《利用班班通资源,增强学生人性发展.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《利用班班通资源,增强学生人性发展.doc（7页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、利用班班通资源 , 增强学生人性发展本文主要阐述了在运用班班通资源进行教学中的“四适” 原则：适时、适度、适量、适次。这样才能将班班通资源运用得 恰到好处， 才能顾及到学生的人性发展， 才不至于剥夺学生的思 维想象能力。“班班通”使与教育教学相关的信息内容通到每个班级， 并 系统、有效地应用于备课、课堂教学、学习以及其他教育业务之 中。它着力解决信息化环境与资源的创造性应用问题， 着力解决 优质资源在课堂上有效应用问题， 因此“班班通”是整个学校教 育信息化的核心价值所在。在新课程标准中， 更加突出了学生的主体地位， 要求以学生 的发展为本。因此，在利用班班通资源时，不能忽视学生的主体 地位，
2、不能让学生“围着媒体转”， 使学生的积极主动性得到抑 制。那么，在语文教学中， 如何运用班班通资源， 优化课堂教学， 使学生的主体地位得到充分体现呢 ?一、适“时”展示，激发学习兴趣“兴趣是打开知识大门的钥匙”。 有了兴趣， 才能激发学生 的思维， 才能使学生的思维得到长足发展。 班班通资源的多媒体 利息，由于图文并茂、形象生动，容易引起学生的注意，所以更 有利于调动学生的学习兴趣。针对此特点，在语文教学中，“适 时”展示多媒体信息，充分引起学生的兴趣，能收到“画龙点睛”的效果，使之更好地为语文课堂教学服务。如在教学詹天佑一课时，关于“人字形”线路的走法 （ 北 上的列车到了南口就用两个火车头
3、， 一个在前边拉， 一个在后边 推。过青龙桥，列车向东北前进，过了“人”字形线路的岔道口 就倒过来，原先推的火车头拉，原先拉的火车头推，使列车折向 西北前进。 ） 学生一时难以理解，因为学生对这方面的知识了解 甚少，于是，在学生熟读课文的基础上，适时出示多媒体课件进 行演示，由于多媒体课件的动态演示， 并且在火车头向前推进时， 用箭头表示出各个火车头用力的方向， 便于学生明确两个火车头 的位置及作用，从而化解了学生对这一难点知识的理解。因为这是在学生思维近乎停滞之时进行演示， 学生急于知道 其中的奥秘，因此精力非常集中，演示也取得了良好的效果，并 且学生的思维由此而受到启发， 设计出了许多条与
4、“人”字形不 同的线路，真正地促进了学生思维的发展。二、适“度”使用，激发创新意识 任何一种新事物的使用，都得有个度，如果超过了这个度， 那就一定会向相反的方向发展。 多媒体技术虽然可以优化课堂教 学，但它只是教师教学的一种辅助手段，而不能代替教师，更不 能代替学生的思维。 如果在教学中频繁地使用多媒体， 使得学生 只有眼看和耳听的份，而无动手操作和动脑思维的时间和空间， 这样的课表面看起来是运用了现代化教学手段， 实际上是扼杀了 学生的思维活动，抑制了学生创造力的发展。如詹天佑一课中，涉及到两种开凿隧道的方法： 一是“从 两端同时向中间凿进法”； 二是“中部凿井法”， 学生对于这两 种开凿方
5、法的正确理解， 有助于体会詹天佑精密的测量技术及卓 越的创造才能。因此，要让学生在理解的基础上，画出两种开凿 方法的示意图。 而有的教师将这一示意图制成多媒体课件， 直接 演示给学生看，取消了学生的思考过程，这样的直接演示，如何 培养学生的思维方法和创造力呢 ?在这种情况下，就应该先让学 生动手操作，同时让学生独立思考、合作讨论，通过对课文的理 解，自主探索地画出正确的示意图， 然后教师再运用多媒体加以 演示、论证，学生再结合自己所画的示意图进行辨析，直到彻底 理解。这样，学生的兴趣盎然，思维积极，课堂上就会不时迸发 出创造的火花，每个学生都能从中体会到探索成功的喜悦。因此，在运用电教媒体时，
6、只要是学生能通过自主实验、动 手操作而获得一定知识的， 教师尽量不要剥夺学生的求知探索权 力，同时，还要对学生的自主探索进行鼓励，这种情况下，尽量 不用或少用多媒体信息进行演示，要把握住一个“度”的问题。三、适“量”运用，突出重点难点 语文课堂教学，应根据新教材的特点，力求化繁为简，突出 教学重点，使教学目标明确，语言训练到位。在运用多媒体辅助 教学时， 一定要把握“适量”的原则， 否则大量的演示不仅不利 于学生把握教材的重难点，同时还会引起学生视觉及听觉的疲 劳，使学生产生厌烦心理，致使多媒体的运用效果适得其反。如詹天佑一文中，第 4 自然段描写詹天佑勘测线路时所 遇到的种种困难，是全文的重
7、点段之一。而有些教师，把八达岭 及居庸关一带的长城画面， 大量地展示给学生， 使学生看得聚精 会神，学生的思维无形中转向对长城的赞美上， 偏移本课的重点 内容，无益于学生对文章内容的正确理解。在教学中，我们应当 只把与课文内容相对应的画面展示给学生看，让学生通过画面， 体会到当时环境的恶劣及詹天佑誓为民族争气的决心。 在出示恶 劣环境的画面后，让学生根据画面的情景，进行描述，体会当时 的险恶环境，再配以课文朗诵，让学生加深对课文内容的理解。 然后，再让学生研读课文，写出自己心中的感想。学生通过反复 朗读和讨论， 对这一段的内容和语言比较熟悉了， 然后用多媒体 展示有关的填空题 （略） ，要求学
8、生尽量能不看书填写， 填完后交 流。这样便突出了教学的重难点， 使学生对詹天佑勘测所遇到的 困难留下了深刻的印象， 从而也对詹天佑的爱国精神和创新能力 有了一定的了解。四、适“次”运用，促进知识积累 学生语文知识的丰富， 语文能力的提高， 需要积累大量的语 言材料，指导学生记忆，对语言信息进行加工，整理和储存，能 起到培养语感、积累语言的重要作用。语文教学中，教师利用电 教媒体，多次作用于学生的感官，可以强化学生的形象记忆、逻 辑记忆、 情绪记忆， 从而将有关知识和语文材料牢固地保持在头 脑中，达到了积累、内化的目的。在圆明园的毁灭中，课文记叙了圆明园昔日的辉煌和圆 明园惨遭侵略者毁灭的经过，
9、 揭露了侵略者毁灭圆明园， 疯狂掠 夺的罪行，表达了作者对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者的仇 恨。在本课的教学中，圆明园遗址图片的重复运用，能够激发学 生的强烈爱国热情和对侵略者强盗行径的痛恨。在讲解圆明园的美丽景色前，可以先出示圆明园遗址的图 片，告诉学生这就是现在的圆明园， 同学们想知道它以前的美丽 景色吗 ?从而激发学生想知道以前圆明园美丽情景的欲望，然后 启发学生想像被毁灭之前的圆明园是什么样的景色， 再结合课文 内容的学习，使学生体会到这么美丽的园林被毁灭是多么的可 惜，从而激发了学生对侵略者的痛恨之情。在讲授完圆明园的毁灭过程后， 教师再次出示圆明园遗址的 图片，告诉学生，就是英法联
10、军这些强盗，把我们的圆明园变成 了现在这个样子。 学生在学习了侵略者的强盗行径后， 再次看到 圆明园被毁灭的图片， 心中激起无法形容的愤怒， 从而使学生的 爱国思想得到升华。当然，这种“反复运用”并非“多多益善”， 多媒体信息的 运用必须讲究“适时”的艺术， 注意“度”的适当， 运用多长时 间，使用多少次数， 要根据教材实际， 遵循学生认识规律的特点， 恰如其分， 真正达到“增之一分则太长， 减之一分则太短”的艺 术境界。班班通资源的运用，使每一个班级、每一位教师、每一们学 科的每一堂课， 都实现了信息技术与学科教学的常态化和有效地 整合，即在合适的时间运用恰当的技术完成教学任务和学习任 务，切实变革了教师的教学方式和学生的学习方式。“班班通”资源的运用， 不是用信息技术完全取代传统的课 堂教育模式，它与“黑板 +粉笔”的教学模式必将在相当长的一 段时期内共同存在，相互补充，相得益彰。如何实现“班班通” 资源与教学实践完美结合， 做到收放自如， 让信息技术最终有一 天变成必不可缺的“黑板 +粉笔”，需要每一位教育工作者的教 学智慧与机智。