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1、三角形的边（ 1）导学案 （先学后教教案 ） 人 教版数学1 .理解三角形的三边关系。2 .会利用三边关系判断三条线段能否组成三角形。一、板书课题（一）讲述：同学们，我们来学习7.1.1 三角形的边（1）（师板书 ）二、出示目标（一 ）过渡语：要达到什么教学目标呢?请看投影：（二 ）屏幕显示学习目标1 . 理解三角形的三边关系。2 .会利用三边关系判断三条线段能否组成三角形。三、自学指导（一 ）过渡语：怎样才能当堂达到学习目标呢?请同学们按照指导认真自学。（二 ）出示自学自导自学指导认真看课本（P64 探究至 P65 练习前 ）思考探究中的问题，理解三角形两边的和大于第三边；02注意例题的格式
2、和步骤，思考（2）中为什么要分情况讨论。如有疑问，可请教同桌或举手问老师。5 分钟后，比谁能做对与例题类似的题。四、先学（一 ）学生看书，教师巡视，师督促每一位学生认真、紧张的自学，鼓励学生质疑问难。（二 ）检测1 . 过渡语：同学们，看完的请举手?懂了的请举手?好，下面就比一比，看谁能正确做出检测题。2 .检测题：周长为 30cm 的等腰三角形其中一条边为 6cm ， 求其它两边的长。3 .学生练习，教师巡视。（收集错误进行二次备课）五、后教（一 ）更正：请同学仔细看一看板演， 发现错误并会更正的请举手。 （指名更正 ）（二 ）讨论：评： （1）分两种情况讨论对不对?为什么?引导学生说出6可
3、能是腰长，也可能是底边长。（2）两种情况一起评：设的对不对?列的方程的解对不对?解的对不对?（估计问题不大）答的对不对？为什么底边不能为18cm?引导学生回答：6、6、18三条线段不能满足 6+6 18,也就是说三边构不成三角形估计会有 6+186 ，也能满足两边的和大于第三边。引导学生回答：三角形任意两边的和大于第三边。有最简单的判断方法吗?引导学生回答：两条较小边的和大于第三边。老师还想考一考大家是否真的掌握了。长为 10 、 7、 5、 3 的四跟木条，选其中三根组成三角形有几种选法 ?为什么 ?六、当堂训练（一 ）讲述：同学们，能运用新知识做对作业吗?要注意解题格式，书写工整。（二 ）
4、出示作业题：教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。“教书先生 ”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂， “教书先生 ”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的 “先生 ”概念并非源于教书，最初出现的 “先生 ”一词也并非有传授知识那般的含义。 孟子 中的 “先生何为出此言也？ ” ； 论语中的 “有酒食，先生馔” ； 国策中的 “先生
5、坐，何至于此？等等， 均指 “先生 ”为父兄或有学问、 有德行的长辈。 其实 国策中本身就有 “先生长者，有德之称”的说法。可见 “先生 ”之原意非真正的 “教师 ”之意，倒是与当今 “先生 ”的称呼更接近。看来， “先生 ”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称 “老师 ”为 “先生 ”的记载，首见于礼记?曲礼，有 “从于先生，不越礼而与人言 ” ，其中之 “先生 ”意为 “年长、资深之传授知识者” ，与教师、老师之意基本一致。必做题：P70： 7（三）学生练习，教师巡视。要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低
6、，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。 对说得好的幼儿， 即使是某一方面， 我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。七、教学反思第 5页 /共 5页