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1、第3节数豆子教学目标1 .经历用计数器表示数的过程，会写 100以内的数，进一步体会数位、基数、序数的 意义。2 .能对100以内的数进行估计，发展估计意识。3 .初步体验数与生活实际的密切联系、在活动中逐步发展数感。重点难点重点：使学生会写100以内的数，进一步体会数位、基数、序数的意义。难点：100以内数的估计。教具学具教具：投影仪、计数器。学具：豆子、计数器、小棒。教学流程情境导入IT让学生在有趣的情境福薮丽 良灯到不上|在操作中培养数感、认识数位“百:明确各个数111位k数字的含义，会正确写数I _ I：巩固拓展1-通过练，丹I固霜果所学教学设计一、创设情境，激发兴趣师：今天我们每组的
2、桌子上都有豆子，猜猜看，豆子是干什么用的呢？学生的兴致很高，纷纷进行猜测。师：今天的数学课我们就在数豆子的过程中学习数学，看谁会思考、会观察。在数豆子的时候，同学之间要会合作，互相谦让；数豆子的时候要小心，千万不要让豆子掉在地上。听明白的同学点点头。（引出课题：数豆子）设计意图：用猜测的方法激起学生的兴趣，并且在活动中渗透学生的合作意识和能力，让学生体悟怎样合作。在教数学的过程中潜移默化地传递给学生做人的道理。、自主探索、体验领悟（一）学生抓豆子，估计豆子的数量，培养数感。师：抓一把豆子，把它们放在桌子的左边。你觉得有多少粒？学生抓豆子，并估计。生 1 ：我觉得得有五十粒吧。生 2：我觉得有二
3、十粒吧。师：像刚才这样我们感觉这一把豆子有多少粒，而不是数出来的，就是估计。估计的数不一定和数出来的数相同。你这一把到底有多少粒，我们怎样才知道呢？生：我们要数一数才知道。师：那现在就请你数一数你抓出来的豆子，看看到底有多少粒？和你估计的相差多少。学生数豆子，兴奋地交流着自己一把抓的豆子是多少粒。学生汇报。生：我抓一把豆子，是28 粒，我估计的是50 粒。生：我抓一把豆子，是22 粒，我估计的是20 粒，和估计的差不多。师： 再用刚才的感觉再抓一把豆子，放在桌子的右边。看一看这两堆豆子是不是差不多？你再估计一下多少粒，然后数一数，看一看估计的和数出来的相差的多不多。学生再次抓豆子、估计、数豆子
4、。师： 经过刚才我们的学习，我们心中有了一杆秤，像那样的抓一把豆子大约是20 几粒，你们可要记住了。设计意图：在这一活动中，学生在估数的时候有一个参照的标准，20 粒豆子就是一个参照物，教师强调学生不断地体验，以加强学生的感觉和认识，初步培养学生的数感，并为下面的学习埋下伏笔。（二）师生互动。师：你们数得真开心，我也想抓一把豆子（教师顺手在一个小组内抓了一把豆子）怎样知道我这一把大约抓多少粒豆子？（教师把抓的一把豆子放在实物投影仪前面，使豆子的大小和实物一样，然后静静地看着学生。 ）生：可以数一数有多少粒豆子。师：这是个办法，还有别的方法吗？你们的心中可是有一杆秤哟。教师给每个小组都抓了一把豆
5、子，要求学生自己想办法来进行估数。小组活动。教师巡视，观察学生的方法。学生可能出现以下方法：（1） 或十个十个地数，或五个五个地数。（2） 用自己的小手来测量，进行估计，抓一把大约20粒，可能需要两小把。（3） 把老师的一堆分成大小基本相同的两堆，数一数其中的一堆是多少，估计总数是多少。全班交流：学生汇报数出或估计的结果以及方法。验证结果：师生共同数出实物投影仪前面的豆子。师：你们真了不起！能用心中的那杆秤估计出老师一把抓多少粒豆子。设计意图：通过“老师一把大约抓几粒豆子”这一活动，让学生体会到估数的必要，初步体会估数要有一个标准，并从教师和学生的心中都有一杆秤出发，使学生的学习有一种成就感，
6、教师和学生的学习融为一体，比较亲切自然。（三）在计数器上拨数并写数。1 .在计数器上拨出 28,怎样写？师示范拨数、写数：在个位上拨上1个珠子，表示1个一；在个位上拨上 2个珠子，表示2个一；如果我们在十位上拨上 1个珠子，你知道它表示多少吗？（生回答）在十位上拨上2个珠子又表示多少呢？（生回答）拨出 28,应该怎么拨呢？师：个位上拨8,表示8个一，十位上拨2,表示2个十。2在十位上，表示2个十，就在十位上写2;8在个位上，表示8个一，就在个位上写 8。这个数写作：28。（师板书）师：老师现在拨出这样一个数，你知道怎么写出来吗？这两个2表示的意思一样吗？学生讨论。学生汇报：这个数应该写成22。
7、两个2的意思是不同的。十位上 2表示2个十，个位上的2表示2个一。师小结：读数是要看清哪个数位上有几个珠子。2 .学生拨数。师：请你在计数器上拨出 66。应该怎样写？学生拨珠。学生汇报。生：个位上拨6,表示6个一，十位上拨6,表示6个十。这样才表示出 66,写作66。师：60怎样在计数器上表示呢？怎么写？学生拨珠练习。学生展示：个位上一个也没有，个位上不拨，十位上拨6个珠子。写作60,个位上什么都没有，用“ O占位。3 .认识数位“百”。师：刚才大家能正确拨出一些数了，请你接着在计数器上拨出97、98、99、100。能完成吗？学生拨珠。学生汇报。生：97、98、99都是在十位上拨出 9个珠子，
8、在个位上拨出 7、8、9个。99再添1个就 是100 了，表示10个十，可以在十位上拨 10个珠子。生：我不同意他的说法。我们在计数器上拨出10的时候，是在十位上拨 1个珠子，不是在个位上拨10个珠子。同理，100也不能在十位上拨10个珠子，也应该再向前一位上拨 1个珠子表示 100。师小结：表示100时，在百位上拨1个珠子就可以了。在计数器上，一个数从右边起，第一位是个位，第二位是十位，第三位是百位。如图：在百位上有一个珠子，表示一个百。请学生读数、写数设计意图：学生有写数、读数的基础，在教学中，尝试让学生自己从活动中感悟知识，更好地掌握读数、写数的方法。4 .用不同的方式表示同一个数。师：
9、刚才我们在计数器上拨出珠子表示出了 “28”，同学们看大屏幕，这些表示几？（课件出示图片）学生观察并汇报。生：图1表示28,每一条是10个方块，2条就是两个十，另外还有8个，所以表示28。生：图2也表示28。我们把一个大球代表 10,每个小球代表1,也能看成是28。师：说得很有道理。我们可以用不同的方法表示同一个数。现在请你用自己喜欢的方法表不出43。学生练习，并展示不同情况。设计意图：通过用不同的方式来表示同一个数，拓宽了学生的思维， 激发了学生学习数学的兴趣。三、巩固深化、拓展延伸1 .我会填。一个数从右边起，第一位是（）位，第二位是（） 位，第三位是（）位。2 .看图填空。点卜位个位（）
10、,十位上是（），表示（）。读作：（）（）,十位上是（），表示（），个位上是（），表示（）。读作：（）（），左面的4在（）位上，表示（），右面的4在（）位上，表示（）。读作：（）c3 .互动游戏同桌一人抓起一把小棒， 先估计有多少，再数一数，另一人在计数器上拨出此数，并说出是由几个十和几个一组成的。交换角色再玩儿。设计意图：练习题的设计巩固了这节课的重点，互动游戏，使学生在娱乐合作交流中获得成功的体验，树立学好数学的信心。板书设计数豆子估计一把豆子的数量二十八写作：28从右边起第三位是百位教案点评本节课为学生提供了现实而又有趣的数学学习内容和学习方式，具体体现在以下几个方面：1 .从学生的生活经
11、验出发。过去教学生认识100以内的数，重视读、写数的技能训练，忽略了学生的生活基础。事 实上，学生在生活中已经积累了一些100以内数的知识，这是学生学习100以内数的重要基础。在教学中，教师要紧密联系学生的生活实际，从他们自身的知识背景出发进行教学活动，让学生自己尝试着读、写数。在此基础上教师进行适时的指导，使学生进一步感受到数的意义。2 .让学生在活动中学习。数学课程标准中提倡这个年龄段儿童的特点就是爱动，让学生在活动中学数学，是的学习方式。在过去的教学中，教师过多地强调示范的作用，学生的学习是模仿性的。如今，我们强调让学生在活动中学习数学，重视学生的学习过程，提倡让学生亲身体验知识的形成与
12、发展过程。本节课设计了几个结构性的活动，有助于学生建构并逐步形成自己的知识体系，并通过大量感知形成表象，进一步体会数的意义。3重视发展学生的数感。建立数感是数学教育的重要任务，逐步发展数感是数学课程标准中的基本要求，良好的数感对估算策略的培养也是相当重要的。传统的数学教育忽视对估计意识与数感的培养，所以数学课程标准特别强调对学生数感的培养。在这节课中，教师还是比较重视这一点的，努力做到让学生在具体情境中感受数的意义，用数进行表达与交流，突出估数的意义，发展并丰富学生的数感。4关注学生的情感体验。在这节课中，师生关系非常融洽，教师重视与学生的情感交流，在鼓励、 等待、 欣赏中，用内在的感召力激发学生学习数学的欲望。