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1、. 成功在于理念 读教师如何做研究有感 趁闲暇时间，翻阅了华师大郑金洲教授所著的教师如何做研究这本书。作者从教育案例、教育反思，教学课例等十个章节阐述了教师在教育过程中的种种问题，并通过列举形形色色的教育事例使我更为深刻地认识到自己工作中的重点和难点。时下，教育科研正如火如荼地开展，而我却是束手无策，不知从何做起。如果不能及时改变这种状态，“科研”对于我而言是空谈，始终是可望而不可及，更不要说从“科研”中获得源泉和动力。一谈到“教育科研”，我首先想到的是撰写长篇大论的论文、课题，没有这些，也就称不上是研究。原来，我也有作者所描述的“论文情节”，根本就没有认识到“论文只是教师教科研活动成果的一种
2、表达方式”。读了这本书后，对我的启发颇大：思考一：“实践是检验真理的唯一标准”。我一直认为：教育科研工作有专家学者去研究，教师不就是按照书本教书吗，还搞什么教育科研？对教育科研的目的和意义不理解。但是，作者在书中的一句话给我留下了深刻印象：“不管是专家学者的研究成果，还是普通教师的研究结果，它都必须经过教学实践的检验。”是啊，作为第一线的教师，教学实践过程中，都会遇到这样或那样的问题。有了问题就得去解决，而这个解决的过程正是教育科研的过程。什么样的研究才是我所需要的研究？什么样的研究才是属于或者说是适宜与我的研究？我想，从实践中慢慢积累、慢慢汇总，并在此基础上形成自己对教育教学实践的感悟是最佳
3、的途径之一。思考二：在阅读交流中发现问题。小说、散文，我对这类书籍的阅读是乐此不疲。但是研读、学习相关的教育理论、论著，总是那么不情愿，常常是“一目十行”。可是这些对一个教师来说又是很有必要的，郑金洲教授在书中就特别提到了这一点。他的一番论述提醒我今后在阅读各类科研论文、论著时，要时时注意结合自己的工作实际进行有针对性地思考，主要把理论的论述转化为对自己工作中相关问题的解读与说明，将自身的经验与阅读材料相联系，比如：哪些问题值得进行探索，自身的能力是否可以完成对问题的研究？是否有足够的可供利用的资源？思考三：“教育叙事也是研究成果表现形式”。从我目前的情况看，从这里起步进行“科研”比较符合自身
4、实际。叙事存在与教学生活中，是日常生活和课堂中发生的事件。这些小故事是具体的、情景性的，记录着教师心灵成长的轨迹，道出的也是真实情感。这种形式可能少了教育科研的“功利性”，但是作者所阐述的这一理念以“叙事”的方式来反思自己的教育教学活动，并通过反思来改进自己的行动，对不断提高教育质量和科研水平都是很有帮助的。思考四：对自己的教育教学进行反思。与“叙事”相比较，反思更上了一个层次，它作为一种思维活动，贯穿了教育教学过程的始终：在备课时要考虑到各种困难，是否为学生创设了时间和空间；上课过程中思考学生在课堂上实际参与的热情与程度如何，师生或生生互动是否有效；课后思考课堂教学效果如何，存在哪些需要进一步改进的问题，有哪些需要进一步关注或有什么困惑。无论是公开课，还是随堂课，在教育教学活动中，及时对教学活动过程中的现象、问题进行反思，在头脑中详尽地再现活动的场景等细节，对课堂本身作出分析和评价，认真进行反思重建，以更好地促进自身教学水平，从而更好地服务于“教育科研”。随着社会的不断进步，科学技术的不断更新。怎样做到“与时俱进”？这就需要教育理念，有了理念，提高教育科研水平才不会是一句空话。诚然，就我个人而言，教育科研水平根本不能与专家学者相提并论，但却有着真实的工作环境。任何成功都在于自己，靠自己的努力和理念才能成功，希望自己能在教育科研上有所进步。 范 蓉: