《提高学困生学习兴趣的反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《提高学困生学习兴趣的反思.docx（9页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、关于提高学困生学习兴趣的反 思作者:日期:关于提高学困生学习兴趣的反思爱因斯坦曾说过，兴趣是最好的老师。在日常教学活动中，要想 进一步提高学困生的成绩，更加全面发展他们的基本素质，就必须充 分激发他们的学习兴趣。怎样才能充分激发学困生的学习兴趣呢？在课题研究中，我们进行了总结和反思。我们发现在辅导学困生的过程中，虽然成绩有了一定的提高， 但还需要更多的支持，因而更需要有针对性的辅导方法。苏霍姆林斯 基说：“学生的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越 多，他就应当更多地阅读。阅读能教给他思考，而思考会变成一种激 发智力的刺激。”如果给学困生搜集一套专门供他阅读的书籍，让他经 常阅读并
2、思考，那么他对知识的感受性肯定会越来越敏锐，那老师的 工作就事半功倍了。在学习困难的学生（以下简称学困生）看来，学习往往是很枯燥乏 味和非常辛苦的事情。因此，在日常学习活动中，他们常常视学校如 囹圄，视师长如寇仇，以致谈学习而色变，闻考试而心惊。于是，他 们对学习越来越没有兴趣，有了放弃的想法。此种情况，固然有诸多原 因，但较关键的是由于他们对学习缺乏浓厚的兴趣。爱因斯坦曾说过，兴趣是最好的老师。在日常教学活动中，要想进一步提高学困生的成绩，更加全面发展他们的基本素质，就必须充 分激发他们的学习兴趣。怎样才能充分激发学困生的学习兴趣呢？我 们通过从提高学困生的学习兴趣深入研究和反思，我们发现：
3、?首先，要保护学困生的自尊心。教育的成功秘诀在于尊重学生。人的自尊是“自我教育之母”，是一个人的荣誉感和上进心的源泉。因此，尊重学生，尤其保护好学困 生的自尊心，是一个教师的天职，也是教育教学取得成功的关键。第一，要分析、了解学困生的自卑心理。大多学困生都有其共性： 成绩差，表现也差，他们在各方面尤其在学习方面 ，受到老师的批评 多，表扬少。他们往往有两种截然不同的表现 ：一种是深感自卑，缺 乏自信，整天灰心丧气，默默无语；另一种则是把自卑深深掩盖起来， 以一种极端的情绪来干扰、抵制正常的教学活动。但无论表现如何， 因为学习差而造成的自卑却是挥之不去的心病， 妥善地治疗学困生这 一块心病，是改
4、变其学习状况的突破口。第二，奉献爱心给学困生，以唤起其自尊心。常言道“亲其师，信 其道”，情通才能理达。学困生只有在充分感受到教师的关心爱护之 后，才能领悟到教师的良苦用心，对教师产生感情 ，才会乐意接受教 师所讲的道理，努力把教师的要求转化为自己的行动。因此，我们当教 师的必须用自己的爱心去激发学困生的自尊心 ，使学困生在心理上与 一般学生站在同一台阶上。只有这样，才能继而谈到培养学困生的学 习兴趣，并以此调动起学习的积极性。？第三，对学困生的批评要适当，切莫伤害他们的自尊心。对于成绩差、学习无兴趣的学生，教 师一定不要嫌弃他们，而应怀着高度的工作责任心 ，用爱的甘露去滋 润他们的心灵，用知
5、识的钥匙去开启他们的心扉。再者，需培养学困生的自信心。对于学困生来说，绝大多数属于非智力型学困生，他们或是在学习中由于教师的因素而导致的对学习不感兴趣；或是由于自身学习品 质不够良好而导致的基础不够扎实；等等的原因造成了学习的暂时性 困难，但对于学生来说，这暂时性的困难就导致了多次考试的不理想， 而这“多次的结果”又巩固了学生的自我意识中对自我的不正确认 识，：“我是差生，我学习不好”等。这是造成学困生的主要自身因 素。因此，要使学困生对学习感兴趣，在日常的学习中能够积极主动 地投入到学习中，首要的问题就是要能够让他们重拾自信 ，相信自己 不比别人差，相信自己也能学习好。也只有健全了他们的人格
6、，培养起 他们对学习的自信心，才能从根本上解决他们学习的畏缩心理，进而 从内部激发其学习的积极性。在日常教学中，我们发现主要从以下两 个方面入手来培养学困生的自信心。?1、因材施教，激发兴趣班级里，学生思维灵活，上进心强，但也有部分学生虽从总体看并 不算后进生，但在强手如云的境况下，很多本身很不错的学生产生了 自卑心理，对学习产生了畏惧心理，导致对学习失去了兴趣。更有甚 者，有的学生对自己的能力也产生了怀疑，失去了自信。针对这一现状，我们在调查研究中不仅通过多次和这部分学生的 谈心，针对不同的性格，采用相应的办法疏导其心理，尤其是对于一 些在课堂上只图热闹，不动脑思考的一些思维懒惰的学生，主要
7、通过设计不同层次的问题与练习，在课堂上提高对他们的关注程度，对涉及到的一些相对简单的问题，让他们多次回答，以激发他们的思维，督促他们积极思考，主动探索。在课后给予他们适时的帮助，通过适合于他们实际水平的课后练习，巩固课堂所学。进而增加他们学习的兴趣，增强自信心，巩固心理 疏导的成果，让学困生彻底消除对学习的畏难情绪。? 2、指导学法，培养自信 ？ 无论哪一学科的学习有其内在 的规律，尤其在新课改下，各学科课程更加注重了知识的形成过程 ， 注重让学生在自主合作的探索与研究过程中，自己发现其规律，了解 其本质。这与传统教学下的的教师讲学生学有着本质的差别。 科学合 理的学习方法，就显得尤为重要。现
8、阶段部分学困生，虽然也想努力学习好，上课也很专心，课后也 花费了好多的时间去学习，可就是效果不够明显。因此，教师对这部分 学生的学法指导真可谓是他们的“点金之笔”。在课题实践中，有一名因家庭原因辍学半年后又返校上学的学生 这个孩子可以说是全身心地投入到了学习中，但就是因为在班级中压 力过大，再加上学习方法不够合理，学习成绩一直都不够理想。在课堂 上的小组活动时，老师大都参与他们小组的讨论，借此在探索方法上 给予他指导；在单独做练习时，在他思维不够活、方法繁杂时,教给他 分析问题的方法，与他一起分析解决某一问题的最简方案； 在师生互 动，共同学习时,老师将回答问题的机会给他多一些，从他回答问题的
9、 过程中捕捉存在的问题，适时给与引导与纠正；在课外，安排了一名学 习尖子生与他同桌，让他在随时有问题就能向同学请教， 节省了许多 因一个难题而浪费他一、两个小时的有效学习时间；同时，还通过网络 与杂志找了一些学法指导及心理调控方面的文章推荐给他看。经过一段时间的共同努力，这个孩子的学习成绩一次比一次好， 成绩得到了相当的提高。？ 最后，对学困生进行及时的鼓励肯定。心理学认为，对学生言行的和鼓励，可鼓舞勇气，提高信心。教 师在教学活动中，要坚信那些学习困难、表现落后的学生是向往进步、 也是能够进步的，并且要对他们努力过程中的点滴进步都要给予肯定 和鼓励，使他们产生成功的体验，增强“我能学会”的信
10、心，以便更好 地激发他们的学习兴趣，引领他们由一个小的成功走向更大的成 功。？ 对于智力水平较高，但缺乏学习兴趣的学生，可以通过特 殊的帮助，使之取得成功。在帮助他们学习的过程中，对他们的优点和长处要给予充分的肯定，同时让他们认识到自己的不足。在鼓励他 们的成功的同时，还应提出更大、更高的期望，激发他们获取更大成功 的信心和决心。对于智力水平较差、自卑感很强的学生，一方面要对他们加以特 殊辅导，提高其成绩；另一方面要鼓励他们学会纵向比较 -与自己的 过去比较；在横向比较时,要鼓励他们学会全面比较，尽量去发现自 己的优点。通过这些方式，力争使学困生增强学习的信心，激发他们 浓厚的学习兴趣。及时的
11、肯定、不断的鼓励、成功的体验，对于学困 生而言，就如同吃了水蜜桃，吃了这一个还想着下一个。因此 ，如果 我们每位教师对学困生点滴进步都能给予肯定和鼓励，相信每个学困生都会以极大的兴趣投入到学习活动中去。？ 期待花开需要漫长的等待，自然学困生的转化效果也不会立竿见影 ，它是一项长期的工 作。我们通过课题研究发现在自己的教学中多倾注一点爱心、耐心与宽容之心，让他们在被尊重中学会尊重，在被爱中学会爱，从而确立做人的尊严与自信；只要我们在教学工作中多思考，勤实践，努力探 索科学合理且利于学困生健康成长的办法与措施， 学困生的学习兴趣 一定会有更大的提高，学习一定会有更长足的进步 ，并且更能强大他 们的内心，最终达到多方的共赢。总之，在教育教学过程中，教师要根据学困生的实际情况 ，因人 而异，因材施教，让每个学困生得到老师的尊重和关心，得到成功的 喜悦和满足，只有这样才能充分发挥学困生的主观能动性，学习效果 才能更加有效，学困生才能真正地走出学习困境，成为学习的主人。