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1、一年级学生数学“看图解决问题才能的培养在教学中发现一年级学生对这样的问题存在困难，一部分学生看到此题会用1+4=5。有部分学生看不懂图，不明白大括号和问号所表示的意义，该如何在问题情境中选择信息，也不知道哪些信息是有用的，哪些信息是无用的，对于提出数学问题也是束手无策。有些学生已经明白图的意思，但提问题时，直接把问题当成条件，学生习惯顺向思维来列式，如上图，不明白“问题是指什么，直接就写出1+4=5。一、学生作业中出现的问题1.学生存在数学与生活的脱节一年级学生年龄小，生活经历比较缺乏，对生活中的数学问题，只能说是一个模糊的认识，往往看到什么说什么，不会从数学角度去观察分析、选择信息、提出问题
2、，所以从图中体会不出加减法的含义，学生学起来就比较困难。学生才上学2个月，要从详细的生活场景中抽象出数学问题建立数学模型，是需要一定的时间渐渐建构，当学生的生活经历逐渐数学化，数学知识逐渐生活化时，学生就会有用数学解决生活问题的意识，也就架起了数学与生活之间的桥梁。2.学生没有用数学知识解决问题的心理需求一年级题目中的数目都比较小一年级上册是20以内的加减法，学生一看马上就知道问号处是几，或者从图上可以直接看出来或数出来，当学生结果后，就没有挑战的斗志，失去了学习的欲望，产生不了列式计算的需求。所以，学生喜欢直接口答结果，而不喜欢列式计算。在不得不列式时，学生不是从加减法的意义上去考虑，而是凭
3、个人直觉随意写算式，这样非常不利于学生思维的开展。3.学生没有掌握正确的考虑方法很多学生的惯性思维非常严重，学生像上图这样逆向思维的题目，很容易就列成1+4=5。教师要授人以渔，引导学生学会考虑，有理有据地分析解答，进步学生解决问题的才能。4.学生没有理解算术法解题的形式有的学生受前面“看图列出2道加法和2道减法算式的影响，觉得每一幅图和以前一样既可以写加法算式，也可以写减法算式，而在“解决问题中，有了特定的问题，要根据的信息来解决问题的，如上图中，学生认为1+4=5，没有从信息和问题入手，学生不理解这种算术法解题的形式，总习惯顺向思维，这样学生的逆向思维就得不到培养，算式所表达的问题也不明确
4、，假设这样下去学生的思维那么是混乱的。所以教学中要让学生明确：算式中的结果就表示要求的问题，学生懂得了算术法的这种解题形式，就能明晰地认识到数量间的关系。二、学生作业可以从几方面入手1.在动静态图中观察，使学生会看一年级小学生以形象思维为主，对于静态的一幅图可能看不明白，假设教师用多媒体课件呈现，再配以教师的讲解，那学生就有兴趣去观察。如原来有11个气球，飞走了3个，还剩几个？课件先出示11个气球，再动态呈现挪动走了3个，“还剩几个？马上用一个大圈盖住，并加上“？。一年级学生对于“？还不是很理解，教师提问：“？就是问小朋友们一个数学问题，是什么问题呢？让学生把符号和图对应起来。教学完以后，马上
5、出现“燕子图，“天空中原来有4只燕子，又飞来了5只，一共有几只？课件先出示“4只燕子，再动态出示“飞来了5只，接着出示一个大括号，“是什么意思呢？通过动态呈现和教师生动的讲解，训练学生寻找信息的才能。2.在动作配合中表演，使学生会说一年级学生注意力容易分散。教学时，需要我们教师组织多种形式的活动，让学生参与其中。一年级学生虽然口头表达才能差，但是爱表现自己，学生只要能看懂图，再在教师的鼓励下，尝试说，就能逐渐开口。同时用动作把问题呈现出来，进一步加强学生理解图意了。我在教学时常常采用动作表示数学问题，如上面的“燕子图在理解图意的根底上，让学生用动作表演，用两只手放在左边，表示原来有4只燕子；又
6、飞来了5只，手从右边移过来；一共有几只，就是用手把两部分合起来，用手画一个大圈圈，得出“就是把4只和5只合起来，一共有几只。然后，让学生把看到的配以动作说一说，用自己的数学语言清楚、完好地表达出来。根据小学生的特点经常用动作和数学语言把图意完好地表达出来，就能培养学生分析问题的才能。3.在操作中体会，使学生会思孔子说：“学而不思那么罔，思而不学那么殆。操作能促进学生自觉考虑，让学生在操作中去鉴别、分析，获得正确考虑的方法。一年级学生经常会受“飞来“飞走“一共“还剩等非本质的干扰，看见“飞来“一共就用加法，看到“拿走“还剩就用减法。这说明学生没有弄清问题和信息的数量关系，同时也说明学生没有掌握考
7、虑方法。要让学生体会“为什么用加法计算，为什么用减法计算？这个问题有点难，因此教学时我经常用摆一摆或画一画的方法来帮助学生理解。如“左边有7朵花，右边有3朵花，一共有几朵？要求学生用圆片或三角形图片来摆一摆。在摆的根底上，教师在黑板上画出点子图，加上一个大括号“和问号“？，理解“把3朵和7朵合起来就是一共的朵数，用加法计算。又如，“一共有10朵花，其中右边有7朵，左边有几朵？就是从10里去掉右边的7朵，就是左边的朵数。学生会观察到“？的位置不同，要求的问题也会不同，一个是求总数，一个是求部分数，并且结合加、减法的意义，培养学生运用数量关系考虑问题的习惯，掌握科学的考虑方法。4.在等待中内化，使学生会做解决问题不能仅仅停留在技能的层面上，而必须学会灵敏运用。只有这样才能使我们的数学富有生命力，才能真正实现教学的价值。这个过程是一个不断丰富、不断深化的过程，教师要学会等待，要用开展的目光对待学生，用沉着的心态对待孩子渐渐领悟。如学生在解决逆向思维的题目时，经常出错，如 -4=8，可以让学生想象成一个数学问题，原来有一些书，拿走了4本，还剩8本。原来有几本书？求这个问题，用加法计算，8+4=12。碰到这种数学问题，教师不能操之过急，应给学生一些时间和空间，才能启迪学生的智慧。本文档【一年级学生数学“看图解决问题才能的培养】更多文档欢迎访问wendang.chazidian