《数学课堂教学活动中如何开展合作学习.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《数学课堂教学活动中如何开展合作学习.docx（6页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、数学课堂教学活动中如何开展合作学习合作学习；组织者；参与者； 合作性随着素质教育的深入发展， 新课程标准要求教师应该是课堂的组织者、参与者、引领者。要求教师要从塑造“知识”走向培养“能力” ，注重学生个性发展，尊重学生已有知识经验和情感需求，要求教师从“知识课堂”走向“发展天地” 。在这种形式下数学教学组织形式之一： “小组合作学习”也越来越多的引起了教师的注意。 小组合作学习能充分体现新课改的要求， 同时也给予学生更多自由活动时间和更多互相交流的机会， 而有效的小组合作学习的确是培养学生合作精神、 激发学生创新意识的重要手段。小组合作学习就是将班级的学生按成绩、 能力、 性格等方面的差异分成
2、若干个合作学习小组， 一般 4-6 人为一组， 在教学过程中以小组为单位， 激发各小组学生积极主动的根据各自能力学习新知识， 这样就能充分发挥每个学生的优势， 有利于学生之间取长补短，从而能整体提高数学教学质量。一、小组合作学习的三个显著特征1. 突出了学生的主体能动性。所谓而是师生交往。小组合作学习不再是单纯的师生交流，交往，即教师和学生之间通过会话相互作用、相互交流、相互沟 通、相互理解。教学过程是师生交往、积极互动，共同发展的过程。小组合作学习加强了学生和教师，学生和学生之间的交流，有效促进了学生自主学习能力和创新能力的提高。2. 照顾到学生的个体差异性。小组合作学习为不同层次的学生提供
3、了有利的学习条件， 在整个教学活动中，学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者、引导者和参与者， 不同程度的学生在探究中有不同的广度和深度，不同层次的探究活动又相互交流、影响、渗透。为学生提供了更多的信息量， 有利于激发不同层次学生的兴趣、 满足不同学生的需求，从而达到一种“人人求进步，人人求发展、人人求成功”的境界。3. 突出了学生学习的合作性。小组合作学习以学生自主或者合作探究为主要学习方式， 以培养学生思维能力为核心。依据恰当、合理的教学目标，选取适当的教学资源（ 包括教学内容） ，按照发现问题、分析问题、解决问题的认识规律， 设计学生课堂学习活动的程序， 引导学生在自主获取或运用知识与
4、技能的同时学会学习， 同时培养学生正确的人生观、价值观。二、小组合作学习的形式新课改倡导合作学习， 而合作学习倡导教师与学生、 学生与是对现代教学人力资源的有效教师与教师进行多边互动，学生、 开发和对课堂教学互动理论的创新与发展。 根据学习时间、 内容、要求的不同， 我们可将小组合作学习的形式分为课前合作式、 课内讨论式、课后研讨式三种。1. 课前合作式。 指学生根据学习的需要， 在课前分工完成学习任务的一种合作方式。 这种方式一般是把总任务分解为几个小任务，由小组里的成员分别承担，通过汇总完成整个任务。2. 课内讨论式。 指学生根据学习的需要， 在课内通过小组讨论共同完成学习任务的一种合作方
5、式。 在讨论的过程中， 小组内的成员可以针对问题自由地发表自己的见解， 可以进行辩论。 这种形式一般是在课堂内完成学习内容。3. 课后研讨式。 指学生根据学习的需要， 在课后进行合作的一种学习方式。 课后小组内的同学进行互帮互助， 基础差的同学和基础好的同学相互帮助， 以达到同一小组的同学共同提高的目的。三、小组合作学习存在的问题从目前教学情况来看， 小组合作学习大多停留在形式上，缺乏真正意义上的合作。 新课程背景下小组合作学习出现的低迷现象：名为组织学生小组讨论和合作， 实际上仅仅是学生坐在一起并没有真正意义上的沟通、互助；名为引导学生探究，实际上是牵着学生的思维走；名为培养学生的创造力，实
6、际上“出注意，想办法”的事情仍有教师包办代替；名为教师主导学生的活动，师生互动及小组而实际上教师不知何时介入学生的学习活动等。 合作学习有形无实造成虚假的情景。其次，小组合作学习过于“泛化”小组合作学习缺乏时效性,过于泛化，教师在应用中还存在一定的问题， 小组合作前缺少让 学生独立思考的过程。容易造成合作时“人云亦云”的现象，对 小组合作的内容没有认真研究， 一是表现在有些让学生一看就懂 的内容还在进行合作学习， 这些内容没有探讨价值，浪费了有效 的教学时间；二是数学教学内容是传统文化的继承，这些内容都是约定俗成的，不可能让学生通过小组合作探究得成；三是教师要防止把讨论变成只有少数几个人的发言
7、。刚开始时，大家都觉得讨论这种形式比较新鲜， 于是每个人都会争先恐后的发言， 以 表明自己的观点。但随着时间的推移，基础好的同学慢慢的成了 小组内的“权威”，基础差的同学受到了排挤，渐渐也失去了发 言的勇气，于是小组讨论就成了某某某的中心发言。同时教师不能为了追求课堂上学习气氛的热烈， 以显示教学上的宽松、民主， 任凭学生自言自语或大喊大叫，甚至对于学生的借机“放松一下” 或“吵闹一下”，教师也会视而不见或一笑了之，久而久之，必 然会导致教学走向另一个极端。四、怎样使小组合作学习更有效首先要提高教师的认识，数学课程标准明确指出，教师是 数学学习的组织者、引导者和合作者。因此要使教师在学生的合
8、作学习中发挥更好的作用，必须从实现教师角色的转变和教学行 为的转变开始，要着力让教师树立正确的课程观、教学观、教. 学目标观以及新型的教师观。 新型的教师观中教师是学生潜质的开发者，教师是教育教学的研究者，教师是学生学习的引导者和促进者，教师是学生未来成长的参谋与顾问。 教师不仅是课程的 执行者和评价者。更是课程和课程文化的创造者， 教师可以运用 本身的能力与智慧活化课程和创造性的实施课程。从当教书匠走向智慧型的教师，做到“课程标准、教材如出己之上，如出己之 心”。其次，教师在平时的教学活动中要将以往的学生被动、接受式地学习方式，转变为动手实践、自主探索与合作交流等方式。在 开展小组合作学习活
9、动时， 教师要精心组织合作学习的内容， 设 计恰当的问题，要让学生之间的讨论建立在独立思考的基础上， 不能使讨论停留在问题的表面。同时教师在设计学生独立思考、 自主探究的学习环节时要做到： 凡是学生能得到的，教师不要代 替；凡是学生能独立思考发现的，教师不要暗示：凡是学生难以 理解和接受的。要调动学生参与主动去建构知识之间的联系；凡是独立学习有困难，要通过教师、同学之间的合作学习相互帮助： 为了培养学生的自学能力， 教师应激发学生学习的积极性， 向学 生提供充分从事数学活动的机会， 帮助他们在自主探究、合作交 流的过程中获得广泛的数学活动经验。另外，教师在组织小组合作学习时， 首先要关注那些没有参与 的学生在干什么，教师的任务是调动这些学生的积极性，反思然 后教师就应该成随时调整自己的教学思路，自己的教学设计， 为小组讨论中的一员，充当学生学习的合作者，参与学生的讨论， 在参与中获得有关学生的信息， 并对小组合作学习的过程做必要 的指导。同时教师在巡视过程中，要关注讨论的进程，了解各组 讨论的情况，做到心中有数，以便及时点拨，为有效调控教学做 好充分准备。小组合作学习是一种新的教学理念， 我们必须去学习；小组合 作学习是一种新的教学策略。 我们必须去研究。让小组合作学习 这朵课改之花越开越盛，让学生在合作学习中健康成长。