知是由低级阶段向高级阶段发展的， 而且年龄与道德发展阶段 有一定关系， 但不完全对应。 研究表明， 大多数 9 岁以下的儿童以及少数青少年处于前习俗 道德水平，大部分 10-20 岁的青年和成人都处于习俗水平，后习俗水平一般要到 20 岁以后 才能出现，而且只有少数人才能达到。40、简述如何培养学生良好的品德。（一）提高学生的道德认识能力1. 促进学生对道德概念的掌握2. 引导学生把道德知识转变为道德信念3. 发展学生的道德评价能力（二）激发学生的道德情感1. 知情结合，激起学生的道德情感体验2. 以美育情，丰富学生的道德情感内容3. 真情感化，促进学生道德情感的发展三）注重学生的道德行为训炼1.树立良好的榜样3. 给予恰当的奖励与惩罚2.利用群体约定4.价值辨析5. 角色扮演