《小学语文识字教学的策略思考.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学语文识字教学的策略思考.docx（4页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、小学语文识字教学的策略思考摘要：在小学语文新课标中，小学语文教学注重解决识字的问题，小学中段语文教学那么侧重阅读，而到了高段，小学语文教学那么侧重于写作。学生刚进入小学所面临的第一大难题便是如何认识字，识字可以说是小学阶段学生进一步学习的关键一环，识字的数量与质量直接关系学生今后语文学习的效果，甚至是其他学科的学习。为此，研究小学语文识字的教学策略有十分重要的意义。关键词：小学语文;识字教学;策略一、引言在小学语文教学阶段识字教学是一项极其重要的学习内容，这局部的掌握情况会影响到以后的语文学习。根据对所有研究结果和调查结果分析获得，小学生的识字水平与他们的语文成绩成正比例关系，他们共同进步也共
2、同下降。甚至可以说，学生的识字能力直接决定着语文学习状态。教材改版后的小学语文教学内容相对于以前来说更容易接受，特别是识字教学这一方面。可令人不满的是，虽然课本进行了改编，但很多教师仍旧继续采取传统的教学方式对学生进行知识讲解，这样的教学手段很大程度降低了识字教学的真正效果。二、小学识字教学的价值对于一名小学语文教师而言，在教授小学识字这一局部内容时要特别精细。之所以要高度重视这一局部的知识，是因为它为以后的语文学习奠定根底。笔者认为，识字教学不仅仅是单纯地向学生讲解每一个生字的读音，更要讲解一些有关字的由来或字的内在含义。此外，识字教学具有育人价值与文化传承价值，它可以促进学生自主学习能力的
3、形成与培养。每一个生字都离不开音、形、义这三个方面。在讲授每一个汉字时都要分析这三个方面。在课堂上，教师要为学生创设愉快的学习环境，引导学生发现规律，善于总结，积极发言，勇于探究，大量积累更多的汉字，提高他们的识字量。此外，通过互动或探究学习，可以培养他们合作意识。在课堂上不仅仅涉及理论知识，还可以培养他们的人文精神。在小学识字教学这一局部的教学中，教师初步了解学生的识字情况后，对他们进行同坐分配，让他们互相合作，互相探究，意识到合作的力量和优点。根据汉字的文化传承价值来分析，汉字具有悠久的历史文化，更记载了社会一步一步走过的每一个脚印。我们可以意识到汉字的开展背后有着非常坎坷的经历。小学语文
4、教师在教授识字教学时，教师讲解识字的步骤和方法，拓宽他们的识字量，这不但是对文化的传承，也是一种文化宣扬的手段，实现了中华文化继续传承的目标。三、小学识字教学的现状分析一注重课前预习，培养学生的自主性识字能力凡事预那么立，课前预习是一种非常好的学习习惯，其不仅能够促使学生经历汉字拼音、笔画、字体结构、本身意义等的探索过程，还能够培养学生的自主学习能力。尤其是低年级学生，正是良好学习习惯与思维习惯形成的关键时期。因此教师要促使学生在课前展开汉字的自主预习，从而全面提升学生的自主性学习能力。首先，教师可以设计一个关于汉字的表格，促使学生围绕拼音、字体结构、笔顺、笔画以及可以组成的词语等内容展开自主
5、探索。如“春字，其音节较为简单，小学生已经具备一定的音节拼读能力，他们可以通过观察汉字的形体做出其是上下结构的判断，然后学生可以结合字体或者教辅资料，学习汉字的笔画顺序等等。?春夏秋冬?这节课中所有“我会写的汉字，教师都可以促使学生展开以上内容的探索。其次，教师可以借助多媒体课件，引导学生展开汉字的自主探索。学生不仅要学习汉字的拼读、字体结构以及笔画顺序，还要注重汉字的书写。尤其是低年级阶段，更是培养学生良好书写习惯的重要时期。因此教师可以借助多媒体课件直观呈现汉字在田字格中的书写本卷须知，从而促使学生在课前结合课件尝試着展开汉字的书写。课堂上，教师要检查学生的汉字预习情况，可以展开汉字听写提
6、问，可以检查学生的汉字表格书写情况，可以促使学生运用语言分析汉字，包括多音字、组词等根本知识点。然后教师要结合学生的汉字预习情况，展开针对性的引导和帮助，从而在培养学生汉字学习能力的同时提升课堂教学质量。二小组合作，培养学生的合作性识字能力社会的现代化程度越高，其分工就越精细，就越是需要人与人之间的团结合作。识字活动中的小组合作，就是促使学生围绕具体的汉字展开合作交流，从而促使学生共同经历汉字形体、意义以及运用等根本知识的构建过程，进而全面培养学生的合作性识字能力。首先，教师可以组织学生以小组为单位互相提问生字。小学生喜欢多人一起学习的气氛，以小组为单位的汉字提问，不仅能够充分调动起学生识字的
7、积极性，还能够营造良好的学习气氛。因此教师可以促使小组学生选择出小组长，然后由小组长负责学生的汉字提问等。其次，教师可以组织学生以小组为单位展开汉字竞赛活动。如教师可以促使小组学生写出关于“青的所有形近字，并组词。每一个学生都要写出尽可能多的关于“青的汉字，可以是请、晴、清、情、蜻、菁等等，学生要结合汉字组成正确的词语，然后小组学生要将其进行优化整理，从而为集体荣誉的获得而共同努力。三游戏活动，培养学生的探究性识字能力识字教学中的游戏互动，即促使学生围绕具体的汉字展开游戏活动，从而营造良好的学习气氛，并调动学生参与识字活动的积极性。如教师可以组织学生展开出字谜、猜字谜的游戏活动。教师可以出一个
8、字谜“一人在大树边休息，然后学生猜测这句话所表达的具体汉字，从而深刻记住“休这一汉字的形体结构等。当然，类似的字谜还有很多很多，教师可以促使学生在日常学习生活中加强总结积累，深刻感受汉字的内涵等。日积月累，学生就会构建到系统化的汉字知识，并会养成积累的良好习惯。如教师可以运用多媒体课件，呈现“小猴子摘苹果的游戏情景图片，从而组织学生围绕图片展开相应的识字游戏。学生正确拼读出的汉字越多，就代表他摘到的苹果越多，就会得到一定的奖励。色彩鲜艳的游戏图片会深深吸引学生的注意力，他们会全身心地投入其中，因而每一个学生的识字能力都能得到有效提升。四、小学识字教学的实践探究一注重练习稳固，提升记忆效果学习的
9、过程也叫作记忆，在我们学习到或懂得一些知识后，不久就会忘记，这种遗忘规律始终存在。同时，我们的心理现象也有着特殊的规律。概括而言，遗忘总是呈现出先快后慢的现象。如“落字，在小学阶段我们就已经学习它有三个读音，分别是“lu、l和lo。在“下落不明这个词语中要读“lu，而在词语“丢三落四中那么要读“l。这个字读音较多，较难分辨，在学习之后要多加练习，否那么会很容易地将这三个读音弄混淆。因此，教师无论是在课堂上，还是在课下，都要注重这些多音字的练习与稳固，多设计出一些多音字方面的练习题来加深学生对所学知识的印象。除此之外，小学生回到家里后，很多家长在发音方面不是很准确，这也会造成孩子的错读。针对这一
10、问题，教师只要发现问题的存在就要立即对其予以矫正，并多读多改正，以防再次出现。教师也可以根据学生的特点设计一些游戏，在做游戏的过程中添加本节课所学内容或生字，通过学习来加深学生对所学知识或生字的印象，对知识进行稳固。二加强字形教學，减少错别字现象在小学语文教学中始终会出现错别字问题。之所以会有这种现象存在，是因为以下几个方面：其一，学生不认真、马马虎虎，对所学知识掌握不扎实;其二，对字形的掌握不准确，教师也没有与其他形近字进行区分讲解。如果要杜绝错别字的出现，教师在讲解过程中要找出与所学生字在外形上比较相近的字，并予以比较，让学生更好地区分每一个字的特点。例如，在教授“分这一字时，很多学生会错
11、误地将“八字写成“人字。所以，教师在讲授这个字时要详细地向学生介绍字的形体特征。教师可以这样解释：分，是不在一起的意思。所以我们在写的时候不要把撇和捺连在一起，学生就会更清楚地记住这个字的写法。古代的汉字造字法有六种情况，即象形、会意、指事、形声、转注、假借。在现代常用的汉字中，独体字通常是用“指事和“象形两种造字法构成的;而合体字往往是由“形声和“会意这两种造字法构成的。教师在讲授识字教学内容时，要充分利用独体字与合体字的字形特点，结合指事、形声等造字法，借助图形等其他一些教具，加深学生对汉字的记忆，强化他们对汉字的理解，只有全面理解之前方能更好地掌握一个字，确保学生可以在生活中正确地运用所
12、学汉字，做到学以致用。三将识字教学跟其他教学实践联系起来，提高识字教学质量如果把识字教学放在大语文教学中，学生的综合素质会有明显的改变，课堂效果和教学质量也会有突飞猛进的变化。例如，我们可以把识字教学和阅读教学融合在一起来提高教学质量。学校通过诵读活动为学生提供朗读时机。在学生练习时，教师要予以指导和帮助，引导每一位学生都能声情并茂地进行朗读，并且要充满感情地去读。通过这一活动，学生不仅学会了朗读技巧，更丰富了他们的大脑，增加了识字量。除此之外，教师可以为学生提供更多的活动时间，如演讲比赛等。有效地将识字教学与口语交际联系在一起，会呈现出不一样的效果，口语和识字方面都会有所提高。识字教学的最终
13、目标是在学生掌握一些汉字之后，运用这些汉字进行写作或阅读。无论是口语，还是写作与阅读，都离不开汉字做根底。换句话而言，识字教学是学好其他知识的奠基石。在具体的识字教学过程中，在讲解语文其他内容时恰到好处得融入一些识字教学，有利于学生对汉字的掌握，还可以提高他们运用汉字的能力。五、结语教学的主体是学生，教师应该围绕学生展开教学活动，发挥学生的主体作用。而小学阶段的学生最需要的是培养和开展，所以教师要为了学生的全面开展考虑，帮助学生打好根底。而识字对于学生而言，是一切的根底，无论学生要学习哪门学科，学生都要先识字才能继续学习。所以教师应该给予学生更多的帮助，引导学生识字。参考文献：【1】杜向萍.小学低年级语文多媒体识字教学策略J.西部素质教育，20217.【2】马尕召吉，王振海.浅谈小学低年级语文识字教学有效性的提升J.课程教育研究，202140.【3】丁华芳.在识字教学中提升学生语文素养的策略探究J.课程教育研究，202123：56.【4】曾希.小学低年级语文识字教学途径探究J.教育观察，2021，830：96-97.【5】朱秀芳.小学低年段识字教学的策略：基于建构主义理论J.教育观察，20215：71.