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1、,积极关注 共赢未来,初三学困生心理辅导,初三学年是莘莘学子们人生中第一次自我参与的重大抉择期，也是社会、学校与家庭共同认可的人生生涯发展的重大转折期，大量的焦虑元素充斥在学校、家庭与学生之间。,于是“题海战术”在这样的前提下应运而生。然而学困生们在激烈的“题海”运作中，却显得更加狼狈不堪。,对“学困生”教育策略的研究一直以来都受到教育学者们的普遍关注。随着初三升学考试的临近、“题海战术”的加剧，“学困生”与大多数同学在学习动机、学习兴趣、学习能力、学习实效等方面会暴露出更大的差异，并最终影响全校的升学质量。,运用到教育者对学生学习效能的管理中，让我们的学生能够自主地学习、自主地品味学习的乐趣
2、，是新课改背景下的每一个教育人所必须去思考的课题。,那么如何将心理学的认知调整技术与行为调整技术运用到我们的教学管理中；,因此我们课题组根据艾宾浩斯“记忆”与“遗忘”的心理学理论，首次采用了“八天有意注意”的行为调整技术，来指导受训学困生通过训练最大限度地拓宽自己的记忆容量；首次采用了“心智绘图 ”、“时间管理”和“学习效能管理 ”的调整技术，同步配合认知调整技术，通过一学年的培训，让学生学会合理分配与整理自己所面对的学习任务，学会运用恰当的时间来快乐学习，从而增加学习质量的效度和学习生活的乐趣。,课题组决定将本课题的最终目标锁定在：从为期一学年中两个阶段的团队心理辅导，在这11位同学身上能体
3、现显性目标：在校人际交往行为态度的改变与学习态度和学习行为的转变；隐性目标：在开放的教育环境下，学生能够保持良好的学习动机；能够对学习时间及学习进度做出合理的计划和安排；能够合理地选择、使用多种学习资源；有效地进行学习交互活动，使这部分学生的自主学习能力能有不同程度地提高。,家长团训,第一阶段,第二阶段,学生团训,第一阶段,认知篇,行为篇,第二阶段,认知篇,行为篇,总结与反思,1）整个团队在全年级迎考总复习阶段，在众多老师眼中呈现出了明显的行为变化。与其他各班的补习学生相比，他们表现为了一个完整而团结的整体，互帮互助、在任何一门学科的补习中都表现出了强烈的需求意识；学习的态度和言行举止的礼貌表现与其他班的学困生形成了明显的对比。2）虽然取得本课题最终的良好成效，但11位学生中仍然有一个没有达到合格线，而这一位学生在先前的培训活动中曾经呈现过良好的上升趋势，但由于临考前其他干扰因素的影响直接消退了我们的辅导成效。如何关注细节、及时干预将是我们课题值得思考的话题。,收获,有效的管理固然能够取得正态的结果，但教育理念的一个细小的改变，却能够重新打造一批原本被评价为“不行的学生”，一起来感受“你行，我也行”的成功体验、并同时也有可能改变他们未来的人生。这样的收获是足以使每一个从事教育的工作者来好好思考的。,