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1、如何进行课堂提问课堂教学活动离不开师生之间的互动交流,而互动交流中最常用,最主要 的中介是问题.经过这几年的调查说明,数学课上,教师们每1.85分钟就提出一个问题.数学课堂提问频率如此之高,可见课堂教学提问是师生们进行双边 活动,教师引导教学过程开展的根本手段,它被广泛运用于教学过程中的各个 环节,成为联系师生双边活动的纽带,开启学生智慧之门的钥匙.恰当的提问 能够有效地引导学生积极思考,并努力探索解决问题的途径,从而掌握所学知 识,提升自身水平.笔者根据调查进行研究,发现课堂提问中总体来说存在以下几个主要问 题.一、形式单一,单句直问直问是指教师在教学中向学生直截了当地提出问题,问题直线指向
2、需获得 的答案.学生对此类问题可以直接作出答复,但由于没有铺垫,没有变式,没 有思路的启发,而且太过刚性,以至于问题的提出及答复的整个过程缺乏趣 味,也容易造成气氛上不必要的紧张,因而在增进师生互动交流,激发学生兴 趣与启迪智慧等方面存在缺乏.二、急于获得结论课堂上,当学生做题遇阻或答案并非期望中的那样时,教师为了急于获得 结论,往往不由自主的对学生不够准确的答案不加理会,大量的采用转问他人 的形式,直至问到自己满意的答案,很少给出学生有关于这个问题该如何解决 的思路,内容,方法等方面的启发或者点拨.在转问无果的时,干脆直接讲出 所谓的 标准答案.这不可预防地带来了负面作用,既挫伤了学生做题的
3、积极 性,同时学生对问题的解决过程也不知其所以然.大量的转问,让优等生答题,无视学生的答案,模式化要求等等这些都是教师急于获得结论的显著 表现.三、问题设计过于受教材限制调查说明,教师在问题设计时,能同时考虑到学习情况与教材的问题仅占 不到三成,这说明了在目前状态下,我们的课堂教学仍处在教教材 的水平而难以到达用教材教 的境界.教师设计问题时较注重解决知不知道,懂与不懂 的问题,而无视学生对教材的熟悉过程,无视了学生的动机、需要、体验和获 得.在操作时往往只注重对教材的分析,而无视带给学生活泼的想象,真切的 体验以及会心的鉴赏.四、过分关注教学进度将近七成的教师在教学过程中,无法跳出教案和教材
4、的束缚,硬把学生拉 到自己的教案里面.在答复下列问题的过程中,牢牢抓住是否与自己设计好的教学 程序相吻合的答案,却无视了最精彩,最能激活学生思维的局部,从而失去了 一次又一次的教学契机.教师在教学时,只关注自己的教学内容,教学进度,关注的是如何顺利地 完成教学任务,以及如何在最短的时间内获得自己所期望的结论,从而无视了 学习的主体一一学生的熟悉需求,思维水平和心理情感.由此可以看出,教师 还没有确立学生是学习的主体,教是为学效劳以及一切从学生实际出发的思 想.五、所提问题较为浅、偏教师对于如何变教材要求为教学问题,变学生新旧知识矛盾为教学问题以 及根据学生的学习需要而组织教学问题的理解仍显不够
5、,有随心所欲提问的倾 向,其中问题浅、偏的现象较为突出.问题浅是指完全无熟悉冲突,无一定程度的 思考困惑,学生几乎不假思索的就可以得出答案,教师常用是谁,是什么“,哪里等特征词.问题偏主要表达在教师不在关键内容处提问.所谓 关键内容,是指对问题情境有牵一发而动全身作用的问题,或是学生熟悉矛盾 的焦点处,或是学生不易理解的疑难点等.这些关键内容,往往是问题的点睛 之笔,需要多加重视.六、提问过多课堂上,学生思考,做题等用时不到一半,教师用时超过一半.这一数据 说明,教师在课堂上过多的提问、分析、讲解,大量的占去了学生看书,思考,作业以及体验、积累、讨论的时间.学生追寻答案的过程,应该是一个读 书
6、、思考、作业、讨论、完善的过程,是一个 学的过程.针对上述几个课堂提问中的常见问题应采取有效的举措加以解决,以期达 到提升教学效果的目的.笔者根据自身的经验,有以下几点举措：七、提问的语言要明确提问的语言要明确,发问时,问题只说一遍,以免使学生养成不注意的教 师发问的习惯.提问的对象要明确,是要一起答复还是个别答复.问题要使学 生清楚问题的答案是明确的,使答复者能够做到准确作答.如下面的提问是不 适宜的：看到此题,你联想到了什么？这样提问,学生很难答复,由于不知道是从假设联想,还是从结论联想,或是从题设和结论的关系上联想等. 八、提出的问题要有针对性结合教学内容,针对教学重点难点,精心设计几个
7、关键性的提问,有助于 学生理解掌握知识,如在正多边形的教学中,可设计这样的问题,我们知道,三条边都相等的三角形叫做正三角形,那四条边都相等的四边形叫做正四边 形,各个边都相等的多边形叫做正多边形,可以吗？显然这样的提问,能预防学生的思维定势,有助于学生加深对概念的理解,并逐步懂得应重视概念的学 习.针对学生的学习实际,为开拓学生的思路,要设计并引深提问.针对教学 过程中出现的问题如学生注意力不集中时要灵活安排提问.九、提出的问题要有启发性课堂教学中,教师的主导作用发挥得如何,取决于教师引导启发作用发挥 的程度.因此,课堂提问必须具备启发性.提出的问题要使学生产生质疑,解 疑的思维过程,到达诱发
8、思维,诱导思维的目的.问题提出后,要给思考时 间,以期到达调动全体学生积极思索的目的.设计展现思维过程的提问,不应让学生满足于根据初步印象得出的判断, 而要向学生强调说明怎样理解分析其中的道理.比方,学生练习一道计算题后,教师不应只满足学生答复出正确结论,而要注意询问学生的计算方法以及 如何想出这种方法的.十、提出的问题要深浅适度对难点课程,要设计由浅入深,由易到难的一系列问题,使学生能够通过 答复下列问题逐步突破难点.提问时,应尽量预防那些对不对？ 之类的提问以及由此引出的简单答复,由于这样的提问常常没有或很少有启发性.提问过难非 但不能调动学生思考的积极性,反而使学生感到高不可攀,挫伤了学
9、生的积极 性.十一、提出的问题要层次清楚提出的问题由表及里,层层深入,使学生积极思考,逐步得出正确结论并 理解掌握结论,如学习 命题这一概念,可设计如下问题：学习了命题的定义 之后,请各自举出一个命题的例子咱么现在以 对角线相等的梯形是等腰梯 形为例来分析一个命题的特征是什么通常带 是？,组成有哪些,怎样区 分真假命题？通过上面这种层次性的提问,无疑会促进学生的思维活动,加深 学生对 命题这一概念的理解,并为学习互逆命题打下根底.十二、提问要灵活围绕教学中央,重点难点二精心设计几个问题是十分必要的,但教学过程 是师生双方信息交流的过程,故而不排除在交流过程中出现一些教师在备课时 没有想到的事情
10、发生,这时就要灵活的根据教学活动中的情况,当场设计出一 些问题,以调整和改善教与学的活动.对教师的提问,学生答复有错误是正常 的,教师应能准确迅速地判断出学生答复错在哪里,为什么会错,从而灵活的 提出针对性强的新问题.十三、提出的问题要新奇好奇之心人皆有之.同样一个知识点,提出时假设是平平淡淡,既不新奇又 不特别,而是 老调重弹,那么学生就不可能被吸引.相反的,如果变换一下 提问的角度,使学生有新鲜感,那么他们就会开动脑筋,积极思考.比方,教 师在对反证法这一节内容进行教学时,直接提问什么是反证法这样很难使学生开动脑筋,但假设该为：反证法为什么要有三步证实过程？每一步的作用应该是什么？假设永远
11、是假设吗？第二步中得出矛盾的意义是什么？那么会使学生积极动脑思考.这样的问题不仅需要书本的字句而且还需要理解,因而也就 必然会促进学生积极思考.十四、提问要把握时机当学生还在生疑、质疑,但还不能马上解疑,思维正处于积极状态时,教 师可安排具有启发意义的提问,教师要做学生的知心人,要善于了解掌握学生 的阴暗,把握时机,及时解疑.十五、提问要面向全体学生要使全体学生都积极准备答复教师提出的问题.问题提出之后,教师应给 出一定时间让学生思考,不要先提名后提问,也不要根据一定顺序轮流发问, 更不要只向少数几名学生发问,这样才能够引起全体同学的注意,让他们积极 思考问题,这样才能调动全体同学的积极性.我们坚信,课堂提问时,教师必须围绕教材,抓住重点,把握时机灵活提 问,提出的问题深浅适宜,新奇多变.这种提问方式必将开发学生的能动性, 积极性,使其努力思考,积极解疑,必将有助于教师教学水平的提升,学生学 习成绩的提升,收到良好的效果.