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1、化“虚谈”为“模拟再现”文献标识码： A 多媒体辅助教学是采用先进的视听教育手段来进行教育活 动，它具有形声化和表现手法多样化的特点， 可以将对象化小为 大、化远为近、化虚为实、化静为动、化快为慢、化繁为简，使 模糊的、抽象的事物变的清晰、具体，让学生亲耳、亲眼、亲身 感受，从而充分调动学生的积极性。一、多媒体技术替代传统教学平移是小学数学“图形与变换”领域中的重要学习内容。 “平移”的概念对于小学生来说较为抽象， 且难以用准确的语言 来对其进行表述。在设计本课时引人多媒体技术是适当和必要 的，意在借助多媒体技术突破教学重点、难点，发展学生的空间 观念，培养空间想象能力。制作多媒体课件， 化抽
2、象的概念为通俗易懂的生活现象， 在 导入环节， 我改变教材所提供的数学乐园， 用学生生活中每天常 见的汽车、风车、电风扇、观光缆车、国旗来代替，且全部用动 态画面的形式展现。通过创设良好的情境，帮助学生学习新知。 呈现动态的平移现象， 让学生直观地感知平移的特点， 在几种不 同物体运动的对比中，就感受到了汽车、观光缆车、国旗的运动 都是直线的， 而且都有一定的运动方向。 这样的形式展现让学生 看到的事物比较直观、形象，对物体的运动感知会更加深刻。整 个课件在 PowerPoint 2003 中以直线型流程组合，以按任意键响 应从上至下切换各环节画面。通过第一次课堂实践， 我们清楚地看到了现代教
3、育技术在数 学课堂教学中的使用效果， 充分利用这种教学活动， 帮助学生理 解平移的概念。传统教学认为演示课件只相当于传统教学手段中的图片和 小黑板，不过比小黑板“时尚”了一些，画面更清晰了一些，老 师的教学似乎也比较潇洒了，只需敲击键盘便可“指点江山” 了。值得深思的是这样的辅助真正达到预期的目的了吗？由于指 导学生“画出平移后的图形”的过程是在敲击键盘的瞬间一现 而过的，有些反应比较慢的同学还未来得及领会就已经结束了， 反而是传统手段在黑板上边讲解边板演更好。师生之间通过眼 神、肢体语言进行酌情感交流也因老师忙于敲击键盘而忽视了， 更尴尬的是如果老师不小心多击了一下键盘， 尚未揭示的答案就
4、会跃然屏上。通过分析， 也发现多媒体教学的一些缺点。 虽然用了多媒体 技术辅助教学， 但教法仍然是传统的教学方法， 仍旧是老师牵着 学生走。虽然教学节奏加快了、 容量加大了， 但学生的思维过程、 交流过程被电脑演示所取代了， 学生掌握知识的效率未必也能随 着教学节奏加快而提高。因此说，仅仅作为黑板、图片替代品的 现代教育不是我们所知足的，而是一种更好的运用。二、利用多媒体技术调动学生学习主动性在教学“空间与图形”时应注重所学知识与日常生活的密 切联系，应注重学生在观察、操作过程中获得对简单几何图形和 平面图形的直观经验。本课教材内容受篇幅和传媒方式等限制， 只为学生提供了生活中的一小部分平移和
5、旋转现象，且又是静止的、平面的。借助现代教育技术能突破这种限制，必将为学生提 供更直观、更生动的学习素材和学习环境。教学过程中，教师对 学生思维过程和结果应有充分的预设， 对灵动的课堂生成应能巧 妙点拨，而非强拉回教案预设的轨道的教学理念同样应在课件中 充分体现。基于这种设想，对本课的多媒体课件进行了修改。此次修改，教学效果大有改观，并且充分调动了学生的学习 主动性。一是因为抽象的概念化为了生动、形象的动画，清晰的 平移运动画面使学生有了直观的认识， 对独立思考阶段产生的认 知矛盾达成了共识。学生对所学知识充满了好奇心，体验到了“空间与图形”学习的乐趣。古人云：“知之者，不如乐之者； 乐之者，
6、不如好之者。”引起学生的兴趣就是可喜的进步。二是 因为课件结构的修改，带来了方便灵活的课堂调控， 便于老师应 对学生问题启发引导，而不必受课件接下去流程的约束。 尤其是“画出平移后的图形”这一环节中， 因为课件中预设了学生可能 想到的各种平移方法的动画演示， 大大扩充了学生独立探究和交 流的空间，不必再担心学生的方法课件中无法演示或与课件流程 的画面不符合。学生表述完自己的想法后，老师再辅以课件演示， 使得交流更有效。三、多媒体技术在教学中的优化使用为了解决前一次教学中遗留的问题， 对教学设计和课件进行 了第二次修改。标准指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。 数学学习
7、活动应当是一个生动 活泼的、主动的和富有个性的过程。”学生要有充分的从事数学 活动的时间和空间。在亲身体验和探索中认识数学、解决问题， 理解和掌握知识、技能、方法；在独立思考、合作交流和与人分 享的氛围中，倾听、质疑、说服、推广而直至豁然开朗。教师的 作用在于要为学生营造一个激励探索、利于合作交流的学习环 境。在前一次基础上，我把用于教学平移方法的方格图和图形设 计制作成了每个顶点、每条线点击后都能先闪烁再显示移动的对 象交互。彻底解除了预设多种方案的形式，形成了一个能配合学 生上台交流画法时讲到哪演到哪的智能课件。学生在教师的引导下经过主动尝试，积累了一些画平移的方法， 在多媒体课件的支 持下整理展示自己的操作流程， 并清楚地交流自己在操作中总结 的经验。同学们分享着彼此的思想和成果， 重新审视自己的想法， 形成了自己独特的思维结晶。 孩子们以小主人的身份畅游在数学 的王国里，现代教育技术真正为学生的探究、 交流搭起了广阔的 平台。实践表明，多媒体技术辅助数学教学是一种高效率的现代化 教学手段。化抽象为具体，培养和激发学生的学习兴趣，使课堂它对学生主教学收到事半功倍的效果，集中解决了教学重难点，体性的发挥，创新意识和探索精神的培养起着重要作用