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1、中小学美术教学发展性评价钟家庄中学 张瑞祥 从国家制订与颁布了义务教育阶段美术课程标准以来基础美术教育课程改革呈现了令人振奋的崭新局面随之而来的是课程改革理念的反思及发展性美术教学评价的热点引发人们提出发展性美术教学评价的策略以探究建构有特色的美术教学评价体系。当前多元化的知识经济时代真正实现以人为本的个性化教育成为每一位教师的必然选择。 美国哈佛大学心理学家加德纳提出的多元智能理论认为:每个人都同时拥有八种智能只是这八种智能在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在使得每个人的智力都各具特色。 因此世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题而是存在在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。因此对学生的评价
2、首先应该树立正确的学生观学校里没有所谓“差生”的存在每个学生都是独特的也是出色的。这样的学生观一旦形成就使得教师乐于对每一位学生抱以积极、热切的期望并乐于从多个角度来评价、观察和接纳学生重在寻找和发现学生身上的闪光点发现并发展学生的潜能。如何在美术教学评价中把握这一特点发挥学生个性开展发展性评价无疑是一种很好的尝试和探索。 ,一,开展发展性评价的必要性 我国著名美术教育理论家尹少淳教授指出:现代基础美术教育课程体系的建构借助了多元智能理论的启示我们应关注1 该理论所包含的发展观认识到关注人的统一性或差异性,我国基础美术教育价值呈多元状态新的教育观和评价观既强调重视人文精神和多元文化对美术课程的
3、渗透也关注学生美术学习的统一性和差异性之辩证关系,既强调义务教育美术课程的统一性和开放性也强调美术课程的选择性和发展性。 就学生的发展观来说初中强调“走马观花”的学习体验强调“下马观花”的学习空间这就为学生的学习与发展提供了广阔的空间。发展性评价所追求的不是给学生下一个精确的结论更不是给学生一个等级或分数并与他人比较而是要通过对学生过去和现在状态的了解分析学生存在的优势和不足并在此基础上提出具体的改进建议促进学生在原有水平上的提高逐步达到基础教育培养目标的要求。 1. 传统的教学评价与之相比还存在诸多误区 首先是用数字或较细的等级来对学生的作品进行定位。美术学科同其他学科不同其评价标准比其他学
4、科要模糊得多没有一定的量化标准。如果简单地以优、差来区分难免会扼杀学生的自信心, 其次是评价过程中教师的独裁。教师在评价过程中忽略了学生的内心世界的变化甚至用专制、偏激的话语把自己的观点强加于学生的作品上忽略了自我评价和学生自我个性的形成, 第三是重终结性评价轻过程评价。每个孩子都有自己特有的生长环境个性的不同成长环境的不同表现出来的内在气质也就存在差异。以往传统的评价都简单地以学生最终的作2 品来给学生的能力进行定位这样就难以从学生的学习过程中发现学生的绘画热情挖掘他们的创造力保护孩子的个性特点, 第四是评价标准单一化。传统的教学评价标准比较单一教师往往以学生做的好不好画的像不像把眼光放在美
5、术学科的知识和能力方面来评价学生忽视了学生在其他方面所呈现的闪光点忽略了学生在学习过程中的参与意识、合作精神、审美情趣、态度习惯、兴趣爱好、构思创意、探索能力等方面的综合评价。 2. 发展性评价是实现个性化发展的需要 发展性评价关注个体差异体现“以人为本”的主体性评价的价值取向。从单纯强调评价结果的准确转向更强调对评价结果的反馈强调平等、理解和互动更加重视学生对评价结果的认同和对原有状态的改进注意发挥学生、教师和管理者在评价过程中的协同作用。 在美术教育评价中运用发展性评价就是要促进学生潜能、个性和创造性的发挥使学生树立自信心和保持持续发展的动力它依据学生的不同背景和特点正确地判断每个学生的不
6、同特点及其发展潜力为每一个学生提出适合其发展的具体的有针对性的建议它具有激励、诊断和发展的功效通过发展性评价可使学生评判自己的成绩监控自己的发展显露自己的特长分享成功的喜悦增强自信从而促进学习。 3. 发展性评价是倡导多元化教育的有益尝试 3 坚持评价主体多元化和评价信息多样化从过分关注评价结果转向关注对学生成长过程的评价。评价不仅要注重结果更要注重发展和变化过程使评价成为学校、教师、学生和家长共同参与的交互活动。发展性评价关注学生发展的全面性并倡导评价方法的多元化即倡导运用多种评价方法、评价手段和评价工具综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步和变化。 这意味着评价学
7、生将不再只有一把“尺子”而是多把“尺子”教育评价“一卷定高低”的局面将被打破。实践证明多一把“尺子”就多一批好学生。强调评价方法的多样化把质性评定和量化评价结合起来探索科学、简便易行的评价方法。评价标准既应注意对学生的统一要求也要关注个体差异以及对发展的不同需求。只有实现评价方式的多元化才能使每个学生都有机会成为优秀者才能促进学生综合素质的全面发展。 ,二,开展发展性评价的策略 发展性评价强调收集并保存表明学生美术学习发展状况的关键资料对这些资料的呈现和分析能够形成对学生发展变化的认识并在此基础上针对学生学习美术的优势和不足给予学生激励和鼓励。 1. 确定恰当的评价内容 ,1,自主学习和合作学
8、习。社会发展的需要对人的自主探究和团结协作精神更为重视而如今的学生多是独生子女常以自我为中心很缺乏自主意识和团结精神。针对这一4 情况在美术课中应开展一系列的自主探究活动和合作练习如讨论、集体绘画、手工合作创作等在此过程中将着重对学生表现出来的主动性、积极性、投入程度和团结协作精神进行评价。 2,学习过程中情感、态度、价值观。绘画是每个孩子,都喜欢的活动有的学生在画时会高兴的唱歌有的边画还边与同学交流来抒发内心的情感即使我们成年人无法看出他画的是什么他们都会陶醉在自己的绘画世界中非常的满足。在此过程中学生心理上、情感上及对事物的态度上都有一定程度的变化这是发展性评价不能忽视的一个重要方面。 ,
9、3,对身边事物、社会现实的关注程度。绘画的题材源于生活是对生活的提炼和升华。学生会不同程度的在自己的作品中反映出他们的生活。学生表现出来的这种对观察生活、留心生活的态度作为教师应及时体现在对学生的鼓励性评价中。 ,4,学习中各种能力的发展。学生的能力包括观察能力、表达能力、动手能力、想像能力、形象思维能力、自学能力等等美术教师对学生进行评价时应注重学生在绘画过程中各种能力的锻炼。在绘画过程中使学生的观察能力、表达能力、想像能力、思维能力等等都能得到一定程度的锻炼。 ,5,学习过程中的创新表现。学生的想像力不受时间、空间的限制无比丰富美术课中思维的火花更是不断的涌现并在他们手中不断的被创造。有的
10、学生在画时能想到的并不一定能表达色彩也不一定理想构图不一定饱满、和谐这时5 的评价不能将评价点定在成品画上进行总结性评价而更应注重在此过程中学生思维上的闪光点。 ,6,学习中积累的成果资料。在对学生进行发展性评价时对学习中的成果进行评定。如作业的完成程度、色彩的搭配、构图的饱满及制作的工艺等等。 2. 制订合理的评价方案 ,1,平时考核。发展性评价提倡发挥学生在评价中的主体作用改变过去学生被动接受评判的状况。要让学生更多地参与评价内容和评价标准的制定在评价资料的收集中发挥更积极的作用使得评价的过程成为促进学生反思、加强评价与教学相结合的过程。平时考核标准: ?学习热情:积极主动、情绪饱满每节课
11、发言不少于1次。 ?自学能力:能提出问题、分析问题、解决问题。 ?合作精神:积极合作、团结互助、共同绘制每学期不少于7次。 ?基础知识:收集资料会从网上、图书馆、知识百科中等收集处理信息。 ?欣赏简语:能独立说出简短的评语并记录。 ?手工制作:加强动手、勇于探索、掌握基本的手工方法。 ?编辑图报:收集信息、图片能以独立或合作的形式进行编辑每学期不少于2份。 ?想像创作:对绘制的对象能创造出异于他人的作品。 ?创作表演:形象生动每学期不少于5次。 6 学生对上述各项可自行选择五项作好自我成长记录装入自我成绩记录袋中以备同学、家长、教师及自我评价的依据。平时考核成绩占期末学生总评成绩50%。 8、
12、从作业上严格要求学生，不但书写工整，且准确率高。对每天的作业老师要及时批改，并让学生养成改错的好习惯。,2,期末考核。考试内容将改变以往只注重考查基础知识、技能的做法注重学生运用不同的材料表达自己所感、所想等。期末考试占学生总评成绩50%。综上两方面的成绩相加作为对学生进行综合评价的依据。给学生的评价不以分数的方式呈现给学生而以三个等级的形式反馈给学生:90分以上为优秀76，89为良好60，75为合格。 （1）二次函数的图象(抛物线)与x轴的两个交点的横坐标x1，x2是对应一3. 提倡依学生学龄段特征递进式开展自我评价 4.二次函数的应用： 几何方面据有关研究表明:“发展性评价应以学生自评能力
13、的培养为基本原则。”通用型的中学生美术学习评价记录卡系列就是很值得研究开发的评价工具应体现不同学龄阶段的特征学龄越大评价指标也越有深度,也可以在同一课或同一单元教学评价中分别依教学的“基础目标、提高目标、体验目标”或按美术作业的“基本要求、较高要求、个性拓展”这三类层次分别设计有不同深度的评价指标引导学生以层次递进性的自我评价形式增强评价的信度与效度从而真正地显示出一种学生整体发展的梯度,同时教师应注意以敏锐的洞察力善于随机分析学生自我评价记录卡中反馈的问题以更好地体现发展性评价实现的发展性功能。 3. 圆的对称性:4. 提倡分层次的质性评价 质性评价是相对于定量评价而言的定性评价。档案袋评价
14、是质性评价的重要方法之一。美术课的档案袋评价一般可分为7 11.弧长及扇形的面积过程性和成就性两大类型而美术课中的观察交流、作品展示、评语及自评、互评也都是重要的质性评价方式。我们主张分层次的质性评价是指:既突出学生自评、互评与师评的相结合又提倡优秀学生作品展示的横向评价同时也鼓励展示体现学生活动与作业进步过程的纵向评价总体上尤其关注学生发展的基础目标、提高目标和体验目标的分层评价。 3、第五单元“加与减(二)”，第六单元“加与减(三)” 在“加与减”的学习中，结合生活情境，学生将经历从具体情境中抽象出加减法算式的过程，进一步体会加减法的意义;探索并掌握100以内加减法(包括不进位、不退位与进
15、位、退位)和连加、连减、加减混合的计算方法，并能正确计算;能根据具体问题，估计运算的结果;初步学会应用加减法解决生活中简单问题，感受加减法与日常生活的密切联系。5. 提倡相对性的定量评价模式 通常我们在学生美术创作竞赛的评价活动中特邀画家、教育专家作评委评委们一般都凭着自己的直觉和经验结合竞赛的主办单位提出的评价细则评出最佳作品。由此我们也非常认同尹少淳教授曾提出的一种模式即:美术教师的直觉和经验，评价对象的细化=相对精确的分值。此模式是指将评价内容相对具体化或相对细化例如对学生的写生作业可提供的评价细则有构图、比例、细节表现等对这些评价细则还可各自确定分值的权重。 （3）二次函数的图象：是一
16、条顶点在y轴上且与y轴对称的抛物线，二次函数的图象中，a的符号决定抛物线的开口方向，|a|决定抛物线的开口程度大小，c决定抛物线的顶点位置，即抛物线位置的高低。综上所述的评价策略只是为探究建构有特色的美术发展性评价体系。其实任何“理想”的评价也都会有局限性更何况现实中发展性教学评价是一道世界性的难题。只要我们以现代教育思想为导向以构建新型良好的师生关系为目标以培养学生的自我评价能力和尊重教师的自我反思能力为基本原则就会使我们的发展性评价具有良好的信度与效度真正发挥评价对学生全面发展、对教师提高专业水平的促进作用。 二次函数配方成则抛物线的8 最大值或最小值：当a0，且x0时函数有最小值，最小值是0；当a0，且x0时函数有最大值，最大值是0。总之教育应被看作是激发学习的过程是一种终身的整体经验每个人都是终身学习者发展性教学评价同样会伴随教育活动过程激发我们终身体验学习成长的过程。 4、初步学会应用加减法解决生活中简单问题，感受数学在日常生活中的作用,感受加减法与日常生活的密切联系,同时获得一些初步的数学活动经验，发展解决问题和运用数学进行思考的能力。9