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1、部编人教版五年级下册语文：1古诗三首教案1古诗三首教学导航教学目标1 .认识5个生字，会写4个生字。2 .有感情地朗读课文，背诵课文。默写四时田园杂兴（具三十一）。3 .了解三首诗的内容，能用自己的话说出诗句的意思，想象诗句所描写的景象，通过领会诗 句内容，体会诗人表达的思想感情。教学重点背诵古诗；能用自己的话说出诗句的意思。教学难点感受乡村生活的温馨和儿童生活的快乐，激发学习古诗的兴趣，养成积累的习惯。教学准备教师多媒体课件学生 预习课文，了解作者和写作背景教学课时2课时教学过程第一课时一、师生对诗，激趣导入1 .教师谈话：学习语文，离不开古诗词，我们小学生不光要把课文知识掌握好，更要多积累
2、 一些古诗词。今天，我们先来对对诗，看看大家的诗词积累情况。2 .师生对诗。教师：牧童骑黄牛，歌声振林槌。一一学生：意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。教师：蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。一一学生：路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。教师：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。一一学生：儿童散学归来早，忙趁东风放纸莺。 教师：黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。一一学生：留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。3 .教师：大家有没有发现，我们刚才对的诗都是描写的哪里的生活？乡村，还是城市？（这些都是描写乡村生活的诗。）小结：像这样，描写乡村生活的诗，我们叫作田园诗。今天，我们再来积累一首古诗，它就 是田园诗的集大成者一一范成
3、大的 四时田园杂兴其中的第三十一首。让我们一起走进古 诗三首的第一首。老师板书课题。（教师板书：四时田园杂兴，范成大。正音“兴”）教师：大家请看（课件：杂兴：随兴而写的诗。），“兴”解释为“兴致”，在这里应读x ing。 看来，对于多音字,我们应该根据它在句子中的意思来确定它的读音。（教师伸出食指，示意学生）跟老师一起书写课题，（手指诗题）来，齐读！二、师生谈话，知人解题（知人，了解作者；解题，理解题目含义）1 .对于范成大，你了解他吗？你知道关于他的哪些事情？（1）学生介绍作者，教师适时补充。（2）介绍田园诗。田园诗：中国古代诗歌流派。以反映田园生活、描绘山水景物为主要内容。代表人物有陶渊
4、明、王维、孟浩然等。范成大一直以乡村和农民的生活为歌咏对象，在四时田园杂兴中， 不仅有描写乡村自然景象和生活场景的内容， 而且较全面地描写了劳动的艰辛、 劳动的欢乐， 赞美了乡村的劳动者；还留下一些反映农民疾苦、揭露剥削的诗篇。这些都使得范成大不同 于前朝的田园诗人（仅描写田园生活的恬淡闲适和优美的田园景象）。2 .释题。教师：四时田园杂兴这组诗一共有六十首，描写了乡村春、夏、秋、冬四个季节的景色和 农民的生活，同时也反映了农民遭受的剥削以及生活的困苦。看来 ，“四时”是指一一（示意 学生答），“田园”的意思是一一（示意学生答），“杂兴”指的是一一（示意学生答）（四 时：一年四季，春夏秋冬；田
5、园：乡村生活；杂兴：随兴而写的诗。）教师：谁来说说诗题是什么意思？（诗人看到一年四季不同的田园景色随兴而写的诗。）三、初读诗句，读出诗味1 .初读，正音：请同学们自由朗读两遍古诗，要求读准字音，读通句子。检查学生读，教师正音。2 .再读，读出节奏。试着给诗划分节奏，并按划分的节奏读给大家听。（1）指名读。（2）齐读。3 .三读，读出诗韵。教师：我们都知道，古诗要押韵，你知道本诗中押的是哪个韵吗？哪几个字押韵？怎么才能 读出这个韵味呢？谁来试着读一读？（1）指名读。（2）大家一起来试着读一读。四、再读诗句，读懂诗意1 .学习古诗，光会读还不行，还要明白诗句的含义。谁知道理解古诗文的方法都有哪些？
6、2 .指名回答，师生共同补充。（看注释，联系上下文，问别人，查字典，看插图。）3 .教师：现在就让我们用上这些方法，和同桌合作学习，试着理解这首诗的意思吧！ 不懂的地方可以随时举手问老师，也可以做上记号，一会儿一块交流。4 .学生自学，教师巡视。5 .质疑：还有哪些词语不理解？6 .交流，用自己的语言说说诗句的意思。7 .指名同桌两个人同时汇报（一人两句）。（1）第一、二句“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家”的理解是：（白天在田地里除草，夜里还要再把麻搓成线，村里的男人和女人都能担当起家庭的责任。） 你从哪些词句知道村里人白天、晚上都能担当起家庭的责任？（“昼出耘田” “夜绩麻”）（2）第三、四
7、句“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜”的理解是：（小孩子不懂耕田织布的方法，却也在桑树荫下学着种瓜呢！）“未解”，你的理解是一一？ “桑阴”指一一？ “童孙”指的是一一？五、想象朗读，体会情感1 .教师：当我们理解了诗句的含义后，老师想考考大家，注意要用诗中的词语来回答。（1）诗中都写了哪些人物？（儿女、童孙）教师：从“儿女” “童孙”这两个词语中可以看出，是什么年龄的人才可以称成年的男子 和女子为“儿女”，称小孩子为“孙子”？（上了年纪的老翁）指导朗读：正是如此。写这首诗时范成大已经六十多岁了，确实是一位老翁了。那诗中的 人物真是范成大的儿女、子孙吗？他这样称呼，可以看出一种什么感情？（亲人，
8、亲切，赞扬，称赞）带着这种感情再来读一遍诗句。朗读诗句。（2）他们分别在干什么？（耘田、绩麻、学种瓜）教师：什么时候耘田？什么时候绩麻？（白天耘田，晚上绩麻）乡村生活，不光是耘田、绩麻，还有很多的活计。结合你生活中看到的、电视上看到的、 书中读到的，想象一下，他们还要干些什么活？（插秧、收割、犁地、施肥）朗读诗句。（3）童孙一一在哪里，干什么？（傍桑阴，学种瓜）从“桑阴” 一词，你知道诗中描写的是哪个季节吗？（初夏）诗中有一个字，写出了幼童的可爱，你知道是哪个字吗？（学）你从这个字中，还读出了 什么？（像爸爸妈妈一样是一个勤劳的孩子；孩子对劳动的喜爱；孩子的天真等。）指导朗读。教师：如果这几个
9、孩子就在你面前，你会对他们说什么？从你们的交流中，老师看出了你们 对这些儿童的喜爱。将这份喜爱带入诗句中，读读后两句吧！朗读后两句诗。2 .总结全诗。这首诗描写了一幅怎样的画面？从画面中，你体会到了什么？（劳动画面；体会到大人的辛苦、勤劳，孩子的天真、可爱。 ）3 .体会情感。教师：人们常说，文字是情感的外在流露，你知道范成大是怀着怎样的情感写这首诗的吗？（对辛苦、勤劳的劳动者的赞美，对儿童童趣的喜爱和对他们勤劳懂事的赞美，对乡村生活的热爱。）六、熟读成诵，拓展阅读1 .教师：看来同学们已经将这首诗完全理解了。人们常说：熟读唐诗三百首，不会作诗也会 吟。这么好的诗，赶紧试着背诵下来吧，一会儿老
10、师要让男女生比赛。2 .学生背诵诗句。3 .检查背诵。4 .拓展阅读。教师：老师这儿还有一首范成大写的诗，谁来读一读？（课件出示）四时田园杂兴范成大梅子/金黄/杏子肥，麦花/雪白/菜花稀。日长/篱落/无人过，惟有/蜻蜓/蚊蝶飞。教师总结：这首诗写初夏江南的田园景色，风格清新自然，语言亲切朴实、通俗浅显，富有 泥土气息。诗句没有刻意雕琢的痕迹，文笔清新轻巧，生动自然，犹如信手拈来。描写了紧 张而又愉快的劳动场面和美好的田园生活，犹如一幅生动的乡村风俗长卷，充溢着江南乡村 浓郁的乡土气息。七、布置作业1 .背诵、默写四时田园杂兴（其三十一）。2 .范成大的四时田园杂兴组诗共有六十首，将一年四季的乡
11、村生活展现得淋漓尽致。课 下找找组诗里的其他古诗和同学们交流交流，办一份田园诗手抄小报。第二课时一、复习导入，谈话激趣1 .指名背诵四时田园杂兴（具三十一）。2 .谈话：童年是最纯真、难忘的岁月，身处童年，我们正经历着人生中最美好的季节，一切 都是新奇有趣的。在诗人范成大的笔下，我们感受到了古代乡村儿童的天真可爱和勤劳懂事, 这节课，让我们继续穿越时光隧道，去体会古代儿童生活的乐趣。今天我们继续学习稚子 弄冰和村晚。（板书课题）3 .齐读课题。二、初读诗文，了解作者教师：在学习古诗之前，让我们先来了解一下诗人。1 .介绍诗人。指名介绍，教师适时指导。2 .指名朗读，齐读。三、再读古诗，展现画面
12、1 .自由朗读古诗，注意正音，尤其注意“稚” “漪”的读音。2 .借助工具书、注释，与同学合作，初步理解诗歌大意，并在小组内练习诵读全诗。3 .交流古诗的大意。4 .自由朗读古诗，选择其中一首，用自己的话描述诗句呈现的情景，把诗句化为同样优美的 散文诗化的句子。5 .指名配乐朗读，想象画面。课件播放钢琴曲童年。四、品读稚子弄冰，领悟诗境让我们跟随杨万里，在寒冬的清晨，走到农家，再去感受童趣。（课件出示：稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银铤。敲成玉磬穿林响，忽作玻璃碎地声。）1 .学生自读古诗稚子弄冰，思考：诗句中何处让你觉得有趣？2 .交流对古诗的解读。课件出示诗句。(1)抓住“脱” “穿” “敲”
13、等动词，感受儿童的天真淘气。(2)想象声音，感受儿童的快乐。(3)想象儿童从“脱晓冰”到“当银铤”再到“敲玉磬”至最后的“忽作玻璃碎地声”各个 环节的心理状态，体会孩子从快乐到失望的心理变化。(4)理解“银铤” “玉磬”的意思。3 .假设你们就是那个稚子，表演出当时的情景，有对话，有动作。4 .结合自己的生活实际，有感情地朗读古诗，读出孩子情绪的变化。教师：如此有趣的一幕，如此可爱的诗人，用我们的读书声，表达出你对这样的生活的向往。 (学生自由读，指名读。)5 .诗人通过细心的观察，把顽童形象刻画得惟妙惟肖。我们也把顽童的形象记在心里吧 (学生自由背诵古诗。)6 .教师小结：诗中孩子弄冰的场景
14、，充满了乐趣：心态上，寒天“弄冰”，童心炽热；色泽 上，“金”盆“彩”丝穿“银”冰；形态上，是用“金盆”脱出的“银铤”，圆形；声音上， 有“玉磬穿林响”的高亢，忽又转作“玻璃碎地声”的清脆。全诗形色兼具以悦目，声意俱 美以悦耳、赏心，绘声绘色地表现出儿童以冰为铤、自得其乐的盎然意趣。五、对比阅读，自学村晚教师：接下来，我们一起去领略的是宋代乡村的一处美丽风光。这处风光是一位名叫雷震的 诗人带给我们的。(板书课题：村晚)1 .指名解题：看了诗题，你想到什么？(“村晚”意思就是乡村的傍晚，可以知道这首诗是描绘乡村傍晚景色的。)课件出示古诗。2 .谁能愿意来为大家读一下这首诗呢？(指名读，读完后教师
15、组织学生点评一下朗读情况。)3 .学生自由朗读村晚，对比描写儿童生活的古诗，思考：这首诗主要写了什么？表达了 诗人怎样的情感？为什么诗人有这样的感受？4 .学生自学。5 .理解诗句，全班交流。(1)学习第一句诗。指名读第一句诗。理解这一句诗中的“池塘”和“陂”，明白它们的意思是相通的，都是包括了池塘和池岸 两部分。（课件出示配图）学生找出诗句中和图画上相对应的地方，看看图，再说说诗句的意思。 指出这一句诗写出了草绿水清的样子，显示出夏日的勃勃生机。（2）学习第二句诗。指名读。这一句里的“山衔落日”是什么意思？（课件出示配图）看图理解诗句的意思。（意思是山叼住将要落下去的太阳，用一个“衔” 字，
16、形象地呈现出落日挂在山头的画面。）找出图上和诗句内容相对应的部分，并用自己的话说一说。理解“漪”的意思。（指的是水中的波纹。）“浸”是什么意思？（倒映在水中。）从图画上能看出这句诗的内容吗？为什么？你能想象出这部分的图画吗？请用自己的话说 一说。齐读第一、二句诗。（3）学习第三、四句诗。指名读第三、四句诗。说说这两句诗描写了什么。（牧童 归去 横牛背 吹短笛）“牧童”是指什么人？（指放牛放羊的儿童。这里指的是放牛娃。）“归去”是指去哪里？（回家。）“横牛背”是什么意思？（看图理解词句的意思：“横”字表明牧童不是规矩地骑，而是随 意横坐在牛背上，表现出牧童的调皮可爱、天真活泼，也表现出牧童无忧无
17、虑、悠闲自在的 情致。）（课件出示配图）看看牧童在牛背上干什么，哪一句诗和这个画面是对应的？（理解“短笛无腔信口吹”，明白这句诗的意思：手里拿着短笛不成腔调地在吹。）（4）教师总结：诗人是带着一种欣赏的目光去看牧童、写村晚的，他十分满足于这样一种自然 风光优美、人的生活自由自在的环境，所以他写牧童，让其“横牛背”，吹笛呢，则是“无 腔信口吹”，是诗人厌倦了尘世的喧嚣，看破了 “滚滚红尘”呢，还是他天性好静、好无拘 无束呢？总之，这首诗描绘的确实是一幅悠然超凡、世外桃源般的画面，无论是色彩的搭配， 还是背景与主角的布局，都非常协调，而画中之景、画外之声，又给人一种恬静、悠远的 美好感觉。6 .指
18、导朗读。（1）要求把这首诗的韵脚“陂、背、吹”读得清晰、响亮。(2)划分这首诗的节奏:村晚草满/池塘/水满陂，山衔/落日/浸寒漪。牧童/归去/横牛背，短笛/无腔/信口吹。(3)教师范读，学生自由练读。(4)教师分句领读，学生跟读。(5)指名读。7 .背诵古诗。(1)学生自由背诵这首古诗。(2)分组背诵。(3)指名背诵古诗。六、拓展延伸，布置作业1 .教师：四季童趣皆成诗，瞧：(课件出示相关诗句)春天，可去放风筝。“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸莺。”(高鼎村居)夏天，还可以去田野放牧。“草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪。牧童归去横牛背，短笛无 腔信口吹。”(雷震村晚
19、)秋天，可去捉蟋蟀。“萧萧格叶送寒声，江上秋风动客情。知有儿童挑促织，夜深篱落一灯 明。”(叶绍翁夜书所见)冬天，可以玩冰。“稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银铤。敲成玉磬穿林响，忽作玻璃碎地声 (杨万里稚子弄冰)2 .引导学生齐读诗句。3 .教师总结，布置作业。教师：同学们，透过诗人的笔触，我们对古代儿童的生活有了一些了解。请同学们课下尝试 着把你感兴趣的一首诗改写成一个故事，让诗中的人物更加生活化，离我们更近。1古诗三首四时田园杂兴（其三十一）WJMdt鬟张辛劳 童都一廉明种瓜可邂时学村生活的热爱租赞美书稚子弄冰设眦晓冰 当银呢at玉辑（快乐. 4事计叙作成党薛地声 失曳J乐趣村晚对悠然超凡、恬崩悠远的 田园生活的热爱堂 池塘 水 陂 满（上机勃勃）山南落日牧所辙牛背吹短彷（天卤可爱）教学反思成功之处：本课的古诗理解起来并不困难，引导学生用品味诗句、想象画 面、联系生活实际等方法来深入理解古诗，既训练了学生的思维能力、口 头表达能力、自学能力，又让学生在感受语言文字美的同时，感受到作者 的思想感情之美。不足之处：由于生活的时代不同，学生对诗中儿童生活的快乐与其中体现 的童趣体会不深。教学建议：学习完古诗，可以布置学生进行诗歌改写，联系课文内容，发 挥学生的想象力，既训练学生的思维能力和创新能力，又训练学生的写作 能力。