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1、创业支持对研究生创业意向的影响研究创业被视为是社会经济发展的重要引擎 , 它不但促进产业结构的升级调整 , 同时也为社会就业岗位的增加提供了广阔空间。研究生作为知识储备最为丰富的学生群体, 其创业问题已受到越来越多的关注。高校在促进研究生创业活力及创业水平方面所扮演的角色日益重要通过大量创业支持措施的实施, 激发学生的创业意向及行为 , 培养塑造未来的创业者。目前, 创业支持对创业意向影响的研究比较有限,存在一定的不足。首先, 研究结论存在一定分歧。有研究表明创业支持正向影响创业意向 , 也有研究指出创业支持对创业意向没有影响。其次 , 中间机制研究比较有限。现有关于创业支持影响创业意向中间机
2、制探讨的研究, 主要集中在个体认知变量中介作用的探讨 , 缺乏针对情感在创业支持对创业意向影响中的研究, 并且缺乏中间过程中边界条件的研究。最后, 现有研究主要将创业支持作为自变量进行研究在创业意向前因变量的关系中 , 缺少创业支持是否具有调节效应的探讨。因此 , 本研究以研究生群体为研究对象, 从创业支持的直接作用、间接作用 ( 指含有中介变量) 以及调节作用多角度探讨创业支持对创业意向的影响。 本研究共包括了三个子研究, 首先 , 基于计划行为理论探讨创业支持对创业意向的直接和间接影响, 同时考虑性别的调节效应；其次，在 SORRH论(simulus-organism-response)框
3、架下，研究了创业激情在创业支持到创业意向的中介作用, 同时考虑了调节焦点的调节作用 ; 最后 , 基于自我效能理论, 研究了创业支持在创业动机、创造力对创业意向影响过程中的调节作用。 本研究首先对文献进行了回顾和综述 , 在此基础上 , 分别提出研究假设, 然后介绍研究设计及数据收集过程，运用SPSS19 HLM滞软件，对数据进行分析并对提出的假设进行验证。 最后 , 对本研究的结果进行讨论和总结, 并具体阐述了研究的理论意义和实践意义。研究结论主要包括: 第一、基于计划行为理论 , 探讨创业支持对创业意向的影响 , 同时考虑性别的调节作用。 研究结果表明 , 创业支持正向影响创业意向 ; 态
4、度、 感知行为可控性和主观规范部分中介创业支持到创业意向的关系。另外, 性别调节创业支持到态度、感知行为可控性之间的关系 , 女性研究生在创业支持到态度、感知行为可控性关系更强。第二、基于SOFR1论，探讨了创业激情在创业支持到创业意向的中介作用 , 同时考虑了调节焦点的调节效应。研究结果表明 , 创业激情部分中介创业支持与创业意向之间的关系。另外 , 调节焦点调节创业支持与创业激情之间的关系 , 具体而言 ,促进焦点正向调节创业支持到创业激情之间的关系 ; 预防焦点负向调节创业支持到创业激情之间的关系。第三、基于自我效能理论, 探讨了创业支持如何调节创业动机、创造力到创业自我效能关系 , 最
5、终影响研究生的创业意向。 研究结果表明创业动机、 创造力显著正向影响创业意向 ; 创业自我效能部分中介创业动机、创造力到创业意向之间的关系; 创业支持正向调节创业动机到创业自我效能之间的关系; 创业支持负向调节创造力到创业自我效能之间的关系。 在三个子研究的基础上, 提出本研究的理论意义。第一、加强了组织层面变量创业支持对创业意向影响的研究。 通过跨层次测量组织层面和个体层面的变量 , 深入探讨了创业支持对创业意向的影响 , 研究结论表明 , 创业支持对创业意向的影响 , 既包括作为自变量对创业意向直接和间接的作用 也包括作为调节变量在创业意向前因变量关系中的调节作用。 通过对创业支持在影响创
6、业意向中存在的直接作用、 间接作用、 调节作用的探讨 , 丰富了创业支持对创业意向影响的理论研究。 第二 , 深化了创业支持到创业意向的中介机制研究。 为了明晰创业支持对创业意向作用的中介机制 , 一方面研究了三个个体层面的信念变量- 态度、感知行为可控性和主观规范的中介作用。另一方面研究了个体情感变量-创业激情的中介作用。通过对信念变量、情感变量中介效应的分析 ,丰富了创业支持影响创业意向中介机制的研究。第三 , 拓展了创业支持影响创业意向过程中边界条件的研究。 一是探讨了性别在创业支持到态度、 感知行为可控性和主观规范的调节作用。 二是探讨了促进焦点和预防焦点在创业支持到创业激情的调节作用
7、。 通过分别具体研究性别、 调节焦点如何调节创业支持到三个信念变量和创业激情的关系丰富了创业支持到创业意向影响过程边界条件的研究。在实践层面,本研究结论为政府、 高校及社会如何促进研究生创业水平提供了一些借鉴和启示。 首先 , 政府、 高校和社会应加大创业支持的力度, 要着力于研究生态度、 行为可控性和主观规范的改善。 为提升女性研究生创业意向的水平, 应着力于态度及行为可控性水平的改善。 其次 , 高校在实施创业支持的过程中 , 应努力提升研究生的创业激情水平, 同时要在相关活动的目标实现过程中, 注重激发学生的创业愿景, 引导并提升学生的促进焦点水平。最后, 学校在提升学生创业动机及创业力的同时 , 也要加强针对高创造力水平个体的分类指导工作 , 要加强过程的监督指导及反馈。