阅读重点与教学策略心得体会共16篇.docx

1、阅读重点与教学策略心得体会（共16篇） 第1篇：小学低年级语文阅读教学策略心得体会小学低年级语文阅读教学策略心得体会学_了“小学语文知识的教学策略”报告后，使我受益匪浅。让我对语文低年级的教学又有了新的认识，让我在迷茫中找到了方向。通过学_，我知道，新课程不仅仅是对学生的学_提出了新的要求，同时也对教师的生存和发展提出了更高层次的新的要求。我不由得内心生成了一种紧迫感，必须不断地学_，不断地钻研。李老师对语文低年级知识的教学做了全方位，多角度的分析与讲解，下面我针对阅读教学这一方面结合自己的教学谈谈我的体会。一、阅读兴趣的激发 “阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”小学低年级阅读教学应

2、以读为主，以读代讲，以读促学，以读促思。要使这些识字少，好奇心强的孩子爱阅读，会阅读，进而形成阅读能力，首先要激发他们的阅读兴趣。 阅读教学中，我采用了猜谜、看图、讲故事、设悬念等多种方式，激发他们阅读的愿望。如教画一课时，我是这样导入的：“大家喜欢猜谜吗？今天老师带来了一个谜语，请大家猜一猜。远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊。”我话音刚落，孩子们都争先恐后地把小手举了起来，抢着说谜底。之后我又顺势利导问：“你是从哪里看出是写画的？”随即引导读文，在反复阅读中理解了诗句。又如在小松鼠找花生一课，也是采用猜谜的形式导入，孩子们的兴趣一下自被调动起来了，为上好一堂课打下了基础除导入外

3、其他环节也要注意调动孩子们阅读的兴趣，因为低年级的学生好奇、好动，缺乏耐力和持久力，很难坚持较长时间的阅读活动。我根据他们爱看图的特点，引导他们会看图说话，看图复述，这样不但培养了他们说话的能力，也提高了他们阅读的效率。如小小竹排画中游、哪座房子最漂亮、爷爷和小树等课文，让学生看图并稍加启发，学生就能把课文的内容说出来，课文内容通过图画深印在学生的脑海里，在这个基础上学生再阅读，整个课堂生动活泼，学生感到轻松。随文识字也是激发学生阅读的兴趣之一。还有采用形式多样，丰富多采的阅读活动，使学生感受和体验到阅读的乐趣，从而乐读。如分角色朗读、小组竞赛、表演、男女轮读等，都获得了良好的效果。同时还注

4、意了劳逸结合，如演一演、唱一唱、玩一玩、画一画、动一动等。弯弯的月儿，小小的船一课在学生反复读文后，学生的兴致减弱了，我突然想起儿时学到的这首歌，便问他们听过吗？孩子们睁大了眼睛好奇的说没听过,并示意想听一听，我便轻轻的唱了起来，孩子们一听兴致高起来，让我再唱一遍，于是我就把这首歌教给了他们。这样学生们不仅记住了课文内容，而且激发了他们的兴趣。此外，我还注重了实施鼓励性语言评价孩子，因为低年级学生好表现爱表扬，发展波动大，鼓励性的语言可以使他们走进一个阅读乐园。二、低年级学生是学读的开始，对儿童来讲初读很难，读好一篇文章更是不容易，所以另一方面我加强了读书方法的指导。在教学中，我由读准一个音节

5、开始，一个字、一个词、一个句子、一段话到一篇短文，做到严格要求，精心指导。1、教会学生正音，就是读准字音，用普通话去读课文。在学_生字时，字音读得很准确，但一读课文时，平翘舌音、多音字及变调字、轻声、儿化音等就读不准了，因此，每学一个字，我都把它放在特定的语句中进行训练。如学“一”字时，便出示了“想一想”、“算一算”、“一只鸟”、“一个苹果”等词语，让学生感知“一”是变调字，不同的语言环境用不同的音。2、教会学生停顿。低年级的孩子往往不知什么是停顿，为什么要停顿，而往往是一个字一个字地读，读熟了以后又快如流水，一口气读完。根据儿童特点，我教给他们“逗号”停一停，“句号”换口气的方法，长句子如何

6、断句。如小熊住山洞一课中，有一长句，“我们去砍些树，造一间木头房子住”。孩子们读起来很困难，于是我采用看图理解句意，再读词语，最后读句子。3、教会学生读出文章的感情色彩。我认为读文时，流利和有感情应同步进行。首先要扫清词语障碍，不理解词语无法读通，读出感情。理解词语时，我一般采用直观形式，把字词同相应的事物建立联系。如我多想去看看一文中，学生对“壮观”一词不理解，我借助录像让他们通过观看画面感受升旗仪式的壮观，这比教师讲解的效果好的多。其次，让学生与书中的角色产生共鸣，自内容来于斐-斐_课-件_园 FFKJ.Net己去体会。我主要采取下面的形式：配乐朗读、师范读、指名读、小声读、默读、分组读、

7、同桌读、分角色读、引读、齐读、赛读、表演读、讲故事等，在实践中，我体会到范读、分角色读、赛读、表演读效果较好，比较适合一年级孩子的特点。如四季一课中雪人一段，我让孩子们表演读，边挺着肚子边读文，很快就把雪人顽皮劲儿体会、表达出来了。自己去吧、一次比一次有进步等课，让孩子们分别扮演文中的角色，各自用不同的语气读，学生读得绘声绘色，在情绪高涨中组成了课文内容，体会到了感情也学会了朗读。4、教会学生在阅读中合理想象的方法。如读到小松鼠找花生一课结尾时，我问“是谁把花生摘走了呢？”有的学生说：“是鼹鼠把花生摘走了。”有的说：“花生还没结出来呢！”还有的说：“花生结在土里，看不见。”最后老师再总结。再如

8、小熊住山洞一课，结尾动物们给小熊一家送花来了，表示他们对小熊一家的赞扬与感谢。我让学生把自己想象成森林中的一种动物，森林受到保护，对我们有什么好处？将自己对小熊一家的赞扬与感谢说出来。这样，学生既理解了课文内容，又学会了在阅读中合理想象的方法。第2篇：高中英语阅读教学策略研究心得体会高中英语阅读教学策略研究心得体会高中英语阅读教学是英语教学的重点和难点,也是培养学生英语阅读能力的有效途径。为了激发学生阅读兴趣、加强对学生阅读方法的指导、训练他们的阅读思维,我们提出了高中英语阅读教学策略研究。在进行高中英语阅读教学策略研究的课题研究以来，我们每个成员都认真履行自己的职责,积极完成自己的工作。大家

9、相互学_,相互促进。我对以下几点感触颇深。一、阅读材料至关重要阅读材料就像我们做美食的食材。新鲜、和口味的食材才有可能烹制出我们喜欢的美食。同样，新颖、有趣的阅读材料对于阅读教学的成功至关重要。二、教学方法锦上添花教学方法就象是烹饪大师的厨艺。教师就是一个个身怀绝技的烹饪大师。英语阅读教学过程就是烹饪大师烹制美食的过程。大师们通过对精挑细选好的精品食材进行加工。好的厨艺让优质的食材变得让食客们爱不释”口”，全盘消灭。当然,每个烹饪大师的工艺不尽相同，烹制出的美食的味道也各不相同！三、评价激励事半功倍及时、恰当地对学生的学_过程和阅读结果进行评价。教师不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、激励

10、和赞扬，使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学生学_动机，诱发其学_兴趣，内化学生的人格，使学生积极主动学_，达到事半功倍的效果。评价及时。英国家约翰洛克说：“儿童学_任何事情的最合适时机是他们兴致高，心里想做的时候。”所以在课堂上，教师的激励性评价应该选择在最佳时机，要及时。事过境迁的激励性评价，对学生是不起作用的。当学生全身心投入学_并取得进步时，教师应该及时给予他们赞许与肯定，激发他们继续积极主动的参与小组合作学_。教师评价应该客观、公正。既不能把学生说的一无是处，又不能言过其实说成十全十美。当学生回答问题出现了错误时，教师要及时指出并加以纠正，不能还说你回答的“很好”“真棒”，这样

11、对学生是一种误导，学生会认为老师是在讽刺他。教师客观、公正的评价才能使学生明确自己努力的方向，才能促进学生的有效发展。比如，某个学生的字写得不好，老师可以这样说：“你的字写得很正确，如果再写工整、美观一点就更好了。”这样的评价语言，对学生既起到了激励引导的作用，又不会伤害学生的自尊心。著名家陶行知先生说：“是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”由此可见，作为教师对学生进行评价必须带有赏识的眼光，必须动情。古人云：“感人心者莫先乎情。”当学生得到老师真诚的欣赏与肯定后，他们会充满自信，自我激励，不断地进步。第3篇：中年级阅读教学重点及教学策略中年级阅读教学重点及教学策略尚志市

12、一曼小学张君中年级三个加强点：一、感受识记能力。 要继续抓好正确流利有感情地朗读课文，这是六年一以贯之的。到了中年级还要注意加强默读和略读的指导。 中年级的默读训练，要在培养学生边默读边思考的_惯上下功夫。一是要注重默读_惯的培养，因为默读没有语音刺激，学生容易分心，所以在默读训练时，要让学生凝神，先憋住那股气，再逐步自然放松表情，这就做到了不出声读。在此基础上要求学生逐步提高扫读的速度。二是要注重培养学生默读过程中质疑问难的能力。即“能对课文中不理解的地方提出疑问”。怎样发现问题，怎样提出问题，提什么样的问题才有价值，这些都需老师进行具体的指导。三是要注意学生默读后效果的检查，避免默读的环节

13、流于形式。 二、理解能力。第一，理解词句的意思能体会关键词句表情达意的作用。低年级是了解，中年级是理解。“联系上下文，理解词句的意思”，应是小学生具备的最基本的阅读能力，学生进入中年级应该具备这种能力。而阅读教学的词语学_，既要理解其“意思”，又要“体会”其“表情达意的作用”，才能使文本的语言在学生的头脑中得到立体的积累和内化。 理解词语的方法例举： 联系上下文。 (联系上下文是阅读理解词语和句子意思的最重要的手段。) 结合生活实际解词。 (结合生活实际解词激活生活积累，实现相似匹配。这样 “移情体验”，学生的阅读就会达到“感同身受”的效果。) 借助字典词典解词。 (字、词典是阅读理解词语和句

14、子意思的重要工具。工具书是阅读理解词语和句子意思的重要工具。对于小学生来说，随着年级的升高，在阅读中使用工具书的频率和要求也要逐步提高，因为这是自学能力的重要标志之一。本册的课后练_设计，对此予以了应有的重视。如三顾茅庐第三题，“先说说带点字的意思，再解释词语”；黄河的主人第四题，“，先解释带点的字，再理解词语的意思”等。) 找近反义词解词。 我不是最弱小的师：“大雨如注”的“注”是什么意思 生：“大雨如注”就是形容雨下得很大。 生：雨大得仿佛是从天上灌下来的。师：对了。课文中还有哪个词与它意思相近 生：倾盆大雨。 生：急风暴雨。生：“急风暴雨”不光形容雨大，而且形容风大而急。师：你理解得很好

15、这样的大雨多见于什么季节 生：“大雨如注”时，萨沙显得弱小了。生：“滂沱大雨”把蔷薇花的几朵花瓣都冲掉了，蔷薇花显得弱小而可怜。生：我觉得这样更能说明萨沙要保护比自己还弱小的花，是对的，是勇敢的。 师：你们弄懂了这两个词的意思，弄懂了课文的意思，很好，希望同学们在今后的学_中要像今天这样，学会积累词语。 第二，初步把握文章的主要内容。“初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”，是第二学段阅读教学的核心工程，是学生阅读能力的综合体现。本册关于阅读概括能力的训练作了应有的加强。如第7课人类的老师：“4、说说第三、四、五各自然段的主要内容。”第21课云雀的心愿：“5、为什么说森林实在是太重

16、要了？先有条理地说说，再写下来。”既引导学生进行概括重点段落内容的训练，又训练了学生把握文章的要点，理清文章的条理，为高年级的阅读“了解事件梗概”作了很好的铺垫。中年级是学生学_概括课文内容的起步阶段,教师的适度指导尤为重要.重点词语“保驾”,连接短语“护航”掌声:教师可以先出示和课文内容相关的重点词语“麻痹症、轮流、讲故事、不愿意、掌声、鼓励”等.接着,出示需要学生补充的一段话,这段话中有一些连接性的句子或短语供学生进行语言组织,如,英子是一个 的孩子.有一次, .这种方式帮助学生将整篇文章的内容概括成一句话,大大减轻了学生初学“概括课文主要内容”的难度. 提纲挈领,抓好中心,抓各段的主要意

17、思,串连起来.蚁国英雄 第三，“复述叙事性作品的大意。”“初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐”。三、重视积累拓展。要背诵优秀诗文50篇以上，课外阅读总量在40万字以上。阅读就是吸收。而小学生阅读最最重要的任务就是积累语言。从低年级的5万字一下子成了40万，要求提高了很多。因此老师要给孩子们创造更多的读书机会。1、课后的读写词语训练要落在实处。2、养成阅读摘记的好_惯。3、朗读背诵训练仍是中年级阅读教学的重点。 把握阅读课的基本流程 第一课时1.创设情境，引发猜想，建构阅读话题； 2.放手试读，整体感知3通过反复多次的朗读练_，确保人人都能正确、流利地朗读课文

18、中年级逐步将此变为自学要求，逐渐增加默读和略读的比重，逐渐提高把握课文层次及思路的要求； 4认读本课需要掌握的生字、新词 进入中年级后，对生字的把握可通过预_和课堂反馈解决；对新词的理解，中年级还应关注工具书的利用。5课堂练_中年级则以适度的拓展性阅读，或迁移性的读写练_为主。第二课时 1.复_； 2.精读课文围绕话题，选择重点，读中感悟，以读见悟（中年段则以把握课文中关键词句的作用，把握课文的结构及思想感情，并尝试着提出问题，解决问题为主）；3.熟读课文，形成积累（在中年级，对背诵的内容、篇幅、自主选择的比例可适当加大）；4.课堂演练（中年段可适当开展撰写读书笔记以及欣赏、评价的尝试）。第4

19、篇：中年级阅读教学重点及教学策略中年级阅读教学重点及教学策略中年级三个加强点：一、感受识记能力。要继续抓好正确流利有感情地朗读课文，这是六年一以贯之的。到了中年级还要注意加强默读和略读的指导。中年级的默读训练，要在培养学生边默读边思考的_惯上下功夫。一是要注重默读_惯的培养，因为默读没有语音刺激，学生容易分心，所以在默读训练时，要让学生凝神，先憋住那股气，再逐步自然放松表情，这就做到了不出声读。在此基础上要求学生逐步提高扫读的速度。二是要注重培养学生默读过程中质疑问难的能力。即“能对课文中不理解的地方提出疑问”。怎样发现问题，怎样提出问题，提什么样的问题才有价值，这些都需老师进行具体的指导。三

20、是要注意学生默读后效果的检查，避免默读的环节流于形式。二、理解能力。第一，理解词句的意思能体会关键词句表情达意的作用。低年级是了解，中年级是理解。“联系上下文，理解词句的意思”，应是小学生具备的最基本的阅读能力，学生进入中年级应该具备这种能力。而阅读教学的词语学_，既要理解其“意思”，又要“体会”其“表情达意的作用”，才能使文本的语言在学生的头脑中得到立体的积累和内化。理解词语的方法例举：联系上下文。(联系上下文是阅读理解词语和句子意思的最重要的手段。)结合生活实际解词。(结合生活实际解词激活生活积累，实现相似匹配。这样 “移情体验”，学生的阅读就会达到“感同身受”的效果。)借助字典词典解词。

21、字、词典是阅读理解词语和句子意思的重要工具。工具书是阅读理解词语和句子意思的重要工具。对于小学生来说，随着年级的升高，在阅读中使用工具书的频率和要求也要逐步提高，因为这是自学能力的重要标志之一。本册的课后练_设计，对此予以了应有的重视。如三顾茅庐第三题，“先说说带点字的意思，再解释词语”；黄河的主人第四题，“，先解释带点的字，再理解词语的意思”等。)找近反义词解词。我不是最弱小的师：“大雨如注”的“注”是什么意思生：“大雨如注”就是形容雨下得很大。生：雨大得仿佛是从天上灌下来的。师：对了。课文中还有哪个词与它意思相近生：倾盆大雨。生：急风暴雨。生：“急风暴雨”不光形容雨大，而且形容风大而急。

22、师：你理解得很好，这样的大雨多见于什么季节生：“大雨如注”时，萨沙显得弱小了。生：“滂沱大雨”把蔷薇花的几朵花瓣都冲掉了，蔷薇花显得弱小而可怜。生：我觉得这样更能说明萨沙要保护比自己还弱小的花，是对的，是勇敢的。 师：你们弄懂了这两个词的意思，弄懂了课文的意思，很好，希望同学们在今后的学_中要像今天这样，学会积累词语。第二，初步把握文章的主要内容。“初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”，是第二学段阅读教学的核心工程，是学生阅读能力的综合体现。本册关于阅读概括能力的训练作了应有的加强。如第7课人类的老师：“4、说说第三、四、五各自然段的主要内容。”第21课云雀的心愿：“5、为什么说森

23、林实在是太重要了？先有条理地说说，再写下来。”既引导学生进行概括重点段落内容的训练，又训练了学生把握文章的要点，理清文章的条理，为高年级的阅读“了解事件梗概”作了很好的铺垫。中年级是学生学_概括课文内容的起步阶段,教师的适度指导尤为重要.重点词语“保驾”,连接短语“护航”掌声:教师可以先出示和课文内容相关的重点词语“麻痹症、轮流、讲故事、不愿意、掌声、鼓励”等.接着,出示需要学生补充的一段话,这段话中有一些连接性的句子或短语供学生进行语言组织,如,英子是一个的孩子.有一次,.这种方式帮助学生将整篇文章的内容概括成一句话,大大减轻了学生初学“概括课文主要内容”的难度.提纲挈领,抓好中心,抓各段的

24、主要意思,串连起来.蚁国英雄第三，“复述叙事性作品的大意。”“初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐”。三、重视积累拓展。要背诵优秀诗文50篇以上，课外阅读总量在40万字以上。阅读就是吸收。而小学生阅读最最重要的任务就是积累语言。从低年级的5万字一下子成了40万，要求提高了很多。因此老师要给孩子们创造更多的读书机会。1、课后的读写词语训练要落在实处。2、养成阅读摘记的好_惯。3、朗读背诵训练仍是中年级阅读教学的重点。把握阅读课的基本流程第一课时1.创设情境，引发猜想，建构阅读话题；2.放手试读，整体感知中年段则要求能从整体上把握课文的主要内容；3通过反复多次的朗读

25、练_，确保人人都能正确、流利地朗读课文中年级逐步将此变为自学要求，逐渐增加默读和略读的比重，逐渐提高把握课文层次及思路的要求；4认读本课需要掌握的生字、新词进入中年级后，对生字的把握可通过预_和课堂反馈解决；对新词的理解，中年级还应关注工具书的利用。5课堂练_中年级则以适度的拓展性阅读，或迁移性的读写练_为主。第二课时1.复_；2.精读课文围绕话题，选择重点，读中感悟，以读见悟（中年段则以把握课文中关键词句的作用，把握课文的结构及思想感情，并尝试着提出问题，解决问题为主）；3.熟读课文，形成积累（在中年级，对背诵的内容、篇幅、自主选择的比例可适当加大）；4.课堂演练（中年段可适当开展撰写读书笔

26、记以及欣赏、评价的尝试）。第5篇：阅读教学心得体会与总结阅读教学心得体会与总结最近，在课堂教学时，我常常发现，请学生自由地朗读课文，读着读着，不知什么原因，读书声突然停止，教室一片静寂。我问：“怎么啦？这么巧，同时读完啦？”全班学生异口同声地回答：“是！”这使我不禁有所感触：为什么我们的孩子如此“乖”？自由读书竟然能“自由”地读出如此的统一？按常理，几十个孩子读书，有的读得慢；有的读得快；有的觉得这篇文章很容易懂，读一遍就够了；有的觉得特别有意思，读了一遍还想再读个三五遍；有人读后想写一写，划一划；有人读了想问一问；有人想找同学讨论讨论如果大家都能“畅所欲读”，那应该是一个多么生动的场面啊！读

27、书，一项个性化的活动，在我们的课堂上竟然变味成像士兵操练般的统一行为。这究竟是谁的悲哀呢？是的，我们的过分强调“标准答案”。为了分数，不顾孩子的天性，说话，强求按照“标准”说；写作，强求按照某个“模式”套。语文课，上成了试卷讲评式的课。这些条条框框，就像一部机器，将一颗颗富有灵性的童心压得整齐划一了。在这种氛围中，学生不敢读错一句，说错半个字，不敢问考试不会考的问题。长期如此，学生自由朗读时，还得“察言观色”，一旦有什么“风吹草动”，书声即刻停止，教室里静寂一片，也就不怪了。素质不是一句空洞的口号，而是具体的行为。如何促进全体学生全面发展，报纸杂志上已经讨论了八年十年了。创新、主体性、自我发展

28、等等都不是什么新名词了。我们现在应该好好反思一下，我们的行为，是不是阻碍了儿童的发展呢？人民爱把教师比喻为园丁，这个园丁，千万不该是把绿化带剪成四方绿墙的那种园丁，而应该是培育参天大树的那种园丁，给幼苗以阳光、雨露和广阔的生长空间，是绿色的生命感受到成长的快乐。 教师的心灵有多宽广，学生的发展空间就有多广大。但愿我们 今年，我校招生工作虽然不像想象中的那么完美，但是却是我们全力以赴得到的果实，所以作为此项工作的负责人之一，我同样深感欣慰。能有今天的成绩，不是一个人的功劳，要感谢给我们做招生指导的老师们，使我学到很多知识，下来之前的每堂课老师都讲述了在招生工作中可能遇到的问题，招生研讨会真正起到

29、了引领作用。招生过程中，尽量做到“天网，地网，人网”。天网就是通过网络，用qq联系，方便快捷！地网就是在各个学校设立学校标准性宣传物，人网就是通过朋友了。 对于在招生过程中我总结有以下几点： 面对各省各大高校竞争越来越激烈的严峻形势，我主要对各个学校作宣传，把我们学校的招生简章发给他们，不过 不是每个人都发，我会到班级介绍我们学校，向他们介绍我们学校的优势，和我们学校的教职工团队，让他们知道我们学校老师对每个学生负责的态度。通过自己的努力，会得到专科甚至本科文凭等等，除此之外，我还通过学生联系到了他们的年级主任，让他们帮我们宣传，这对于我们的宣传工作起到了一定的作用。 在招生工作的黄金时段中，

30、每分每秒都很重要，要尽快的和高中同学、大学朋友联系，从他们那里收集高中生的信息，以便于以后的联系，再通过联系他们，从他们那里尽可能都收集同学的信息，不过，最好的方法是在班级宣传时让他们在预先准备的表格上写上自己的姓名、班级和电话，我们今年采用的是用点查表的方式获取学生信息，调查表内容是“关于应届高中毕业生心目中的大学”而且我们还举行了一个小活动，即：在同学们将调查表填完交上来时我们在每个班级进行了抽奖活动，这样可以增加同学们填表的积极性，而且效果也是非常的完美。同时，和老师合作也能快速取得效果，因为大部分同学对老师比较信任，相信老师介绍的学校没有错。这样有利于开展宣传工作。在考试前后，我了解了

31、许多学生的情况，包括学_、生活等。在高考前，我尽量的帮助他们，让他们认识高考，认识成考，认识我们学校！在考前，要多和同学沟通，给他们心里减压，以至于更好地面对高考，发挥自己的水平，这样 让同学知道我是在帮助他，让他们知道我是他们的朋友。在高考以后，对于那些想出去工作的学生，应该随时跟他们保持联系，或者直接帮他们在_找份工作，便于随时知道他们的信息。在他们回来以后，可以第一时间抓住时机！对于那些没有出去打工的，也要和他们联系好，不过，也不能总能联系。让他们感觉有压力，否则前期的工作就白费了。 对于招生过程中的困难我给予部分建议： 在招生过程中会遇到很多困难，如果当跟他们讲解我们学校的时候，他们不

32、认真听你说，你应该改变一下思路，最好用问答的方式进行交流；如果在招生过程中对于他们的问题，你一瞬间想不起来怎么回答他，你也不要诚实的说：“我不知道”。这样也不好，你应该说：“对于这个问题，我还是第一次碰到，我会回去查一下资料，了解了以后我会告诉你的。在招生即将结束之际，恰逢收获的季节，也给我如下启示和感悟：第一：在送学生去学校的路上我们要注意他们的安全，不要让他们和陌生人说话，因为去学校的途中，可能会有一些招生的人员，提前和他们说，让他们有一定的警戒心理。 第二，在他们来到学校以后，对于一些感觉我们学校不好的，和他们沟通好，知道他们为什么会有这样的心理，针对不同情况给予解答。其实大部分来学校的

33、学生，都会认识 我们学校，知道我们学校的性质，知道我们学校的优势，对于这样的学生，我们要催他们早点缴费，然后再照顾那些对学校不满意的，尽力劝，让他们知道几年以后他们会取的本科文凭，在大学里可以学到很多。 第三，在他们交了学费以后，我们要照顾好他们，在他们有困难的时候我们要尽力帮助，在学_上，给他们介绍各个专业的情况，让他们抓紧时间学_，要在三年内把各科考试过了，这样在三年以后，等他们取的好的成绩，他们会笑着对我们的。总结以上各点，我认为招生是个学_的过程，要多想他人学_，特别要向有经验的招生人员学_，了解在招生过程中的难题，在以后的工作中会很有帮助的。无论在做什么事，心态很重要，如果怕吃苦，什

34、么事也做不成，好的心态可以让你走向成功。如果校领导给我机会，我会再次投入招生工作，让更多的同学受益，为学生和家长做好他们所需求的一切准备。九月、十月两个月时间，阅读初期，以引导学生产生阅读兴趣为主，指导学生制定自己的阅读计划。学生们共读书目汤姆 索亚历险记飞鸟集，狼图腾。汤姆 索亚历险记飞鸟集学生读完，并且在课堂上进行了交流，完成了自己的不同程度的小论文。 根据学生们的阅读偏好，学生自选阅读，并在我爱阅 读上完成读书笔记。 汤姆 索亚历险记操作流程1、教师介绍相关情节，激趣。2、课堂上师生共读第一、二小节，赏析“汤姆”的形象。3、学生自读要求：每一章都围绕着汤姆，由一个或者几个小故事组成，这是

35、怎样的小故事，引导学生概括故事内容； 圈点批注表明汤姆的性格的词句。 阅读摘抄要求： a层：读文章，摘出自己喜欢的文字。b层：读文章，摘出自己喜欢的文字，做适当的点评或者赏析。c层：读文章，根据自己的生命的体验，书写类似的经历。4、深入研读：要求： 在通读全书的基础上，每两人合作研究一个章节，重点研究人物形象、情节安排的特点、环境描写的特征、马克吐温的语言特色等。流程：每两个同学共同研读一章内容。精准概况本章内容，分析“汤姆”以及周围的人的形象。找出精彩语句或者情节，共享。5、课堂分享交流：以双人合作小组为基础，按照小说的情节顺序，共同研究这部作品，碰撞交流。主交流学生：a.概括本章中的小故事

36、b.对作品中的人物、作者的语言、与作者的共鸣与大家交流分享。c.教师评价，给分。(表达的准确，语言的清晰，思想的独特)倾听同学：a.记录下同学分享的内容。b.记录下自己的独特的感受。c.为独自探究做准备。6.读书后静心深入探究，完成小论文。论文研究参考角度：有人说“谁拥有了灿烂的童年，谁就拥有世界”。请叙述或是评价汤姆 索亚的童年生活。叙述或是评价汤姆 索亚的“友情”或是“爱情”。 叙述或是评价汤姆 索亚的儿童的“爱憎观”。 有人说汤姆 索亚历险记是马克 吐温的自传体小说，从马克 吐温的经历或者从汤姆 索亚的故事来证明。 海明威说“全部美国文学源于马克 吐温的哈克贝利费恩历险记”可见马克 吐

37、温在美国文学史上的地位。请结合汤姆 索亚历险记分析马克 吐温作品的思想深度。 就汤姆 索亚历险记的语言特色，分析马克 吐温的幽默大师风格。 从“波莉姨妈的眼镜”“主日学校校长的圣经”“牧师布道的声调”谈“成人世界”对汤姆的影响。读汤姆 索亚历险记，你想起了哪部文学作品中相类似的人物？具有魔法的哈利波特，快乐的马小跳，油麻地小学的“葵花”，西游记中叛逆的孙悟空，故乡中的“闰土”，男生贾里女生贾梅？请试着对比你熟悉的这两个人物。没有任何约束的随你自由的探究，自选角度，自拟题目。7.再读好孩子坏孩子百万英镑了解马克吐温。飞鸟集操作流程1.教师介绍“泰戈尔”，激趣。 2.学生朗读、背诵部分内容。 3.

38、以小组为单位分享飞鸟集 4.分析飞鸟集中所呈现的各类景、物所寄托的作者的情感，完成小论文。1.给学生时间读书，学生能够获得心灵的享受，读书的乐趣。2.初步学会了圈点批注法。3.能参考一定的文献资料完成小论文。 4.由于课时的原因，读书时间不太充分。 5.小论文的程度良莠不齐，还要加强指导。 1.大力鼓励学生读好书，多读书。 2.鼓励读书多的学生，进行宣传，表彰。 3.尽量少任务型阅读，多自由阅读。 在读书方法上适当指导，多维度交流：师生交流，家庭交流，生生交流。第6篇：教学策略心得体会教学策略学_心得体会记得一位家曾经说过这样一句话：“没有学不会的孩子，只有教不好的教师。起初我听了这句话的时候

39、很气愤，我们做教师的，谁不希望自己的学生有出息，有哪个教师不希望自己的学生将来能成材，我们是在尽心尽力地教，可他们不学啊？有的时候真恨不得能代替他去学。但是学_教学策略的相关知识后，我的原有的观点在头脑中慢慢退去，为什么作者会这样写呢？原因很简单，因为他不喜欢这位教师，所以他更不会去喜欢这位教师所教的课程。可是，孩子为什么不喜欢教师啊？我觉得应该根据不同学生的不同需求，设计教学目标和教学内容！在教学中，我们要从学生的情感，认知上来备课，授课，达到既可以让学生学到要求的知识，也可以让学生在学_中体验学_的快乐，使学生对学_保持一种发自内心的“我要学_”的强烈欲望。要收到这种效果，就要在备课的时候

40、要深入了解学生的实际需求，对要求的教学目标和教学内容创造性进行处理：研究课标，在学生已有经验、知识、技能、情感、态度、思维的基础上确定他们的“最近发展区”，明确年段标准要求的基础上，教学目标可以有所升降，细化；在吃透教材，清楚知识系统内在关联的前提下，可以对教材进行灵活处理，可以有所增减，有选择地利用部分课外教材内容。让不同的学生在同一节课中有各自的不同的收获，让学生在进步中体验成就感，激发他们学_的兴趣的内在的求知欲。让不同的学生得到不同的发展，我觉得可以采取以下的做法：1、进行学_目的性，形成正确的学_动机。学_动机是直接推动人学_的内部动因。它与学_效果有着密切的联系。一般来说，学_动

41、机正确、强烈，指向学_活动本身，则学_效果好、成绩佳。通过摆事实、讲道理，使学生们明确学_数学目的意义，旨在使学生明确学_的社会意义和个人意义，增强学生的学_责任感。同时，多些鼓励，少些批评。对于学生的比较新颖、简捷的回答，加一两句评语；对于有一定进步的中下学生，进行表扬；对发言较好的学生一个会心的微笑等等，都可能成为学生学_进步的动力。2设计新颖的教学内容、灵活的教法激发学_的兴趣。兴趣是最好的老师。通过创设恰当的“情境”，激发丰富的想像，欣赏语言文字的美感，提高学生学_的积极性。在教学过程中，要遵循“低起点、小步走、中容量、勤反馈、及时补”的原则，设置有梯度的学_目标，让学生在由易到难的过

42、关体验中，获得成功的喜悦，激发学生的学_兴趣。3实施分层次教学，让每个学生都有成功的机会。在学生学_能力和学_成绩已经出现参差不齐的情况下，仍然采用传统的“大统一”要求的教学方法，会保全一部分学生而牺牲另一部分学生。因此，要采用分层教学的方法，因材施教，要从学生的实际出发，根据学生的个性特点进行，充分发挥每个学生的才能和专长，促进学生个性的和谐发展。所以为了做一个好教师，一个能被学生认同的好教师真是太不容易了，首先要把教室布置在教学环境中，这样学生才能进入专心的学_状态；在课堂上要建立民主与规范，既不能把课堂管死，又不能让课堂太活跃，影响了课堂纪律。但是课堂的学_行为规范必须要明确，要说到做到

43、然后还要对学生付出真诚的关爱，哪怕是一个动作，一个眼神，都不要去伤害学生。随着社会的进步，思想的解放，群体的民主，的思想也随之发生必然的改变，与传统的教学思想相比较，现代的教学思想是“教学要从学生的已知出发”“教学要从学生的需求出发”。这种思想的提出和改变，使教学从教师的权威说教向学生的主动能动性转变：认同学生肯定有着不同的需求：情感上的需求；认知上的需求。情感上的需求包括：兴趣、爱好、意志等；认知上的需求有：知识、能力、方法等；实际教学中，应该坚持“以学生发展为本”的思想，也就是说我们的教学应该围绕着学生的发展而展开，所有的教学活动一定要着眼于学生、着力于学生、着重于学生的发展。即“以学定

44、教”、“以学施教”和“以学论教”，而不应该无视学生生命个体的存在，自顾自的去讲，致使在整个教学过程中学生没有问题、没有怀疑、没有想象空间，进行“目中无人”的教学。学生的注意力不可能40分钟都集中在教师的身上，所以我们必须要抓住学生的有意注意时间，把具体任务交代下去，这样才能让学生自觉控制注意力。当然还要多创造一些学生感兴趣的教学活动，对课堂上问题提出的处理要机智巧妙，比如：旁敲侧击法、目光暗示法、变换声调法、行为知道法、心照不宣法、小组长管理法等等，这些方法都值得我们教师借鉴。通过教学策略的相关学_，使我得到很大启发，同时，也使我更加坚信“教无定法，但必有法”的意识，让我在实际教学中实践这一切

45、第7篇：阅读教学心得体会学_浅谈牛津小学英语阅读教学心得体会新课程标准针对小学生身心发展的特点,要求侧重把听、说作为英语学_的主要手段和英语理解与表达的形式,同时要求小学六年级毕业学生的阅读能力达到:能借助图片读懂简单的故事或小短文,并养成按意群阅读的_惯。英语阅读能力是学生英语综合能力中的重要一环,阅读能力的高低直接或间接制约了学生英语水平的发展。要达到这样的目标,没有足够的语言输入量是不行的。阅读是巩固和扩大词汇量的好方法。在英语教学的初级阶段,往往侧重听说技能的培养,其实小学生英语阅读能力的培养也不容忽视,学生的英语阅读能力应在启蒙教学阶段进行渗透培养。建构主义作为认知学_理论的一个重

46、要分支,提倡“以学_者为中心”的教学,小学英语阅读教学如何运用这一新理念,使学生变被动为主动,提高阅读的兴趣与能力,是者必须思考的问题。让我们再次明确小学阅读教学的原则：1阅读教学中的趣味性。 2阅读教学要求的循序性。 3阅读教学中阅读材料题材的多样性。另外平时应注意指导学生正确阅读方法和_惯。首先，对阅读材料不应做统一要求，而是对不同水平的学生提供不同程度的读物，并提出不同的要求。 其次，是教会学生如何去阅读课外材料，最后，要纠正学生的不良的阅读_惯，如逐字阅读，移动手指或颈部，纠缠生词，病态读书姿势。第8篇：阅读教学心得体会小学语文阅读教学策略教无定法，特别是阅读教学的方法可以说是百家争鸣

47、结合自己的教学实践，对小学语文阅读教学谈点个人看法。语文阅读教学是具有艺术性的。这种艺术的首要本质在于：依据学科自身的特点和学生学_语文的心理特征，从各个不同的角度，想方设法引导学生学_语文的愿望和动机，这是获取高质量教学效果的决定因素。语文阅读的本质特征决定了教学内容的情感性、阅读思维的情境性、知识技能的实践性、教学方法的多样性和教学语言的示范性。阅读教学必须达到以下五个要求：（一）突出情感因素这是阅读内容的情感性决定的。语言是一种工具，这是人们的共识。但是我们更应该强调语言工具的功能本质，即表情达意。以语言文字为表达形式的各类文章，特别是诗、词、歌、赋、小说、剧本等文学作品，其中无不蕴含

48、着作者对人、事、物的强烈的思想感情和主观态度，无不以情动人，以情寓理，这是语文阅读教学在教学内容上与数理化等其他学科教学的显著区别。欲使语文阅读教学生动活泼，富有感染力，激发学生学_语文的兴趣、愿望，从而产生学_语文的内在动力，必须在阅读教学中突出情感因素，以情动人，教出情味。不论是教写人的还是记事的文章，拟或是教说明文或议论文，都应该引导学生领会、体验课文的语言形式所传达的作者的憎爱之情，褒贬之义，使学生在情感体验过程中理解字词句篇的含义和作者运用语言的技巧。（二） 引入情境，激励思维这是阅读思维的情境性所决定的。阅读教学过程中思维训练的规律与其他学科有根本的不同。其他学科的思维训练只是把语言作为媒介，通过