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1、金刚石、石墨和C60的教学价值金刚石、石墨和C60，这一课题中包括两部分内容：1、碳的单质；2、碳的化学性质。在碳的单质这一部分中首先通过引言“同一种元素可以组成不同的物质吗？”将学生引入了“同一种元素可以组成不同的单质”的教学情境之中，文后又通过资料说明：透明的金刚石、灰色的石墨和足球状的C60都是由碳元素组成的单质。并且，再次出明确指出“是由于它们的原子排列方式不同，因此他们的性质存在差异”。在这部分引言中教材向学生揭示了这一化学信息：不仅是不同的元素可以组成不同的单质，而且同一种元素也可以组成不同的单质。进而引导学生感受物质多样性的原因（这仅仅是从单质的角度上进行考虑的）。并且，同种元素
2、之所以能够组成不同的单质，是因为作为化学变化中最小的粒子原子的排列方式不同造成的。到这里，教材向学生展示了化学学习中的基本线索：物质是由元素组成的元素是同一类（核电荷数相同）原子的总称原子之间通过不同的排列方式构成不同的（分子）物质。在碳的单质中，介绍了金刚石、石墨、C60，都是通过实物（C60无）、原子结构模型和用途的照片（C60无）的方式向学生解释了这三种不同的物质之间差异，使学生从宏观、微观和用途等不同的角度对同种元素组成的不同单质进行全面的认识。对于金刚石、石墨、C60的微观模型来说，也具有很好的情感教育价值：以“团结就是力量”引导学生通过观察到得在金刚石中每一个碳原子都是直接或间接地
3、连接在一起，感悟正是这种内部的团结铸就了“自然界中最硬的物质”这一优秀品质；以石墨中碳原子之间的层状结构的存在引导学生感受“由于层与层之间”的相互滑动而致使石墨具有滑腻性；以C60的球状结构感受其良好的稳定性。木炭作为由微小的石墨晶体和少量杂质构成的另一种碳 ，其显著的物理性质吸附性在工业和日常生活中是有着广泛用途的。教材中用木炭吸附红墨水中的色素，这一设计显得有点滞后。尽管在水的净化中只给出了活性炭净水器的示意图，但在文中也指出了“可以吸附到一些溶解的杂质”。课后的第5题用木炭吸附红棕色的二氧化氮，倒是可以转嫁到教学中的，这样不仅可以给学生带来鲜明的视觉感受，而且，还可以将瓶塞换成连有导管的
4、单孔塞，将导管的一端插入盛有水的烧杯中，用弹簧夹夹住乳胶管，待瓶内红棕色消失以后打开弹簧夹，观察现象。（或者将褪色后的集气瓶进行加热处理，引导学生观察瓶内红棕色复现，进而辩证地认识木炭的吸附性与温度的关系）。碳的化学性质中涉及到三个方面：常温下的稳定性、与氧气反应（可燃性）、与氧化铜反应（还原性）。碳的稳定性可以引导学生从碳原子的结构入手，认识到碳原子若要达到稳定结构的选择方式是要么得到4个电子，要么失去4个电子，这两点做起来都比较困难，故而，碳在常温下化学性质很稳定。这样有引导学生从微观角度解释宏观现象化学思维方式上来，是很有教育价值的。碳与氧气的反应，在前面学生已经接触到了，在这里仅属于归
5、结性的。碳与氧化铜的反应使学生接触到的第一个固相物质之间的反应，由于其反应温度要求较高，并且氧化铜在高温下会发生分解生成红色的氧化亚铜，因此这是一个具有相当难度的实验。但这个实验承载着引领学生全面认识碳的化学性质，形成氧化还原反应概念的重要价值，我在教学中尝试用15150的试管进行实验时，取得了良好的实验效果。而对于碳在这一方面用途，其目的是帮助学生形成以“组成、结构、性质、用途”化学视角认识有关元素化合物的知识。另外，教材中通过人造金刚石和金刚石薄膜、C60分子及管碳等紧密联系社会和高新科技教学内容，使学生养成以发展的观点审视科技的进步。总之，在这一课题中图文并茂，教材内容丰富，趣味性和可读性较强，有利于激发学生的学习兴趣，能充分调动学生学习的自主性，提高学生的学习兴趣，体现了从物质组成与结构的角度认识物质的多样性存在原因，从微观角度解释物质的性质，以发展的观点审视化学科技的进步，和对学生进行辩证唯物主义观点的教育教学观念。