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1、?声音的产生和传播?的教学决策及反思?声音的产生和传播?的教学决策及反思教学决策基于一定的教学理念,根据罗伯特bull;斯莱文的教育心理学研究,教学设计时要考虑学生的认知开展阶段;考虑学生所具有的知识、技能、需要以及兴趣;考虑哪些教学材料、技术、辅助手段等教学资源有助于实现教学目的。教学过程中要充分观察学生的反响,及时调整教学策略,推动学生进步。在宁海县中片初中科学主题式研训活动中,?声音的产生和传播?一课,令我感触很深。整个教学活动设计到位,活动开展有序,充分表达了以学生为主体、教师为主导的新课程理念。下面浅谈笔者对?声音的产生和传播?一课的教学决策的考虑与反思。一、教学决策1. 巧妙地应用
2、追问艺术,引导学生从现象到本质的探究 2. 巧妙运用比照实验,加强辩证思维培养第一,通过敲击锣发声与按住锣面不发声进展比照。第二,空气传声和真空不能传声实验比照。在实验室的条件下很难抽成真空,在引导学生观察声音强弱的变化后,展开推理,再将空气重复通入容器,观察声音的变化。声音由强变弱再变强,有效的比照实验,使学生真切地体会到声音的传播要依赖媒介。第三, 土 游戏:棉线传声时听到与没听到的比照。比照,让教学更加饱满,更加有效,与无声处加强了学生辩证思维的培养。相信学生在今后的实验中会主动应用比照实验,使实验更严谨。3.充分调动学生的积极性,表达学生主体性在学生实验中,由于每组都有不同的器材,可让
3、相邻的组间学生自主交换器具,交流心得,教学器材取自学生常见或常用的乐器或材料,这样学生实验的积极性就会很高。在教学中调动学生的积极性固然重要,但我们更要注重学生主体性的表达。例如,在土 游戏中,要让每个人都亲身体验是不可能的,可安排三个学生参与,一个送话,一个用听筒听,另一个站在棉线附近通过空气听,送话者面对大屏幕,听音者背对屏幕,全体学生看得见整个游戏过程,非常专注,刚开始送话者声音稍大,通过空气大家都听到了,随着声音放低,拿着听筒的同学报出了正确答案,其他同学均听不到,从学生脸上的表情可以看到他们有着强烈的好奇心,自然能理解棉线也能传声。在游戏过程中,全权放手给学生,让学生的主体性发挥得淋
4、漓尽致。4.媒体使用多样化,多媒体使用与教学内容结合恰当故事、成语、游戏、活动和视频,媒体多样而有效。除上述土 游戏中用过多媒体,还在真空不能传声时用多媒体播放嫦娥一号撞月视频,学生观看视频时发现撞月时并没有听到宏大的声响,使时空进展了转化。敲击锣发声和按住锣面不发声比照实验可先让学生进展逻辑推理,在推理之后,再通过多媒体再现真实场景,结合热点问题,充分表达STS思想,这也符合教育心理学规律,是建构主义理论的应用。皮亚杰、维果茨基都强调:只有领先前的概念与新信息不一致,个体经历不平衡的过程中,认知变化才能发生。5. 提问小结,继续挖掘好奇心,为下一课时生成资源小结时应充分发散学生思维,培养学生
5、提问才能和学习科学的兴趣。你还想知道关于声音的哪些知识?,一石激起千层浪,声音的速度有多大?、声音在不同介质中传播的速度哪个快?、无线的为什么也可以传播声音?、耳朵是怎样听声音的?、为什么有些声音在远的地方就听不到?、声音有能量吗?这些经过考虑的提问,也证明了这节课的有效性。6.最简单的演示,彰显最精心的设计在演示音叉振动时,我有点像变魔术的动作吸引着学生的眼球:面对全体学生出示白纸滴加红墨水的有色水盛满烧杯放在白纸上用橡皮槌敲击音叉后,听音再击,迅速放入水中移去烧杯,面对全体学生再出示白纸。整个过程言语不多,只邀一生见证整个过程,由于音叉振动溅出的水在白纸上形成如梅花般鲜艳醒目的水迹,即使最
6、后一排学生也能明晰可见。最简单的演示,彰显教师最精心的设计,透析出一个有意识的教师的思维过程。二、教学反思1. 引入不只是吸引眼球俗话说,良好的开端是成功的一半。通过乒乓球跳迪斯科引入,任课教师以为会引来学生一片惊叹,可是教室里出奇地安静,学生只是观看。可能教师设计时没有深层的要求,抑或怕影响下面的教学,急着进入声音是怎么产生的环节,期间间隔 太大,教学的流畅性不够。假设多放几次,要求学生观察什么时候乒乓球跳迪斯科,什么时候乒乓球不跳迪斯科?学生自然有目的地观察,激起好奇心,与下一环节的活动衔接更加自然流畅。科宁认为有效教学应保持教学的流畅性,没有过渡就直接从一个活动跳到另一个活动,会引起活动
7、流程的突然中止。因此,课题的引入不能仅仅是为了吸引眼球,更重要的是要为后续内容的过渡搭桥铺路,从而保持教学的自流流畅。2.观察要充分调动人体的各个器官根据教育心理学理论,观察中运用的器官越多,活动的有效性越好。观察是科学教学不可缺少的方法,不仅要用眼睛看,还要用耳朵听、用手去触摸和感知,更要用脑子考虑。在探究声音产生的原因的活动中大多数学生只观察到敲打、碰撞、摩擦、弹拨等发声,没找到真正发声的原因。究其原因,还是教师引导不到位,活动前教师要求过于笼统,用你手头的器材制造声音,考虑声音产生的原因,由于目的不够明确,学生自然不会主动想到去探究其他的。那么,怎样做才能做到有效引导呢?笔者认为活动之前
8、,应让学生明确活动目的,鼓励学生在探究过程中用眼睛看、用耳朵听、用手去触摸,充分调动学生的各个器官,从而更真实地感受到物体的振动,这样建立起来的概念会比由教师谆谆善诱观察得出更结实。3.应关注生成资源,深化教学目的对于本课生成资源,教师还可以挖得更深些。如真空不能传声抽气实验,教师为了防止教材束缚学生的发散思维,没有采用钟罩实验,而是将发声器放入试管中,试管再放入加塞的玻璃瓶中。发声器放入装置中,抽气前声音变轻,抽气后声音更轻,教师只是简单地为教 Lwlm 而得出结论。假设活动前引导学生观察整个过程的声音强弱变化,学生可能会认识到声音在不同介质中传播,能量损耗是不同的。同样,土 游戏中,有几次两个学生没拉紧棉线,导致听不到声音,教师只是指导要拉紧棉线,却没有引导学生自主发现这一现象并进展探究。虽然一节课的时间是有限的,也许无法给学生一个答案,但至少可以使探究更深更广些。通过本次活动,让我更感受教学艺术之魅力,更深化地理解了教育心理学的一个最重要原理:教师不能只是给学生以知识,而应引导学生用自己的头脑来建构知识。教师可以提供梯子使学生通向更高层次的理解。当然,学生必须自己爬梯子。而要到达这一层次,我们必须做一个有意识的教师,加强教学研究,选择适宜的教学媒体和方法,促进学生可持续开展。本文档【?声音的产生和传播?的教学决策及反思】更多文档欢迎访问wendang.chazidian