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1、创设有趣的情境，提 升学生的估算能力各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢创设有趣的情境，提升学生的估算能力文/陈文莉摘要：义务教育数学课程标准 指出：简化笔算，加强心算，重视估算 估算在日常生活与数学学习有着十分广 泛的应用，培养学生的估算意识，发展 学生的估算能力，让学生拥有良好的数 感，具有重要的价值。”关键词：数学教学；估算能力；教 学情境一、创设有趣的生活情境，增强估 算意识在日常生活中有很多问题其实只需 要估算一下就行了，不需要知道精确的 结果，或不可能知道精确的结果。然而， 学生在这方面的体验不多，往往不知道 什么时候、在什么场合什么情况下需要 精选公文范文 估算
2、。因此，遇到问题时一般都想到准 确计算。所以，教师要多创设一些生活 情境，让学生不断地体验和感受用估算 来解决实际的问题，真正地认识到估算 的实用价值，学生才能变不愿估算”为 喜欢估算”让估算活动真正走进孩子的 心田，使他们愿意去学，快乐地学估算， 从而培养学生的估算意识。比如，教学四年级下册我们去春 游综合实践课时，课的结尾，教师把 活动的内容进行拓展应用。教师说：通 过今天这节课，我感受到我们身边处处 有数学，我们要做个有心人，去发现数 学问题，在去解决它们。”很多学生都有 和家人岀游的计划，借此机会设计一个游玩方案”做个理财小能手，教师提供 了一个去苏州乐园一日游的游玩路线， 并有各项费
3、用：旅行社228元，餐费125 元，自选景点海底世界100元。学生根 据教师提供的信息，很快就估算出这次 旅游的费用大约是460元。甚至学生还 说岀门在外多带点钱吧，带 500元。听精选公文范文 到学生这么科学合理的理财建议，作为 教师的我真是不能小觑他们，既通过估 算合理地解决了日常生活问题，又丰富 了与数学有关的生活体验，增强了他们 估算的应用意识。二、创设动手实践的情境，提升学 生的估算能力义务教育数学课程标准也指出： 要让学生亲历数学知识的形成过程。小 学生的理解、记忆建立在学生的直观操 作、动手实践上，所以，我们在平时的 教学中，要结合教学内容，精心设计操 作活动，耐心引领学生在动手
4、操作中感 悟、思考，从而揭示规律、掌握知识。 只有学生通过自己的亲身感受自我探索 获得的知识，才会根深蒂固地扎根在脑 海中。比如，教学四年级下册认识容量 和升一课，学生感知1升有多少时, 教师设计三个动手实践的活动：通过量 杯认识1升。每个学生观察量杯实物， 初步形成1升的概念。通过正方体容器 精选公文范文认识1升。出示正方体的容器，先估计 能不能装得下1升水。在让学生把量杯 中的1升水倒入正方体容器中。教师引 导学生认识到：正方体容器内装的水正 好是1升。量一量正方体容器的长度、 宽度和深度都是1分米，得出结论：长、 宽、深都是1分米的正方体装的水正好 是1升。估一估大约1升的水可以倒满 几
5、杯，然后让学生动手倒一倒1升的水。 学生通过猜测、估一估、动手实验认识1 升容量的大小，感受1升容量的含义。 让学生在动手实践中感受估算的乐趣， 并切身体验用估算解决问题的实用性， 凸现估算应用的价值。三、创设巧妙的问题情境，提升学 生的估算能力创设巧妙的问题情境，就是在教师 讲授内容和学生求知心理之间搭建一座 桥梁”将学生引入一种与问题有关的情 境中，问题是数学的心脏，问题是思维 的起点，是思维的动力。比如，教学四年级上册一亿有多 精选公文范文大一课时，教师设计了这样的一个情 境：小学生在家吃饭时，在碗底剩有很 多米粒。今天同学们来算一算这“1粒米” 到底有多少？假如每人每天浪费1粒米， 全
6、国人民就要浪费13亿粒米，那么13 亿粒米相当于多少呢？这是一个具有挑 战性的问题，教师先是让学生大胆猜测， 有的说大约有几车，有的说大约10 吨 答案差异很大。于是组织学生讨 论，寻找解决办法。然后启发学生开展 分组实验、统计、计算等活动。有的组 数出100粒，称出重量为克，再计算出 13亿粒米有26吨后来学生进一步 推算出13亿粒米大约能装多少车，大约 供1人吃多少天，大约供1人吃多少年 等等。通过解决生活中的问题，学生不 但受到了爱惜粮食的教育，而且在活动 中探索出了以小估算大数量”的方法。由此可见，估算在我们的学习、生 活中是必不可少的，它能表示人们对所 需要得到的理想结果尽可能地接近的程 度。因此，教师在小学数学教学中要创 精选公文范文 精选公文范文设有趣的情境，加强估计和估算教学， 对于培养学生猜测、推理、判断的能力 有很大的帮助。各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢精选公文范文