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1、从学习过程观的视角看蒙台梭利教具在幼儿园中的应用2012 年, 我国教育部颁布 3-6 岁儿童学习与发展指南提出幼儿教育的全面发展, 其中体现了对幼儿数学学习过程性能力和学习品质的重视。从未来发展方向看, 对幼儿教育的目标和评价已经不仅是结果导向, 而是强调过程性能力和全面提升 , 这是终身学习能力和创新能力的合理内核, 数学学习的重心开始从知识性内容的获得转移到对数学应用和理解能力。蒙台梭利教育法迄今仍然是一种活跃的课程模式, 在中国亦是如此, 加之教具设计很有特点 , 其教育法尤其是儿童应用教具的过程值得深入研究。本研究以学习的过程观为视角 , 从强调幼儿数学学习过程的角度, 分析蒙台梭利
2、教具在幼儿园中的应用 , 聚焦于问题解决、数学推理与验证、数学交流、数学关联、数学表征以及兴趣与好奇心、 主动性、 坚持与专注、 想象与创造和反思与解释等过程性能力和学习品质的发展。本研究选取上海市静安区某公立示范园的蒙台梭利混龄班为对象, 通过现场非参与式观察, 聚焦幼儿的数棒和大数字卡等游戏, 通过两个月的每日观察和记录 , 对幼儿在操作数学教具的过程进行整理和分析。 同时 , 研究借助文献分析法和实物分析法对蒙台梭利教育法及数棒、大数字卡等教具的有效性进行了分析。研究表明 ,(1) 蒙台梭利教育法强调尊重儿童心理发展, 把握儿童的关键期 ,为儿童提供有准备的环境;(2) 数学教具具有实时
3、反馈功能 , 这种反馈有助于幼儿的问题解决、 推理与验证, 从这个角度来说 , 有利地支持了幼儿自主探索的过程性能力的培养;(3) 蒙台梭利数学教具在幼儿数学学习过程中显现出优势和局限性,数学教具的操作中更多的体现问题解决、 数学关联、 数学推理与验证。 但是也缺乏社会互动 , 极少进行数学交流和想象与创造, 而数学符号等表征方式则几乎从未出现。基于上述研究结果, 笔者认为应该为以儿童为导向的游戏活动注入有深度的灵魂 , 在保证幼儿进行身心愉悦的游戏活动的前提下, 融合时代对幼儿教育提出的全面发展目标, 进行“有意图” “有计划” “有指导性”的游戏活动。提出两点建议 :1 、注重数学学习过程中幼儿的全面性发展;2 、设计并理解有意图的环境促进儿童、教师、教具 三者的互动发展。