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1、_准备-写作-修改_教学模式在高中英语写作教学中的应用_准备-写作-修改_教学模式在高中英语写作教学中的应用 中 文 摘 要 “准备-写作-修改”教学模式是以语言学理论和过程教学法为理论基础。近代微 观语言学理论指出,英语写作要充分考虑到语言本身的内部规律,做到语法规范、 措辞准确和逻辑合理,运用适当的修辞手法,使语言能够正确的表达思想,达到交 际的目的。宏观语言学理论指出,英语写作时句子各部分先后关系的安排一般遵循 已知信息到新信息的顺序,作者应善于利用各种衔接手段使文章有深层意义的连 贯。认知语言学理论把写作过程中人的心理活动分三个步骤:构思、译写和修改。 过程教学法把写作过程分为三个基本
2、的步骤:准备阶段、写作阶段和修改阶段,要 求对写作过程中的问题进行及时的反馈,注重老师、学生之间的交流与合作,充分 发挥学生的主体性。 安徽省芜湖县一中英语写作在教学方法上以传统写作教学模式成果教学法为 主导,教师关注写作的最终成果,学生则疲于应付教师的要求,因而英语写作教学 的质量不高。笔者分析了传统写作教学模式下的学生写作时出现的各种问题和习作 中的各种语法错误,根据有关写作理论,借鉴中学英语教师在教学实践中探索出较 为可行的英语写作教学方法以及学生自我训练的策略之后,进行了“准备-写作-修 改”的教学模式的实验,并得出结论:“准备-写作-修改”的教学模式可以改进薄 弱的安徽省芜湖县一中英
3、语写作教学并促进学生写作能力的发展。 我希望本文能够为后来的研究者起到一定的参考作用,同时也希望能够对英语写 作教学有所启发。 关键词 英语写作 英语写作教学 “准备-写作-修改”教学模式 AbstractThe teaching and learning pattern of “planning- writing- revision” is based on linguistic theories and process teaching methodology. The modern micro-linguistic theories maintain that English writi
4、ng should take into full consideration the inner laws of language so that the writing will be standardized in grammar, concise in diction and reasonable in logic. Also English writing should employ appropriate figures of speech to make language powerful to express various ideas correctly, thus effec
5、ting successful communication. The macro-linguistic theories hold that in English writing, the sequence of every part of a sentence follows the order “the known information-the new information”, so a writer should use every means to employ cohesive devices to make his composition cohesive in the dee
6、p structure of meaning. According to the cognitive linguistic theories, the process of psychological activities in writing can be divided into three steps: brain-storming, translation-writing and revision. The process teaching methodology specifies three basic steps in the writing process: planning-
7、 writing- revision, and it also requires that the problems emerging in the writing process should receive prompt feedback, the interaction and cooperation between teachers and students should be emphasized and the students initiative should be brought into full play In No.1 Middle School of Wuhu Cou
8、nty, Anhui Province, the usual practice in teaching English writing is that the Achievement Methodology occupies the central position, which leads to the fact that the teachers only pay attention to the final products of writing and the students get themselves tired in meeting the requirements from
9、their teachers, so the teaching of English writing is not of a high quality. By analyzing the various problems and all kinds of grammatical errors occurring in students writing with the traditional method of teaching English writing, learning from the applicable methods of teaching English writing b
10、orne in the teaching practice of teachers in middle schools and the strategies in students self-training, and based on relevant theories on English writing, the author of this paper conducted an experiment on the teaching pattern of preparation-writing-revision, and concluded that this teaching patt
11、ern is able to improve the relatively low-quality English writing teaching in the No.1 Middle School of Wuhu County, Anhui Province, and students ability in English writingI hope this thesis will be of some help to the upcoming researchers, and it will do little to bestead English writing teaching k
12、ey wordsEnglish writing the teaching of English writing teaching pattern of preparation-writing-revision目录 中文摘要 Abstract 目录 第一章 引 论 一、研究目的二、研究方法三、资料收集四、论文组织 第二章 英语写作理论研究 一、英语写作与写作能力 1、英语写作的涵义 2、英语写作能力的涵义 3、高中生英语写作 4、高中生英语写作能力 二、语言学理论1、微观语言学有关理论对英语写作的指导 2、宏观语言学有关理论对英语写作的指导 一、 英语写作教学的基本概念1、 英语写作教学的目的
13、2、 英语写作教学的内容 3、 英语写作教学的性质 二、 英语写作教学流派 1、 成果教学法2、 过程教学法 三、 常用提高高中学生英语写作能力的策略1、 写作教学策略2、 学生英语写作策略3、 学生提高写作能力的方法 第四章芜湖县一中英语写作教与学现状分析 一、 芜湖县一中英语写作教学现状1、学校的教育教学条件2、 教师的英语写作教学 二、 学生英语写作过程中常见问题1、 思维混乱2、 无话可说3、 英语表达困难 4、 有畏惧心理 5、 缺乏答题方法 6、 写作态度不认真 三、 学生写作常见错误分类1、 词法错误2、 句法错误4、 书写不规范四、 问题和错误的原因1、 母语的负迁移2、 语言
14、基础知识贫乏3、 缺乏写作技巧4、 不良的写作心理和写作习惯 5、 落后的教学观念和教学方法6、 过量的高考模拟测试7、 教材写作内容偏少8、 教师对交际教学法的误解 第五章 “准备?写作?修改”英语写作教学模式的应用 一、 写作教学计划 1、 高三第一学期英语写作教学计划 2、 高三第二学期英语写作教学计划 二、“准备?写作?修改”英语写作教学模式各阶段的活动 1、 准备阶段 2、 写作阶段 3、 修改阶段 三、“准备?写作?修改”英语写作教学模式的应用 1、 实验目的 2、 实验对象 3、 实验时间 4、 实验操作程序 5、 实验统计数据 6、 实验分析 7、 实验结论 四、“准备?写作?
15、修改”写作教学案例分析 1、 教学理念 2、 教学的实施过程 3、 写作的批改与讲评 4、 教学的辅助手段 5、 经验总结 6、 教学中存在的几个具体问题 五、 纠错教学案例分析 1、教学的实施过程 2、案例反思 结 语参考文献附 录 后 记第一章 引 论 一、研 究 目 的 在芜湖县的英语教学中,英语写作教学有一定的可取之处,但总体上是很薄弱的。 从学校课程安排的角度来看,学校没有专门开设英语写作课,也没有什么活动形式来 促进学生英语写作能力的提高。学校领导对学生的英语成绩只有一个很模糊的要求, 是包含在对学生总的英语成绩要求里面。教师在英语教学中,最为重视的是学生的阅 读能力,忽略了对英语
16、写作能力的培养。教师一般通过考试来刺激学生写作能力的提 高,每次考试后,教师对试题中的写作练习题在课堂上稍作解释,或通过平时课文教 学着重讲解词汇与句型、分析课文的结构使学生习得一些写作的技能和技巧。很少有 学生进行自我训练来提高写作能力,大部分学生疲于应付教师布置的任务。总之,写 作教学在芜湖县一中并没有概念,更不必说将写作教学由概念付诸于行动的实际行为 了。这种落后的写作教学随着社会的发展和教育教学思想的进步而渐渐地暴露出它的 不足和弱点。 那么,我们又该如何提高芜湖县一中英语写作教学的水平呢?带着对这一问题的思 考,根据写作理论的指导,我在芜湖县第一中学进行了“准备?写作?修改”写作教
17、学模式的实验,探索与芜湖县一中现有教育教学条件相适应的英语写作教学的基本模 式。研究英语写作教学的基本模式有助于:1 研究者了解教师如何进行英语写作的教 学; 2 帮助教师关注学生在英语写作过程中出现的各种问题及处理和解决问题的策略; 3 向学生提供提高写作能力的方法;4 进一步丰富我国英语写作教学理论和实践,为 我国英语课程改革、语言政策制定提供一些参考;5 为其他外语语种的教学提供一些 借鉴。 二、研 究 方 法 本文采用的主要研究方法为文献资料法、实验法、谈话法、问卷法、错误分析方 法和写作理论分析法等。 本文基于笔者的日常观察和实验,结合国内外相关研究,通过定量分析说明在一定 的教育教
18、学条件下,写作主体(指学生)和写作受体(指教师)如何相互作用而促进 写作载体(指学生的习作)的发展并促进写作主体素质的提高。本实验采取随机抽样 获得样本,样本具有较合理的容量和代表性。 三、资 料 收 集我们通常说,语言技能主要包括听、说、读、写、译,其中听、读是输入,说、写、 译是输出。中学生的书面习作是学生语言输出的显性产物,是中学生语言综合运用能 力的重要体现。刘润清曾指出,只有写作水平才能真正反映一个人的语言修养。对学 生写作过程中出现的错误和思维问题进行分析,有助于我们形成在一定的教育教学条 件下提高学生英语写作能力的教学策略。 学生习作中常见错误和写作时的心理问题,我是从四个途径得
19、到的:一是在进行“准 备-写作-修改”写作教学模式实验时,我有计划、有目的地对学生进行英语写作训 练,仔细地分析学生的习作,将学生习作中常见错误进行分类。二是我利用课堂教学 以外的时间与学生谈话、观察学生写作时的表现、与其他老师交流时所发现学生在英 语写作过程中出现的心理问题。三是我让学生做高考试卷中的写作题,对学生的各项 要求与高考等同,然后对学生的习作进行仔细地分析。高考试卷中的写作题编写的很 好,比平时练习中的写作题更为合理,更能真实地反映学生写作时语法错误和心理问 题。四是我校高三学生每月都要与兄弟学校进行联考。考试之后,我在对试卷分析的 同时,也把学生写作中常见的错误做了记录和分析。
20、月考的成绩是对学生阶段性学习效果的反映,也是对教师教学效果的反映。学生在参加月考时,也尽力将英语作文写 好。因此通过对月考试卷的分析,我也可以发现学生英语写作中的常见错误和心理问 题。 教学实验前、中、后的三篇学生习作是在学生不知情的情况下进行的,学生写作的 时间相对较为充裕、心情较为放松,因而也可以真实地反映学生的英语写作水平。 另外,在对学生习作进行分析时,我力求从整个语篇而不是对单个句子的错误进行 诊断、分类,和学生谈话时,我尽量营造和谐、融洽的氛围,使学生敢说真话,以期 有更高的信度。 本研究通过对上海外国语大学英语系 2003年入学的 50名本科学生的问卷调查,以 了解优秀学生是如何
21、看待英语写作的。这些学生素质很好,在调查过程中较为配合, 因此问卷结果也就具有较高的信度。 四、论 文 组 织本论文共分六章。第一章为引论,阐述论文假设、研究意义、研究方法及论文结构。 第二章概述英语写作基本理论的研究和成果,对英语写作、写作能力等概念及语言学 有关理论对写作的指导进行了总结,为后面的分析、讨论做铺垫。第三章介绍英语写 作教学流派、提高中学生英语写作能力的教学策略与学生提高写作能力的学习方法。 第四章分析现阶段安徽省芜湖县一中英语写作教学现状和学生英语写作过程中的心理 问题和习作中的错误,讨论产生这些错误和问题的原因。这三章的分析和讨论,深化 了我对在英语写作“准备阶段”、“写
22、作阶段”、“修改阶段”中应注意的各种问题的认 识,为在芜湖县一中现有的教育教学条件下应用“准备-写作-修改”写作教学模式 作了理论和实际的准备。第五章探讨了“准备-写作-修改”写作教学模式在安徽省 芜湖县一中应用的实际情况。最后部分是结束语,对教学模式的应用进行反思。第二章 英 语 写 作一、英语写作与写作能力 1、英语写作的涵义 要研究中学生英语写作的教与学,必须认识写作的本质。对于写作的内涵,我们可 以从以下几个方面进行理解: 1 写作是目的性很强的社会行为 不管是叙事写景、论理状物、还是表情达意,无不寄寓着写作者的思想感情、观点 和主张。写作是人类的一种社会实践活动,其目的性很强。 2
23、写作是综合性很强的脑力劳动 写作是极其复杂的脑力劳动,具有很强的综合性。写作的综合性主要表现在两个方 面:第一,写作者要有丰富的知识结构。写作的客体不是一事一物,而是万事万物, 小至草木泉石,大至宇宙太空,上下几千年,纵横百万里,无不是写作所要反映的客 观事物。写作者的知识越丰富,写作时就越方便,生活积累越深厚,写作时就越顺利。 词汇学、修辞学、语法学、语言学,一般的写作原理和各种写作技巧,所有这一切写 作者不能不加以学习和钻研。第二,写作要有复杂的技能结构。写作能力的构成不是 单一的,而是能力的综合体。总的来说,这种能力的综合体包括智能和技能。前者是 指思维能力和心理活动能力,后者指熟悉、掌
24、握和应用各种技巧的能力。写作要求作 者具有多方面的素养和技能。在写作过程中,作者必须充分调动思维能力、生活积累、 语言知识、写作技巧等多方面的储备。所以说写作是综合性很强的脑力劳动。 3 写作是主观与客观辩证统一的精神产品生产过程 文章是客观事物的反映,但客观事物并不就是文章。客观事物是独立于作者意识之 外的,它必须经过作者头脑加工提炼才能形成文章。首先作者要深入生活,感受生活, 调查研究,博览群书,摄取丰富的写作素材。对于学生来说,就要在教师的指导下, 学习和掌握一定的英语基础知识和写作的基本技能。然后在一定的写作意图指导下,对素材进行加工提炼,经历一个极为复杂的思维过程,包括鉴别材料,提炼
25、主题,决 定文体,取舍材料,然后才借助适当的组织结构、表达技巧、语言文字,把特定的内 容表达出来,成为有中心、有组织的书面语言,成为独立于作者意识之外的文章。文 章写出来后并不等于结束了,最后还要进行修改。写作的全过程,是准备-写作-修 改的过程。在每一个过程中,主观和客观不断的相互作用。由此可见,文章是主观认 识和客观事物的统一体;而写作乃是客观与主观辨证统一的精神生产的过程。中学生 英语写作能力的提高,是与多种因素相关联,是一个长期的、复杂的过程,需要学生 经常进行写作活动。 4 写作是以书面语言反映生活的独特形式 文章是客观事物的反映,但反映客观事物、反映人类社会生活的艺术,是多种多样
26、的,如音乐、舞蹈、绘画、电影、电视等等。文章与这些艺术形式不同的是使用文字, 是以书面语言来反映生活的。2、英语写作能力的涵义 写作能力是指用书面语言表达思想的能力(刘上扶,1999)。写作是人用语言表达 思想的过程,在这个过程中,写作者从长时记忆中索取思想和语言的材料,并按一定 的目的和规则把材料组织成文。其中写作者会遇到很多问题,因此写作又是一个发现、 分析和解决问题的过程。从某种意义上讲,发现、分析和解决这些问题的能力就是写 作能力。因此,写作能力包括两种能力:一是用词造句、布局谋篇的能力,即语言表 达能力;二是观察事物、分析事物的能力,即认识能力。英语写作能力是学生认识水 平和英语表达
27、能力的综合体。 有学者认为,文章的构成有三个不可缺少的基本因素:一是思想内容,二是组织结 构,三是语言表达。这样,写作能力就包括摄材能力、思考能力、结构能力、言语能 力、修改能力五种(韦志成,1998)。文章是客观事物在人们头脑里的反映。要写文章 必须获得客观事物,占有丰富的材料。获得材料和挑选材料的能力就是摄材能力。思 考能力是写作能力的核心。在写作过程中,作者要善于运用分析、综合、比较、概括 等思维方法对客观事物进行由感性到理性的认识,开掘材料的内蕴,寻找恰当的语言进行表达,提高文章的表达效果。文章的结构是相当重要的,是文章表现形式的重要 组成部分,也是内容赖以充分表达的重要手段。写作活动
28、是一种言语行为,写出来的 东西就是言语作品,因此写作教学要培养学生的言语能力,把思维活动的内部语言转 化为表情达意的外部语言。要把文章写好,提高表达效果,除了修改外别无他法。修 改文章要从内容和形式两个方面进行。内容要从中心思想、材料选择、切合命题等方 面进行修改,形式上要从结构、语言、格式、标点符号等方面进行修改。 3、 高中生英语写作高中生的英语写作明显不同于一般人的英语写作,不是成年人的写作,带有明显的 阶段性,是中学阶段的写作能力;高中生的英语写作也具有一定的层次性,是素质教 育要求的最基础的能力,是继初中之后,进大学之前的承先启后的基础能力。 教育部最新颁布的英语课程标准(实验稿)把
29、写作表达技能分成了 9个级别。 要求高中生能用英语书写摘要、报告、通知、公务信函等,能比较详细和生动地用英 语描述情景、态度和感情,能阐述自己的观点、评述他人的观点,能在写作中恰当地 处理引用的资料及他人的原话,能填写各种表格、写个人简历和申请书,用语基本准 确、得当,能作非专业性的笔头翻译,在以上写作过程中做到文字通顺,格式正确。 2003年普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明对“写”部分的书面表 达能力的要求是:要求中学生根据所给的情景,用英语写一篇 100个单词左右的短文。 情景包括目的、对象、时间、地点、内容等,提供情景的形式有图表和图画、提纲等。4、高中生英语写作能力 通过对新
30、课程标准和2003 年普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说 明的分析,我们可以把高中生毕业时应具备的写作能力归纳为: 1 使用写作策略来分析写作素材、把握表达内容的能力 2 运用语法、结构及相关规则的能力 3 在限定时间内,用规定字数表达规定内容的能力 4 运用比较复杂的语法结构表达意义的能力 5 使表达连贯的语篇衔接能力 6 正确运用应用文格式的能力 7 逻辑关联的能力 8 在规定的时间内美观书写、正确拼写和使用标点符号的能力 二、 语 言 学 理 论语言学是一门研究人类语言的学科。它通过研究语言的内部结构、语言的社会功能、 语言的运用、语言的发生,以及语言的发展历史等方面,来揭示语言的
31、本质及其存在 和发展的规律(张国扬,朱亚夫,1995)。语言学的内容非常丰富,知识十分浩繁,属 社会科学中领先学科之一。人们对语言的研究可以从不同的方面,以不同的目的或就 不同的范围来进行。因此,语言学便有了众多的学科门类。语言的研究既可以从微观 的角度,也可以从宏观的角度进行。就微观研究(对语言系统的各个方面进行研究) 而言,有研究语音系统的语音学和音位学,有组词成句的语素学和句法学,有研究结 构意义单位的语义学等分支学科。从宏观研究(即结合语言系统本身以外的一些因素 对语言进行研究)来看,有结合语境来研究语言的语用学、篇章语言学等言语理论学 科,还有研究语言和社会的社会语言学、语言和心理的
32、心理语言学,以及研究语言和 教学的应用语言学等边缘学科。微观语言学和宏观语言对英语写作都有一定的指导, 下文总结了这些理论对英语写作教学的指导: 1、微观语言学有关理论对英语写作的指导 1 语法与写作 50年代末兴起的转换生成语法在语言学界引起了一场革命。N?Chomsky 提出了 语言能力(linguistic competence)的概念。他认为,人脑中有一种“语言习得机制”, 在吸收了一定的外来语言素材后,就会自动形成语言的语法规则,从而达到创造性地 形成该语言的目的。但是,Chomsky 强调了语言能力,而忽视了人在复杂的社会环境 中运用语言进行交际的实际能力。对此, Hymes 提出
33、了著名的“交际能力” (communicative competence)的概念。他认为,一个人除了必须具备一定的语言能力 之外,还必须具备在什么场合对谁用什么方式说什么话的能力,即交际能力。由此看来,我们学习语法,一是要掌握语言本身的内部规律,即语法规则,二是 要学会交际的原则,即语用的原则。因此,在写作时,我们需要充分考虑语法规则和 交际原则之间的协调关系,把语言形式和交际原则有机地结合起来。 2 词汇与写作 写好一篇作文需要相当的词汇量,词汇量越大越便于写作。写作时,我们必须考 虑下列两个方面:第一是积极词汇与消极词汇。 学生用词方面最大的障碍是学过的词 用不好。一般地说,他们写作时尽量
34、使用积极词汇,只有当积极词汇不够用时才选用 消极词汇。这些选用的消极词汇大多是临界词汇?即将可能成为积极词汇的词。他 们对这些词的理解多数停留在汉语解释的水平上,以致这些词在作文中有明显的汉语 直译的痕迹。另外,词汇量与文章的优劣成正比的观点似乎很有道理,然而这种看法 是有片面性的。人们用母语写作一般来说不存在词汇问题,但仍有写作问题。学生用 英语写作时有词汇量问题 ,但是他们会有意避开没有把握的词汇,以使用较有把握的 词汇取而代之。所以,要提高学生的英语写作水平,就要扩大学生的积极词汇的量丁 往道,1983。应该使学生对他们现有的词汇加深认识,单纯背单词是不能解决写作中 的词汇问题的。第二是
35、词汇的选择。词汇的选择是否准确、贴切,对文章是否能收到 预期的交际效果至关重要。在锤炼和选择词语时,写作者必须考虑到文章的主题、思 想内容、写作目的、读者对象和与之相适应的语言水平。3 修辞与写作 英语修辞学可分为广义修辞学和狭义修辞学。广义修辞学涉及语体和题材等问题。 狭义修辞学主要涉及各种修辞手法即修辞格的问题。这里我们探讨与写作关系特别密 切的三个问题:第一是措辞。简单地说,措辞就是对词的选择。文章的语言是写作者 表达思想感情的基本媒介,是语言在写作过程中的具体运用,是书面化的“言语”,因 而有如下特点(黄任,2000):(1)语境性:文章语言都存在于一定语言环境中,其含 义和功能与上下
36、文具体的语言环境有密切关系。(2)书面性:书面语言与口头语言不 尽相同,书面语言要更规范、确切和严谨。(3)主观性:由于写作者的地域差别、经 历差别、文化差别等,文章语言具有不同的主观风格。(4)指向性:文章是写给读者 看的,其语言具有针对读者的指向性,它要适应不同读者群的接受特征,顺应读者的 接受心理。第二是句式变化。不同句子形式的选择和运用,是修辞活动的关键环节, 因为词语要通过句子发挥作用,段落也由句子组成。选择适当的句式可以增强语言的 感染力。第三是段篇安排。组段和谋篇是修辞活动的最高层次,是各种修辞手段的综 合运用。在交际过程中,词语和句式的选用固然重要,但孤立的词语和句子不足以表
37、达连贯完整的思想,而需要把许多句子围绕一个中心意思,组织成话语段落和篇章, 包括篇章布局、层次安排、思路贯通、首尾呼应等。 4 逻辑与写作 逻辑学是研究思维本质、形式和规律的科学。它与语法学、修辞学等许多学科关 系十分密切。 思维和语言是两种不同的社会现象,既相互依存,又相互区别。思维活动也就是 人脑的活动,将感性材料整理、改造,使之形成思维形式,思维形式反映的客观内容 就是思想;思想是借人们说的话表达出来的;这种话,就是由人们说出并且合乎一定 约定俗成规律的语言。所以,我们说,思想是语言的内容,语言是思想的“物质外壳”, 两者不能分离。思维与语言又有明显的区别,主要表现在思想是内容,语言是形
38、式, 内容决定形式,形式体现内容。思维要合乎思维规律,才能产生正确的思维形式,思 维形式是按照一定的规律和规则形成正确的思想的。这种规律和规则,也就是逻辑的 规律和规则。语言要正确表达思想,必须符合一定的约定俗成的规则,即语法。由此 可知,我们要正确表达思想,必须合乎两方面的规则。一是合乎逻辑的规律和规则, 二是合乎语言的语法(陈淑兰,2003)。 2、宏观语言学有关理论对英语写作的指导 1 主述位理论与写作 较早提出主位和述位概念的是布拉格学派的创始人 V. Mathesius。以英国语言学家 Halliday 为代表的系统功能学派接受了主位与述位术语,并作出了开拓性的贡献。系 统功能语法认
39、为,表达篇章中句子和句子之间语篇功能的句子内部结构有两种。第一 种是句子的信息结构:句子重读部分表达的是新信息,非重读部分是已知信息;第二 种是句子的主述位结构:句首部分句子是主位,其余部分是述位。在语篇中,特别是 在书面语篇中,典型的信息结构是已知信息在前,新信息在后。主位是话语的出发点, 述位是话语的核心内容。在语言交际过程中,主位多半是交际双方的已知信息,述位 则是发话人要传递的新信息,是受话人的未知信息。在交际过程中,信息交流的双方 都已经知道句子所关注的对象,他们所关心和希望获得的只是关于此对象的新信息。 这样就产生了一个如何安排句子各部分的先后关系的问题。在一般情况下,已知信息 在
40、前,新信息在后。 2 语篇衔接理论与写作 英国语言学家 Halliday 于 1962年首次提出“衔接”这一概念。衔接指的是语篇中 的不同成分在意义上有所联系的现象。这种联系可能存在于同一个内部的不同成分之 间,也可能出现在两个相邻句子之间,有时还可能发生在相距较远的两个成分之间。 1976年 Halliday发表了论述语篇衔接的专著英语中的衔接(Cohesion in English), 这本著作将英语中的衔接手段归纳为五种:1 照应(reference):指用代词等语法手 段来表示语义关系,可分为人称照应、指示照应和比较照应。2 替代( substitution): 指用替代形式去替代上下
41、文出现的词语,可分为名词性替代、动词性替代和分句性替 代。3 省略(ellipsis):指省去句子中某成分。4 连接词(conjunction):指连接句 子的各种连词、副词等。5 词汇衔接(lexical cohesion):指通过重复上文已出现过的 词来达到语篇的连贯。 学习和掌握上述衔接手段对英语写作是很有帮助的,但语篇中有无衔接手段只是 鉴别其篇章性的因素之一。除此之外,语篇的连贯与否,很大程度上还取决于语义的 连贯。语篇中的深层语义连贯,才使文章具有真正的粘合力(cohesive power)。概括地说,衔接手段是句子间表示表层形式的连贯。它在某些条件下具有连接的效果,但 并不是句子
42、衔接关系中唯一的、最重要的因素。更为重要的是每个语段乃至篇章都应 有话题中心,而每个句子的铺陈都应紧扣这个中心。 3 认知理论与写作 认知语言学是研究语言与神经系统、语言与心理、语言与生物基础的关系的一门 新兴学科。60年代中期,美国的 Ausubel等心理学家系统地将认知论和语言教学研究 相结合,把美国外语教学的理论和实践推向了新阶段?认知论阶段。当时的认知论 主要研究阅读理解问题,它的主要逻辑是:如果读者不具备相关的背景知识就无法读 懂文章;改善读者的背景知识就能改善读者的理解力。70年代以来,人们才用认知论 对写作过程进行研究。其中具有代表性的学者是 Flower和 Hayes。他们采用
43、“有声写 作分析法”(protocol analysis)分析写作者的心理活动。按照“有声写作分析法”的要 求,受试者在录音机前写作,同时把头脑中的思维说出,即有声思维,然后对录音材 料进行分析。他们提出了一个认知过程的模式,把写作过程中人的心理活动概括为三 个基本认知过程(蔡芸,1991):1 构思 (planning) 构思为写作的起始酝酿阶段,是动笔成文的准备阶段,也 是保证写作成功的一个重要阶段。思考的结果可能是一个粗略的提纲,但为写作者提 供了一个方向和基本步骤。这一阶段,写作者要仔细考虑写作的主要内容和方法,给 文章勾勒出一个大致的框架,至于内容细节及语言表达不必也不可能在这一阶段
44、全部 构思好。构思在写作过程中逐步深入,不断完善,贯穿于写作的全过程。 2 译写 (translating) 译写指把思维转换成文字,这是写作具体实施阶段,也 是写作过程的主体阶段。写作者必须把经过构思的东西用文字交代清楚,必须把语言 组织成紧密联系的语篇。 3 修改 (rewriting) 修改过程是写作的调整完善的过程,是写作全过程的最后 一环。写作者要不断审视写出来的语篇,把它当作思考的对象进行修改,把意思表达 清楚,把上下文组织好的过程。修改的内容不仅在语言方面,更要在篇章结构、思想 内容上核查,看表达是否清楚,结构是否恰当,思路是否顺畅,语言是否得体。修改 要反复进行。第三章英语写作
45、教学理论研究 一、 英语写作教学的基本概念 1、英语写作教学的目的 写作教学的主要目的是增强学生的英语写作能力,提高学生的写作水平。从另外 一种意义上说,写作也是英语学习的一个途径,可以促进听、说、读的发展,也可 以提高学生的思想意识和训练学生的语言思维能力。2、英语写作教学的内容 中学阶段的写作教学在学生可以接受的前提下,应简单地向学生介绍写作的基本 理论,其二对学生进行不同文体的写作训练,使学生能够写出较为规范的英语文章。 3、英语写作教学的性质中学阶段没有专门的写作课,但是为了培养学生的写作能力并通过写作的训练 促进学生英语水平的提高,教师可以根据实际情况安排时间对学生进行写作教学。 在
46、性质上,这种写作教学应作为基础课来看待。这包含两个意思:一是为学生在校 期间学好英语打下坚实的写作基础并促进学生英语水平的提高;二是为学生进入大 学后或在以后的工作中使用书面英语创造良好的条件。 二、 英语写作教学流派 1、成果教学法 成果教学法作为传统的写作教学方法在我国一直很流行,其原因是中学英语教学 课时紧、教学内容多、学生数量大、学生要参加大量的考试。写作作为每单元课后练 习中的一项内容,一般的处理方法是教师在讲完该单元基本知识点和帮助学生理解课 文后,将写作练习留作课后作业,由教师评阅学生的习作之后再发还给学生。这种教 学法注重写作的最终成果即作文本身,要求学生的作文应:1 符合规定
47、的文体要求; 2 语法应用正确;3 以教师认为规范的方式组织。教师从内容、组织、词汇、语 法、拼写、标点等方面对学生的作文予以评价。学生整个写作过程是在教师的支配下 被动完成的,教师的评阅又过分注重语言形式。结果往往是教师花了大量时间精力认 真批改作文,而学生拿到作文后只关心教师的最后评语和得分(张在新,1995)。写 作对于教师和学生都成为一种负担,无法达到新课程标准的写作要求。在以成果教学法为指导的写作课堂上,教师忽视教学活动主体的主观能动性。学 生的写作内容、形式均在教师的严格控制之下。很多教师甚至要求学生去模仿固定的 模式。由于学生缺乏对教师选题的兴趣或与教师规定的内容有不同的观点,在主观上 会产生一定的抵触情绪,写作时往往会简单应付了事;还有一些学生尽管主观上想认 真完成写作任务,但由于个人英语水平和表达能力的局限性,写出的作文在各方面不 尽人意,长此以往,学生便失去了写作的兴趣。以上种种原因都导致一个结果:写作