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1、语文课本再别康桥教学设计教学目标1、感受康桥柔美秀丽的风光，在诵读中体会作者对康桥的情感。2、体会诗歌中的意象美。教学过程一、导标明学（见上）二、导入自古以来，多情的人最伤心的是离别。“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”写出了离别之情的深厚，“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”写出了离别之情的悲壮，“海内存知己，天涯若比邻”写出了离别的洒脱，“相见时难别亦难，东风无力百花残”写出了离别之情的苦涩。今天我们也要学习一首离别诗再别康桥。三、导航预学1、作者介绍（请学生介绍）徐志摩（18971931），浙江海宁人，笔名云中鹤、南湖、诗哲。19181920年，他先后就读于美国哥伦比亚大学和英国剑桥大学。
2、作品有志摩的诗猛虎集等。2、了解背景 康桥，即剑桥，英国剑桥大学的所在地。徐志摩留学英国两年，大部分时间在此度过。这是他一生最美好的时光。1925年和1928年，他出国途径英格兰，两次重返母校。本诗是他1928年故地重游以后，在归国的轮船上写的。康桥的一切，早就给他留下了美好的印象，如今又要和它告别了，千缕柔情、万种感触涌上心头。3、欣赏剑桥大学图片。4、扫清障碍（在书中标注好齐读两遍。形近字讲解一下）青荇（xng） 长篙（go）（蒿、嵩） 漫溯（s）（朔） 笙（shng）箫 满载 （zi） 斑斓（ln）5、自由阅读课文，读准字音、节奏，初步把握诗歌的韵律，加点字是韵脚。轻轻的/我/走了，正如
3、/我/轻轻的来；我/轻轻的/招手，作别/西天的/云彩。那河畔的/金柳，是/夕阳中的/新娘；波光里的/艳影，在我的心头/荡漾。软泥上的/青荇，油油的/在水底/招摇；在康河的/柔波里，我/甘做一条/水草！那榆荫下的/一潭，不是/清泉,是/天上虹；揉碎在/浮藻间，沉淀着/彩虹似的/梦。寻梦？撑/一支长篙，向青草更青处/漫溯，满载/一船星辉，在星辉斑斓里/放歌。但/我不能/放歌，悄悄/是别离的/笙箫；夏虫/也为我/沉默，沉默/是今晚的/康桥。悄悄的/我走了，正如/我/悄悄的来；我/挥一挥/衣袖，不带走/一片云彩。四、导问助学1、把古人的离别诗和本诗比较一下，在送别对象上有何不同？明确：一般别离诗告别的
4、是人，这首诗告别的却不是人，是自然景物。好处：诗人好似不食人间烟火，跳出了“执手相看泪眼”或寒暄叮咛的俗套，给人清新飘逸之感。2、诗人与康桥里的哪些景物作别？明确：云彩、金柳、青荇、清潭、星辉、笙箫、夏虫等。诗人对康桥的一草一木、一波一潭都是有着特殊情感的，而这些日常所见的景一旦融入了诗人的情感，诗歌中常常提到的意象便产生了。3、品读诗歌，看看诗人是怎样通过描写这些意象来表达他的情感的？又传达了他什么样的情感？并试着把你体会出的情感融入到朗读之中。（小组为单位，选取意象，可从关键词语、修辞、意境等方面入手）教师范例：云彩是康桥的化身，不直说与康桥离别，却与“云彩”轻轻的作别，显得清新脱俗。三个
5、“轻轻的”表现了环境的宁静和谐，诗人不忍让自己的离别破坏这种境界，所以动作都是轻轻的，表达了诗人离别的淡淡的惆怅。教师范读（在分析过程中结合反复的朗读）分小组讨论2-6诗节。（千万不要忘了小组争星）教师以第7小节做结：最后一小节与开头在结构上呼应，也是通过云彩这个意象来传情。语句上略有变化，经过中间一部分感情上的回荡，诗人珍爱康桥、不愿惊动康桥的眷恋之情，更加显得哀婉缠绵。理清诗人情感变化的脉络。每一诗节都是一个色彩绚丽的画面，画面中的一草一木都倾注着诗人至纯的情感。明确：阅读诗歌的一个重要方法就是抓住意象、体会情感。在读诗的时候，学会去探寻意象背后的诗人情感，那你便离诗人的心又近了一步。而现
6、在，我们就不难理解诗人此次重返母校，虽未见故交，但康桥熟悉的风景依然让他驻足流连的原因。（有感情的自由朗读全诗，注意情感的起伏变化。）五、导思慧学归纳以往所学诗歌中的常见意象的内涵。月思乡，怀人大雁思乡怀亲，羁旅之悲，也是古代诗歌中传书的信使荷花高洁的情操，鸳鸯永恒爱情的象征梅花高洁人格的写照蝉表现自己品行的高洁。柳树 汉代以来，常以折柳相赠来寄托依依惜别之情，由此引发对远方亲人的思念之情以及行旅之人的思乡之情六、导练评学1、尝试背诵全诗。2、搜集关于离别的意象。七、结束语“我将在茫茫人海中寻访我唯一之灵魂伴侣。得之，我幸；不得，我命。”诗人的生命中曾有过有康桥的金柳、青荇、斑斓的星辉作伴，那也是一件幸事了。【语文课本再别康桥教学设计】5