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1、苏教版语文六年级下册教材分析尊敬的各位老师：大家好！刚才大家听取了张老师声情并茂的说课，想必还沉浸在张老师富有磁性的声音之中。张 老师的说课从七个方面展开：可见张老师扎实的说课在语文教育中练就了一身金钟罩、铁布衫，拥有了真功夫，那么 我们要练的第一个真功夫是什么呢？那就是研读教材，研读教材是用好教材的起点。我们应 该读懂教材应该“教什么，怎样教”，读出教材承载的厚度和深度。首先，要读懂教材内容 的结构，其教学内容在具体章节的编排顺序，浏览教材的目录和编排特点，看教学内容在教 材中是怎样具体安排的，正确定位教材内容的属性，把握好每一篇教材在单元中起的作用， 以及为学生后续学习提供什么样的基础，这
2、样才能制订好教学目标。其次，要读懂教材中问 题情境的编排，教材提供了哪些要求或者操作建议，设计了哪些师生活动，如何引导学生去 解决问题，这些都必须认真研读，做到心中有数。而我们在钻研教材时往往存在三个误区，即：过于依赖教参，缺少对文本的个性解读。著名特级教师史绍典提出了文本解读的三种境界：正确的解读，准确的解读，有创意的解读；过于关注教法，缺少对目标的准确把握；盲目拓展延伸，忽视教材自身资源的挖掘。如何研读教材呢？“三读教材”不失为一种较好的做法：一读，和作者对话，领会文本主旨；二读，和编者对话，把握教学意图；三读，和学生对话，预设学习活动。“ 一读”，即教师把自己当作一名读者，把教材当作一篇
3、读物，像平时读书、看报那 样，读出你的体会、联想、感悟及受到的启发。“二读”，以教者的身份读教材，把握本年段的要求和本组课文的语言训练内容，领会编辑意图。要引导学生读懂什么，体悟什么， 感受什么，在入情入境的细研中逐渐明晰起来。“三读”，就是要站在学生认知的角度，站在文本整体的高度，揣摩学生的阅读过程，体验学生阅读中可能遇到的问题和需要运用的 方法，分析应该落实的训练重点，找到三维目标的交汇点。在心里和学生先期对话，在脑海 中想象教学活动情景。“三读教材”实现了教师与作者、编者、学生的 “三者对话”，“深入”为 “浅出”找准了出口，更让 “浅出”因深入的发掘而内蕴充沛。今天我和大家共同来研读的
4、是苏教版六年级语文下册。一、对教材的粗读建构：作为小学语文教材的压卷之作，承上启下，在教材序列中应该自有其特殊的地位和功用， 很明显地就是为六年级学生进入初中做好了提升性的“启下衔接” 。本册教材仍然由“培养良 好的学习习惯”、“课文”、“习作”和“练习”这几部分组成。承接前11 册“习惯篇”的内容，本册教材安排了“读万卷书、行万里路”和“在实践中学会运用”两项习惯培养，并能从整册教材编排及教学实施中得以具体的体现。入选的24篇课文（其中韵文3篇） ，分 7 个主题单元安排，分别是“壮丽山河”、“正义必胜”、“诗文精粹”、“探索与发现”、“感悟人生”、“咏物抒情” 、“师恩难忘”，并根据课文特
5、点相机安排了语言文字的训练。本册教材所编写的课文内容丰富，体裁多样，人文内涵丰富。从内容看，既有反映历史人物的课文，如孔子游春，又有颂扬现代英雄人物的课文，如聂将军与日本小姑娘；既有描写著名自然景观的课文，如烟台的海、三亚落日，又有蕴含人生哲理的课文，如学会合作；有的课文主要介绍学习语文的方法，如读书要有选择，有的课文则引领我们走近名著，如三打白骨精等。从体裁看，不但有记叙文，还有诗词、故事、 说明文等。 从单元主题线性串联来看，第七单元是 “师恩难忘”，尤其是明天，我们毕业最后一篇课文，既符合毕业前夕六年级学生当时的心理情感实际，又是对学生感谢师恩情怀的启迪教育。而习作教材及综合练习（各7
6、个）仍然单列，编排体系依旧。整册教材这样编排，既可以使学生了解社会、认识自然、受到多方面的教育，又可以激发儿童的阅读兴趣、扩大他们的阅读视野，真正使大语文教育观得以有效渗透。课后众多的练习安排，能让学生感受、把握、体味、领悟语言丰富的内涵，在品评中增强语感。二、 以标导教 正确把握高年级阅读教学要求和重点“ 课标 ”对本学段从学习习惯、识字写字、阅读、习作、口语交际等方面提出了具体的要求，而本册的教学目标教参上都有明确的表述，我不再一一赘述。重点来说一说阅读教学的目标，课标确定的第三学段阅读教学目标共有11 条，概括起来主要包括下列 4 个方面。1 推敲重点词句，体会词句的感情色彩和表达效果。
7、2 揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。文章的表达方法不同于文章的写作特点，写作特点是知识性的，表达方法是综合性的，它涉及写了什么，怎么写的，还可以怎么写，为什么要这样写等内容。领悟文章的表达方法是实现以读促写的重要途径。3 以读书为主线， 加大思维训练力度。 致力于培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。将学生的眼球从美丽的图画转移到优美的文字，在与文本的对话及同学的交流中，提出自己的看法。作出自己的判断，并适时移情，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。4 加强语言积累，积极运用积累的书面语言来表达自己的想法和感受。整个小学阶段积累的大量词汇、名言警句、
8、富有表现力的优美语段，只有在丰富的语言实践中不断地被调用，才能成为真正的文化底蕴。张庆主编将第三学段阅读教学目标概括为如下4 条：1 默读有一定速度，学会浏览。2 .体会词句的感情色彩和表达效果。3 .揣摩表达顺序，体会思想感情，领悟表达方法。4 .学会阅读叙事性作品、诗歌和说明性文章。我们组织阅读教学时，对学段的教学目标了然于胸，教学才会有明确、正确的方向，就 会避免无的放矢、“脚踩西瓜皮”现象。要使六下的学生全面达到小学阶段的基本教学要求，教师必须在明确上述目标要求的基础上，再科学地设计每一课的阅读教学目标。这个目 标应是简约而统一的。“简约”是指不仅要抓主要矛盾，突出主要任务，而且要做到
9、三维整合 三个维度的目标，在阅读教学中应该是一个统一的整体。它们之间不存在主与次。过程与方 法、情感态度价值观这两个维度的目标，应该以知识与技能目标的落实作为依托和载体，不 能穿靴戴帽，各搞一套。“统一”是指要以课标的要求为根本依据和出发点，寻找课标要求、 教材资源、考核项目三者的共同点，并以此为教学重点和切入口三、单元知识体系的把握定位（内容主要在课件上）第一单元详说记金华的双龙洞单元知识体系主题内容体裁学习联点教学壮涮 河山长江之歌诗句的含义反狂吟诵.如 临京境地品序,熟 读肖而，积取内化. 比校回应，发现“ 同,学习T法。卡一一亚R落节写景文比喻、执，人修辞手法.彬 隼化地.讷志性地展现
10、出 落H美景则弁的洵”景文按冬、仔、豆、秋的顺序记金华的以花洞游记按游览顺舟习作荒年趣事（记叙 文）用出鹿”味号、屎文关系不大， 换成句-算”景的 文章。练习一喈等地莅让L语文与生活）整令在习作指廿中口串交际我来当厅游保留.与用作结合第二单元卢沟桥烽火卢沟桥烽火一文按时间先后顺序安排。在写法上突出两条主线进行布局。一方面， 日寇是蓄意已久、气势汹汹的挑衅；另一方面是中国军民的同仇敌，汽、奋起还击；两条主线 并行推进，构成鲜活的战斗场面描写，文中有这样一些描写敌我双方的词语：分类我军敌军语言描写大声喝问气势汹汹“搜查”严词拒绝偷袭行动悄悄 进发偷偷 摸来战斗情景同仇敌，汽恼羞成怒奋起还击“哇哇”怪叫失败表现众寡悬殊疯狂扑来人仰马翻暂时退守哭爹喊娘抱头鼠窜狼狈为奸教师引导学生紧紧扣住这些关键性的细节描写，通过敌我双方语言、行动和战斗表现对比，突出了战争的正义性。第三单元三打白骨精体现了三个特点第七单元呈现的是一个完整的教学设计，这是王玉莉老师参加教学设计比赛的作品，这份设 计堪称完美，一、导入，初识孔子。二、初读，整体感知。三、赏春，感受美景四、论水，悟道育人。五、言志，师生情深。六、拓展，走近孔子。