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1、普通高中课程标准实验教科书语文3(必修)第一单元说明王涧一、单元编排意图本单元注重文学欣赏，学习中外小说。从内容上来说，本单元的四篇小说，涉及古今中外，涵盖人类生活的多个层面。既有展示中国古代大家族生活的林黛玉进贾府，也有表现现代中国妇女命运的祝福；既有塑造现代西方硬汉形象的老人与海，也有表现刚刚踏上社会的年轻人面对现实时复杂感受的十八岁出门远行。它们从不同的方面反映了人类生活的丰富性和多样性，给人以人生的启示与精神的陶冶。从表现手法上来说，这四篇小说也是各有特点。林黛玉进贾府和祝福以现实主义的细腻笔法，真实而客观地展现了当时的社会环境与人物风貌。作为中国古典名著红楼梦中的精彩篇章，林黛玉进贾
2、府是全书的序幕之一，它由一个从未到过贾府的人物林黛玉的所见所闻，对这个封建大家族进行了介绍，环境描写细致真实，人物语言、动作描写栩栩如生；而祝福则从一个启蒙知识分子“我”的视角，以倒叙的手法，追述了底层妇女祥林嫂悲剧的一生，情节曲折完整，人物相貌、语言描写入木三分。老人与海和十八岁出门远行则不重在描述故事，而是重在揭示哲理，无论故事还是人物形象都充满象征意味，在艺术上更多地运用了现代派的表现手法。像老人与海中的桑地亚哥，表面上看只是一个命运乖戾的渔夫，但在作品的象征层面则是一个永不言败的硬汉子，是人类战胜自我、永不向命运屈服的精神的象征。十八岁出门远行中的“苹果事件”“寻找旅店”等也都充满着象
3、征意味。二、课文说明林黛玉进贾府红楼梦是中国古典文学的巅峰之作，本文选自书中的第三回。它通过一个从未进过贾府的少女林黛玉的眼光，对贾府的环境和主要人物进行了必要的交代。1.了解典型环境描写的意义。红楼梦是围绕一个封建簪缨世家的兴衰来展开情节、刻画人物的，因此这个大家族就是小说中的典型环境。宁、荣两府都是奉皇帝之命“敕造”的，“荣禧堂”的匾额是皇帝御笔所赐，室内陈设的“待漏随朝墨龙大画”显示着对君王的忠诚与尊敬，也显示了贾家的显赫地位，来往的宾客也都是“座上珠玑昭日月”的豪门贵族。就连仆妇们的吃穿用度、交接礼节，也是非寻常人家可比。随着林黛玉脚步的移动，人们首先感受到的就是贾府这个大家族的气派。
4、这是作品中人物所生活的环境，也正是在这样的典型环境里，他们形成了各自的性格。学习时要注意抓住特征来领会小说环境描写的意义。2.体会人物的性格特征与小说高超的艺术手法。除了环境描写，这一节最主要的作用还是介绍了贾府的主要人物。这一节中人物的出场，历来为人们所称道。无论林黛玉的生性敏感、体弱多病、美貌多情，还是王熙凤的精明能干、八面玲珑，贾宝玉的英俊多情、任性率真，都得到栩栩如生的刻画。而他们的性格又是通过不同的描写手法来体现的。如王熙凤和贾宝玉同是贾府的中心人物，他们的出场却各有千秋。王熙凤出场，作者运用的是“不见其人，先闻其声”以及对比手法，通过林黛玉的感受，突出了王熙凤的与众不同。又通过服饰
5、、外貌、语言、动作等描写细致入微地刻画这一人物的精明能干，善于逢迎。而对贾宝玉，则更多地采用了侧面描写与正面描写相结合的手法，先通过众人之口，从反面入手，突出了这一人物的顽劣异常，不合常规，致使黛玉心生“蠢物”印象。及至见到真人，却是一位清秀俊朗的年轻公子，欲扬先抑，给人留下深刻的印象。又通过他的对话与“发狂摔玉”的行为，突出了这一人物的纯真性情与在家中特殊的地位。教学时可抓住文中不同人物的不同描写手法，把分析人物性格特征点作为教学的重点，体会红楼梦在艺术上的伟大成就。3.注意揣摩语言。红楼梦的语言是母语运用的最佳典范，凝聚了中华文化的文字精华，是后世学习语言的最佳范本之一。它以北方口语为基础
6、，融汇了古典书面语言的精粹，又经过作家的高度提炼加工，形成了生动形象、准确精练、流畅自然、富有生活气息与感染力的文学语言。其叙述语言是接近口语的通俗浅显的北方官话，用词准确生动，新鲜传神非常富有感染力。而且其中的人物语言更是达到了个性化的高度，每个人物的语言都能准确显示各自的身份和地位，形神俱备，表现出人物的个性特征，历来为人所称道。因此学习本文，要注意揣摩语言，体会小说运用语言的高妙与精彩。4.鼓励学生独立思考，各抒己见。越是伟大的小说，内涵越是丰富与深邃，对其中人物的评价越易见仁见智。尤其对于贾宝玉、林黛玉、王熙凤这样一些性格复杂、立体化的多棱角人物，人们的看法也越易多种多样。教学时要注意
7、尊重学生个人的理解，引导他们更加全面与深刻地把握人物的性格与精神特征，理解小说的深刻内涵与精神价值。祝福祝福是彷徨的第一篇，也是鲁迅的代表作之一。它通过对祥林嫂这样一位普通劳动妇女一生的描写，表达了对底层民众命运的深切关注与深厚同情。1.联系时代背景，了解作品的思想内涵。鲁迅以文学为启蒙的工具，其作品一直贯穿着“改造国民性”的主题。可以说，怀着深厚的人道主义同情，从处于中国社会最底层的劳苦群众的基本生存权利出发，通过他们在封建传统思想与传统道德摧残下痛苦的人生命运，深刻揭露中国封建传统思想的吃人本质，是呐喊彷徨的中心内容。学习鲁迅的小说，要注意引导学生深刻领会作品的创作目的与思想内涵，也不妨联
8、系以前所学过的其他作品，加深对鲁迅思想与艺术表现手法的认识。2.理清小说的情节线索。学习这篇小说，要注意理清小说的情节线索。与中国广大农民尤其妇女一样，祥林嫂对生活的要求并不高，基本停留在生存的层次上，但就是这样可怜的要求，也被封建的思想文化与冷漠的社会所拒绝。小说通过一系列的情节展示了她不幸的命运：夫死逃到鲁镇做工被婆婆转卖到山里第二个丈夫得伤寒死去儿子被狼吃掉第二次来到鲁镇处处受歧视捐赎罪的门槛精神崩溃乞讨为生在人们年终的祝福声中死去。3.从祥林嫂的悲剧命运出发，深入思考造成她悲剧的社会原因。可以围绕着“到底是谁杀死了祥林嫂？”这一核心问题，让学生自己分析、思考：周围的人们为什么对她如此冷
9、漠、残酷？从中可以看出当时怎样的社会现实和国民心态？实际上，小说通过祥林嫂的不幸遭遇，把批判的锋芒直指造成其悲剧的社会环境和封建伦理道德。当时冷酷的社会环境就像一张编织严密的网，将祥林嫂捆绑在其中，直至她窒息而死。婆婆的转卖，大伯的收屋，使祥林嫂的生活一步步走向深渊。而以鲁四老爷为代表的封建统治者，则从精神摧毁了祥林嫂存在的价值。另一方面，作者谴责的笔也指向了祥林嫂周围一大群不觉悟的有名无名的群众：短工的麻木、鲁镇群众的奚落、柳妈迷信的精神威胁他们与祥林嫂同属受压迫剥削的劳动者，然而偏偏奉行“三纲五常”，并用统治阶级的观念审视、责备、折磨祥林嫂，使她处于孤立无援的地步。对她的悲惨遭遇，他们最初
10、还能“陪出许多眼泪来”，然而，不久他们就厌倦了，她的悲哀成了渣滓和笑料。作品的深刻之处还在于，写出了祥林嫂的悲剧还有她自身的原因：她满足于做稳了奴隶的地位，她的出逃、抗婚等反叛行为的背后却是“从一而终”“饿死事小，失节事大”的封建道德。一句话，她始终以封建礼教的是非为是非。正是这种“从一而终”的封建伦理道德观念，无情地绞杀了祥林嫂的精神和肉体。可以说，封建礼教和愚昧、冷酷、自私的社会环境共同造成了祥林嫂的悲剧。4.抓住重点语句，体会精彩的语言。小说的描写语言与人物语言都非常出色。无论记叙事件，描写环境，还是刻画人物，都语句简洁，字字锤炼。特别是对祥林嫂的三次肖像描写，深刻地抓住了人物内在的精神
11、面貌，通过外貌深入地表现了人物的人生处境和精神状态，向来为人所称道，学习时注意体会。十八岁出门远行3、第五单元“加与减(二)”，第六单元“加与减(三)” 在“加与减”的学习中，结合生活情境，学生将经历从具体情境中抽象出加减法算式的过程，进一步体会加减法的意义;探索并掌握100以内加减法(包括不进位、不退位与进位、退位)和连加、连减、加减混合的计算方法，并能正确计算;能根据具体问题，估计运算的结果;初步学会应用加减法解决生活中简单问题，感受加减法与日常生活的密切联系。本文是当代先锋实验作家余华的一篇代表作品。所谓先锋实验小说，是指产生于20世纪80年代中期，继伤痕文学、反思文学、改革文学和寻根文
12、学思潮之后，中国当代文坛上兴起的一种具有现代派意味的新的文学思潮，代表作家有马原、苏童、格非、孙甘露、余华、北村等。他们的作品打破了以往文学写实的风格，放弃传统的真实观，大胆吸取西方现代派的表现手法，尝试新的小说表现形式，重视叙述方式与语言的创新，为中国当代小说的创新与发展提供了新的可能。5.圆周角和圆心角的关系:1.学生已经学过大量的传统的现实主义小说，这里接触一点先锋实验小说，对开阔他们的视野，应该说很有好处的。教学时可以多找一些资料，向学生介绍一点20世纪80年代中期先锋实验小说的情况，帮助他们更好地把握这篇小说的内涵与特点。2.体会小说在事件叙述上所具有的写实与象征的双重意味。学习这篇
13、小说，要注意引导学生关注两方面的问题。一是小说的表面情节，这相对来说比较简单；另一方面，要注意小说的象征意义，揣摩文中情节的寓意。这需要学生联系自己的生活经历，通过讨论和辨析，来深入分析和领会。小说记叙的是一位十八岁的少年，第一次独自出门远行的经历。一方面，主人公独自行走在大路上，一路上遇到各种各样的人和事：寻找旅店、搭车、苹果被抢、被揍乃至被抛弃这些情节都具有真实的质感和内在的逻辑性、合理性，让人信服；然而另一方面，它们又充满象征意味，蕴涵着丰富的人生哲理，不像一般的现实主义小说中的描写那样直白与简单。初出茅庐的“我”是怀着蓬勃的朝气和探索世界的热烈情怀踏上人生征途的。然而，现实却给他当头一
14、棒，粉碎了他不切实际的幻想。特别是苹果事件，更昭示了成人世界的荒诞、不合理和强盗逻辑，它让这个怀着纯真的理想与强烈的正义感的青年感到迷茫，感到无助，感到世界的荒唐。然而现实就是这样残酷，就是这样弱肉强食。这个刚刚踏上社会的青年被碰得头破血流、遍体鳞伤的经历，也许是每一个怀着理想主义的梦想“出门远行”的青年或早或晚都会有的境遇。文中寻找旅店的过程，也同样充满了象征意味。“我”一路上不停地寻找旅店，然而却始终没有找到，最后只能在破车里暂且安身。人的一生不也就是这样永远处于漂泊之中吗？理想的“旅店”，安定的归宿，温暖的港湾，也许并不存在。小说的价值在很大程度上就在于它真实而深刻地写出了这样一种成长的
15、烦恼与痛苦，这样一种人生的无奈与残酷。当然，“我”并没有因此而丧失希望，小说的最后，写“我”躺在座椅上，感到汽车的心窝还是健全的、暖和的，“我”自己的心窝也是暖和的。能够正确面对现实，面对人生的挫折与苦难，也许就是“我”十八岁出门远行最大的收获吧。3.独特的语言风格。本文的语言非常富有特点。作者在叙述和描写的时候，注重的不是客观世界的本来面目，而是它们在自己心中的感觉。作者认为，现实主义小说所崇尚的真实其实并不存在，主张任何外界信息只有在被整合进人的感觉时才有意义。在本文中，作者反复叙述的就是“我”的所见所闻，所思所感，细腻的个人感觉充满了整个小说文本。像“柏油马路起伏不定，马路像是贴在海浪上
16、”，就写出了高低起伏的马路给我的主观感觉。“旅店就这样重又来到了我脑中，并且逐渐膨胀，不一会便把我的脑袋塞满了。我的脑袋没有了，脑袋的地方长出了一个旅店。”句子略带夸张，但却真切而强烈地表达出了“我”此时此刻对旅店的渴望。像这类句子在文中比比皆是，显示了作者高超的语言驾驭能力。教学时可让学生多加揣摩。1、20以内退位减法。老人与海本文是美国作家海明威的代表作之一，集中体现了他的创作风格。当a越大，抛物线开口越小；当a越小，抛物线的开口越大。1.简单的情节，深刻的内涵。3.确定二次函数的表达式：（待定系数法）老人与海是部中篇小说，篇幅很长，但情节很简单。老渔夫桑地亚哥连续八十四天没有捕到一条鱼，
17、后来，他独自出门远航，经过三天两夜的搏斗，终于捕到一条一千五百多磅的大马林鱼。然而归航途中，遭到鲨鱼的围攻，尽管老人奋力拼搏，最终还是未能抵挡住鲨鱼的进攻，等他回到海岸时，大马林鱼只剩下一副巨大的骨架。1、熟练计算20以内的退位减法。本文节选的是其中老人与鲨鱼搏斗的情景，约占全书的六分之一。这里重点描写的是老人与鲨鱼搏斗的五个回合。这是一场人与自然搏斗的惊心动魄的悲剧。老人每取得一点胜利都付出了惨重的代价，最后遭到无可挽回的失败。但从另外意义上讲，他又是胜利者，因为他不屈服于命运，无论在怎样艰苦卓绝的环境下，他都凭着自己的勇气、毅力和智慧进行抗争。大马林鱼虽然没有保住，但他却捍卫了“人的灵魂的
18、尊严”，是一个失败的英雄。学习时可引导学生通过快速阅读的方式，抓住小说的主要情节，把握小说描写的主要内容，进而对小说内涵进行分析和讨论。2.硬汉子的形象。海明威在他的作品中，塑造了一系列著名的“硬汉子”形象，他们大都是斗牛士、拳击家、渔夫和猎人。这些人在面临困难与绝境时，都表现得无所畏惧，不拼搏到底绝不罢休。桑地亚哥正是这样一个典型。在他的身上，体现了人的自尊自强的巨大精神力量。“一个人并不是生来要被打败的，你尽可以把他消灭掉，可就是打不败他。” 桑地亚哥的这段独白，是对硬汉子精神的高度概括。这个人物形象的意义可让学生展开讨论，各抒己见。同心圆：圆心相同，半径不等的两个圆叫做同心圆。3.洗练的
19、语言，独特的风格。诺贝尔文学奖委员会在给海明威的颁奖词中指出：“他精通现代叙事艺术，突出地表现在他的近著老人与海中”在这部小说中，海明威独特的叙事艺术达到了炉火纯青的程度。作品在很大程度上得力于他那高度简练的虚实技巧和简约含蓄的语言风格，避免使用过多的形容词和华丽的辞藻，动作描写鲜明生动，对话简洁含蓄，形成了独特的风格，学习时可结合重点语句引领学生细细体会。三、单元教学应注意的问题（2）经过三点作圆要分两种情况:学习这个单元，要注意以下几个方面：函数的增减性：一、抓住人物形象来理解小说的内涵和艺术成就。人物是小说的主要构成要素，小说的主题和作者的创作意图都要通过人物形象来表现，即使现代派小说，
20、也离不开人物的心理和命运。因此，欣赏小说要注意把握人物形象。本单元的四篇小说，塑造人物形象都很成功，如林黛玉、王熙凤、贾宝玉、祥林嫂、桑地亚哥等，无不栩栩如生，各具典型意义。学习时要注意从语言、动作、神态、心理活动等入手，进行细致的剖析，把握这些人物的性格和命运，感受作者塑造人物的高超艺术。二、注意品味语言。小说从本质上来说是语言的艺术，无论塑造人物还是交代环境都离不开语言。学习时要抓住这一重要环节，注意品味不同人物各自语言的个性和特征，像王熙凤的语言，就非常符合她的身份和性格。而小说的叙述语言则带有作家本人的语言风格，如海明威小说的简洁明快、意丰语简等就显示了他独特的创作个性。43.193.25观察物体2 生活中的数1 P22-23三、尊重个人的独特感受。文学作品是以具体的形象来反映社会生活和人类的内心世界的，天然具有多义性和模糊性，而且越是伟大的小说，越是具有无比的丰富性，后世读者可以从不同的方面对它进行阐释。而个人生活环境、人生经历、性格倾向的不同，对作品的理解也可能存在很大的差异，从某种意义上来说，阅读小说的过程就是一个再认识、再创作的过程。因此，教学时要注意尊重学生个人的理解，从他们各自的感受出发来引导他们逐渐领会小说的丰富与深刻，学会鉴赏文学作品。