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1、从幼儿早晨入园到傍晚离园，从活动设计到活动组织、秩序维持，从集体教育到 个别指导到纠纷调节，从幼儿的一日三餐到安排幼儿午睡起床后的穿戴整理，从巡视幼儿的游戏与幼儿的情感交流等， 事无巨细，凡是与幼儿有关的，教师都必 须关注，都需要用语言向幼儿发出指令、表达思想、传达信息。而幼儿则根据教 师的语言做出相应的回应。这样的师幼互动是无处不在的。教师的语言在师幼互 动中起到举足轻重的作用，能引起教师与幼儿的互动，决定互动的积极性和有效 性。因此，教师在幼儿园的一日生活当中应注意语言运用的三少”和 四多”。一、 三少”（一）少用指令性语言教师组织幼儿活动时，要向幼儿表达明确的规则意识，强调幼儿的行为和活
2、 动要符合规则，并发起大量的以约束纪律和维护规则的互动内容。 教师向幼儿发 出指令，告诉其 该怎样”、不该怎样”，语言上经常提出 不能”、不要”的话 语。幼儿在不知不觉中接受教师的左右和支配。教师往往把握不好这种指令性语 言的 度”，使指令性语言变成了 监控”幼儿的行为，使得幼儿被动地服从教师 的指示，师幼互动关系受到影响。（二）少用批评性语言为了维持良好的常规秩序，教师常常关注的是对幼儿某种不当行为的纠正与 制止，并经常会说出批评或责怪幼儿的话语， 有时会由于不同原因指责或埋怨孩 子。这种责备不仅伤害了幼儿的自尊心， 而且也损害了教师的自身形象。幼儿因 为受到教师的批评或责备而导致情绪消极，
3、一些幼儿甚至会做出逃避或抵触行 为，同教师唱反调，从而影响师幼互动的有效性。如果教师能够细心观察幼儿的非语言反应，如眼神、面部表情或神态，能够 用幼儿理解的道理和事例去教育他们，批评有建设性、客观的、适度的，幼儿是 能够接受的。（三）少用控制性语言在日常生活环节中，幼儿随时会把他们的新发现告诉教师，如果教师只用 是吗”、知道了”、，哦”等语言作出冷淡的回答，幼儿的发现活动就会因教师语言的控制”而淡化。相反，如果教师作出积极的回应：真的？你是怎样发现 的？ ”哦，你还看到了什么？ ”这些吸引幼儿的语言，就会激起幼儿对所发现的 新现象做出更加主动、深入的观察与探究。在语言活动中，最常见的是，教师尤
4、其喜欢使用故事后的语言用语，女口：放 事的名称是什么”、故事里有谁”、他们在干什么”、是怎样说的”、告诉我 们什么道理”等封闭性语言，以此来控制整个活动不偏离教师的 预设”。这些控 制性语言的使用无助幼儿的健康成长， 相反控制了幼儿的思想和学习过程， 使幼 儿形成一种依赖教师暗示的不良的思维习惯和学习习惯。 长此下去，幼儿原来活 泼的发散思维就会被教师的语言所禁锢， 师幼之间就很难有积极的互动，从而影 响幼儿的健康成长。二、四多”（一）多用提问性语言幼儿园教育指导纲要（试行）指出：要养成幼儿倾听的习惯，发展幼儿 语言理解能力。在教学活动中，教师的提问性语言是一种发生频率很高的教学语 言。它需要
5、幼儿认真倾听，仔细理解教师语言的含义，并根据教师的要求作出相 应的回答。提问性语言能有效地促进师幼互动，但要注意提问性语言的类型对师 幼互动的影响。一般来说，教师主要使用四种类型的提问性语言：是否式、选择式、引导式 和预设式。是否式、选择式提问语言比较封闭，答案控制在，好不好”、对不对” 引导式和预设式提问语言则比较开放，能给幼儿思考的余地。女口为什么会下雨呢”、天空为什么是蓝色的”、球为什么会滚动呢”，等等。后两种提问灵活， 问题紧扣幼儿的兴趣与需要，幼儿需要认真倾听老师的问题，才能做出思考性的 回答。这样的提问，有利于启发幼儿思考，使幼儿能作出不同创意的回答，甚至 得出不同的答案。这样的提
6、问性语言运用，有利于提高教学效果，更好地促进师 幼互动。我们在教学活动中应多选择后两种提问性语言。（二）多用鼓励性语言幼儿园教育指导纲要（试行）指出：要以关怀、接纳、尊重的态度与幼 儿交往，耐心倾听，努力理解幼儿的想法和感受，支持和鼓励他们大胆探索和表 达。教师鼓励性语言的运用能给幼儿极大的鼓舞。 鼓励是教师激励幼儿不断上进、 激励幼儿健康成长的最常用的一种方法。 教师应创造积极的语言环境，在言语信息中传递对幼儿的鼓励，如你好棒”、你真能干”、你做得真好”、加油”、你想到了吗”，肯定幼儿的成绩，对幼儿予以激励。教师鼓励性的语言能激起 幼儿积极主动学习的欲望，激发幼儿的自信心，给幼儿以鼓舞，使幼
7、儿产生想说、 敢说、爱说的愿望。（三）多用启发性语言幼儿园教育指导纲要（试行）指出：幼儿教育活动内容的选择要贴近幼儿的生活，选择幼儿感兴趣的事物和问题 ”，应 有助于拓展幼儿的经验和视野。”在组织一日教育活动中，教师应精心设计有价值”（有针对性）的问题，以此来提高幼儿的观察能力和口语表达能力。 如在进行科学活动时，教师可先提 供一些动物、植物、实验材料、玩具、图片等，向幼儿发出启发性语言，如你看到了什么”、你发现了什么”，幼儿则根据教师的问题去寻找心目中的答案。然后，根据幼儿反馈结果，教师继续发出启发性问题，如摸一摸”、看一看”、闻一闻”、听一听”。这样，幼儿的好奇心就会产生，他们就会在教师的
8、启发下进行深入的探究活动，这样的师幼互动就会有效地发展。（四）多用平等性语言幼儿园教育指导纲要（试行）指出：要支持、鼓励、吸引幼儿与教师、 同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。教师与幼儿互动，反映的是教师作为 支持者也是平等的交流者。有效的师幼互动，需要师幼在语言上的平等。平等的语言如我能够帮助你吗”、我们一起分享吧”。环境能够营造宽松和谐气氛，能对幼儿学习产生一种 支持力量。我们做教育工作的，不能总站着居高临下地跟幼儿讲话，一定要蹲下 来，与幼儿平视，放下架子，平等地与幼儿相处，平等地讨论问题，把幼儿当成 了自己的朋友。平等的语言，让幼儿近距离和老师接触，使得幼儿更信任教师， 师幼互动关系更加亲密。