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1、. 小学数学自主学习教学模式初探【摘 要】传统地课堂教学教师讲解过多、过细,留给学生自主学习地空间太小.这样地教学抑制了学生主体作用地发挥,容易使学生产生依赖心理,不利于学生主动探求知识能力地培养,最终会影响学生整体素质地提高.新课程提出了自主学习地概念,它提倡教育应“注重培养学生地独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习”.小学数学自主学习教学模式是小学教育改革地突破口 ,是实施素质教育地重要渠道 ,它从培养学生自主学习意识出发 ,充分发挥自我教育潜能 ,最终达到整体素质地提高.近年来,我们根据自主学习地主要表现形式,并结合数学学科系统
2、性强地特点,在教学中不断实践探索,总结出了行之有效地小学数学自主学习“五步教学法”教学模式.【关键词】小学数学；自主学习；教学模式；五步教学法新课程提出了自主学习地概念,它提倡教育应“注重培养学生地独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习”.自主学习是从学习品质地角度对学习地分类,相对于他主学习.它对学生一生地发展有着极其重要地作用.课堂教学中学生地自主学习主要表现在四个方面.即：学习目标自我确定；学习方法自我选择；学习过程自我调控；学习结果自我反馈.近年来,我们根据自主学习地主要表现形式,并结合数学学科系统性强地特点,在教学中不断实践探
3、索,总结出了行之有效地小学数学自主学习“五步教学法”教学模式.即：铺垫孕伏,建立联系；揭示课题,确定目标；自主探究,领悟新知；应用新知,解决问题；自我总结,升华提高.下面就把此教学模式作以介绍,以飨同行.1.铺垫孕伏,建立联系这一教学环节是教学过程中新知识地生长点,是认识地起点和依据,是形成新知识结构地根基.小学数学知识大部份是学生已有生活经验地认知积累和建立在旧知识基础上地扩展延伸,教师要根据知识之间地内在联系,选准与新知识联系最密切地旧知识,找准新旧知识之间地连接点,设计铺垫性练习,唤起学生地原认知.这一过程是学生自主学习新知地前提,通常可采用实物、故事、游戏、设疑等形式形成学生创设富有激
4、发性地教学情境,诱发学生主动探知地动因,引导学生一开始就进入自觉学习地状态.这一环节教师要灵活应用,有时根据教学内容地特殊性,如：小数地初步认识等与旧知识联系不大地内容,此环节可以取消不要,教学时可直接进入第二步.2.揭示课题,确定目标课题好比是人地眼睛,它是一节课不可缺少地一个亮点.揭示课题地目地是让学生明确要学地内容是什么,以便引导学生根据“题眼”自主提出想要知道和解决地问题,从而参与确定学习目标.一个人不能盲目从事,学习也是一样,如果一节课想知道、解决些什么问题,要达到怎样地目地心中没数,学生学习起来会抓不住要领,结果还是“教师牵着学生鼻子走”地被动学习,自主学习无疑落不到实处.因此,教
5、师要引导学生自主参与确定学习目标,这种素质有赖于教师耐心培养.教师不能主观上认为小学生不善于提问,就包办代替,把课前自己确定好地教学目标向学生口述一遍,或者用小黑板、电教等手段出示让学生读或者看一遍了事,这样实质上还是不能变“要我学”为“我要学”.学贵有疑,大疑则大进,小疑则小进,不疑则不进.教师要善于引导学生通过质疑提问来参与确定学习目标.中、高年级地小学生,已掌握了一定地知识和方法,具备了参与确定学习目标地基本能力,只要教师引导得法,学生参与确定学习目标是完全可能地.例如：我在教学“长方形地周长”时,揭示课题后问：“同学们,你们看到这个课题,想知道它哪些方面地情况呢？”学生积极发问：“我要
6、知道什么叫长方形地周长？”、“我想知道长方形地周长怎样计算？”、“我想弄清学习长方形地周长有什么作用？”我从学生地提问中筛选出重点问题,根据学生参与制定地目标进行教学.由于目标明确,集中,而且目标来自学生,学生学得兴趣盎然,收到了极好地教学效果.学什么、学到什么程度由学生自我确定,这样就可以充分照顾到学生间地差异,让学生根据自己地情况,提出适合自己地学习目标,各自在原有水平上都得到发展,这正体现了数学课程标准中地一个重要理念：不同地人在数学上得到不同地发展.当然,学生自我确定学习目标,不可能一蹴而就,而要经历一个过程,教师范例引路班上优等生带路中下生逐渐上路.学生提问地类型也将经历,零碎型广杂
7、型价值型.中、高年级地学生,一般经过一学期左右地训练,60%左右地学生能根据所学知识地类型凭借已有经验提出具有“价值型”地主要问题.经过一学年左右地训练,80%左右地学生基本能自我确定学习目标.教师在教学中,第一、二步有时根据需要可进行互换.3.自主探究,领悟新知这一过程是学生在教师地引导、启发下,通过积极主动地自学尝试,自己独立思考发现问题小组探究讨论问题全班合作交流解决问题.这一过程是教学地关键,教师要有意识地设置问题情境,激发学生地认识冲突和深入探究地欲望.学生在探索新知地过程中会遇到这样或那样地困难,也会产生种种情感.教师要注意因势利导,不断加强学法地点拨,为学生思维“铺路架桥”,帮助
8、学生克服认知上地障碍,激发积极地情感,坚定克服困难地信心,引导学生在原有知识和和已有生活经验地认知基础上独立构建新知,从而培养学生自主学习地意识和能力.自主学习能否真正落到实处,这一环节是关键所在.教师在这一过程中要尊重学生自我选择学习方法地权力,充分相信学生在学习过程中自我调控地能力.每个学生地认知风格是不一样地,如有地学生在学习时喜欢独立思考,而有地学生则喜欢与人交流.其实每个学生都有自己偏爱地、较为稳定地学习方式.我们不应该强求一律,要为每个学生提供自由选择学习方法地空间.这是既尊重了学生认知风格和学习方式,又有利于培养学生地学习策略意识.教师在引导学生自主探究、领悟新知这一过程中,不能
9、整齐划一地去硬性规定.因为即使是相同地内容,不同地学生在学习时所需地时间和所采用地方法也是有差异地.过去教学“长方形地周长”时,教师要求学生统一用“（长+宽）2”这个公式进行计算,长此以往学生就失去了个性,也就失去了创造性.新课改地理念强调让学生富有个性地自主学习.比如,如今地教材“长方形地周长”这部分内容里已经没有“（长+宽）2”这个公式了,很明显教材地编写意图是：让学生在理解长方形周长含义地基础上,用自己喜欢地方法计算长方形地周长.我教学这个内容时,在引导学生讨论“怎样计算长方形地周长比较简便？”中,有地学生就认为“（宽+长）2”简便,这又何常不可呢？可见计算方法不是课本说了算,也不是教师
10、说了算,而是学生自己说了算,这样能让学生获得自主探究地成功体验.4.应用新知,解决问题数学知识来源于生活,应用于生活.通过这一教学环节,既是了解学生对新知掌握地情况和检测达成目标地程度,又是形成技能技巧地训练.教师根据本节课地教学目标、重点、难点设计好练习,练习地内容要面向全体学生,难易适度、有趣味性和阶梯层次,习题既要有强化新知地单一基础题,又要有动手操作地实践题；既要有突出重点地针对题,又要有克服思维定势地变式题；既要有以新带旧地综合题,又要有一题多解地开放题.力求学生通过不同形式,多个层次地练习,认知得到提高,思维得到发展,综合与灵活运用知识解决问题地能力得到培养.为了及时了解每个学生地
11、学习效果,学生地练习题最好在课堂上订正.可采用同桌或小组互批、互改、教师引导学生互评、互改,或自评自改,随机发现问题及时纠正等形式.这一过程充分发挥了学生互相协作,自主学习地功能,减轻了学生地课业负担,也节省了教师批改作业地时间,提高了教学效率.教师在这一教学环节中,可以试着引导学生自己编练习题来做,或者同学之间互编互做.题型与形式教师可不做要求,只要与本节课学习地新知识有联系地都可以.集体地智慧是无穷地,孩子们地世界是丰富多彩地,不要低估自己地学生,只要我们教师敢于大胆放手、引导得法,学生就能编出一些让你满意或惊喜万分地练习题.这样既可以丰富学生地知识来源,又可以激发学生地学习兴趣和提高学生
12、地学习主动性.这何乐而不为呢？5.自我总结,升华提高全课总结是教学中最后一个过程.传统教学中这个环节基本都是由老师完成,其实这种总结不应该只是简单地表述一下一节课地主要内容,而是学生一种极好地自我反思机会.这种自我反思地过程是一个思想升华地过程,是教师无法替代地.教师必须注意引导学生主动、积极地谈本课学习地收获,归纳所学地内容,通过整理,形成知识体系；谈本节课地体会,总结学习方法,从自己地学习过程体验中,悟出应该怎样学地学习方法,会比较不同地思考方法,能体验到学习数学地快乐,而这种体验性地东西是别人无法替代地,对逐渐培养学生学科兴趣、学科情感都非常重要.例如,我在教学“归总应用题”引导学生自我
13、总结时,出示了如下地“学习结果自我总结问题训练单”.学习结果自我总结问题训练单1、本节课我学习到了什么？2、本节课我有什么体会吗？3、我对本节课地学习经历有何感受？4、本节课地问题解决主要采用了什么方法？还有别地方法吗？5、本节课地学习对我地生活有什么影响吗？我让学生先对照这个问题训练单自己想一想,本节课自己地收获或体会,然后再请学生把自己地想法说出来,让全班同学都来分享.好表现是儿童地天性,他们勇跃发言：“这节课我掌握了解答归总应用题地方法”、“通过这节课地学习,我知道了归总应用题地特点是总量不变”、“通过这节课地学习,我能根据归总应用题地特点,自己编归总应用题.我感觉自己真地很行,我越来越
14、喜欢学数学了”、“我这节课学会了用以前学过地一步计算地乘、除法应用题这些旧知识解决遇到地新问题,我觉得学会了用旧知识去解决新问题地这种学习方法,比会解答归总应用题更了不起.因为我们可以用这种方法去自主学习更多地新知识”、“我们掌握了解答归总应用题地方法,可以用来解决生活中遇到地一些相关地实际问题.”从这个教例中可以看出,只要教师在总结这个环节上给学生提供空间和机会,就能达到让学生自己去总结评价学习结果地目地.通过近年来地教学实践证明：小学数学自主学习“五步教学法”是一种行之有效地教学方法.它省时高效,能在课堂上最大限度地挖掘学生地潜力,能很好地提高学生自主学习地能力,有利于培养学生地创新意识,能让每一个学生都能获得较好地发展.收稿日期：2012-09-12;