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1、浅论赤壁赋中水、月意象的作用浅论赤壁赋中水、月意象的作用杨燕赤壁赋的舒卷自如、灵动自然为其长处，却也给教学带来阻碍。为突破这一难点，笔者尝试在教学中以赤壁赋的水、月意象为切入点，抓住行文的线索，从而把握因水月之景、之理而带来的主客感情乐一悲一喜”变化,最终使学生感悟苏轼豁达超脱、随缘自适的精神境界。大略如行云流水，初无定质，但常行于所当行，常止于所不可止，文理自然，姿态横生。”这句话用来形容苏文最妙，赤壁赋正体现了这一特点。全篇行文毫无滞碍，潇洒自然，达到了叙事、写景、说理、抒情的完美统一。虽以游赏山水为题材，名为赤壁赋”，但水、月才是核心。水、月既是作者欣赏对象，更是作者行文依据，全文或隐或
2、显都不离水、月二字。壬戌之秋，七月既望，苏子与客泛舟游于赤壁之下。”方式是泛舟”，时间是七月既望”，于是才有后文关于江水、明月的描写、议论，这几句看似是平淡无奇的游记文的寻常格套，去卩暗点江水、明月，并非可有可无的闲笔。接下来，作者紧扣泛舟”七 月既望”总写游地美景。清风徐来，水波不兴”明写江水,举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章”，一边与客饮酒，一边高吟古人咏月名篇。明月之诗”窈窕之章”指的是诗经陈风里月出诗的第一章：月出皎兮，佼人僚兮，舒窈纠兮，劳心悄兮。”这体现了苏子身处美景的愉悦，而月出皎兮更是对明月飞临的召唤。在诗人殷切期盼和召唤下，明月终于姗姗而来一一少焉，月出于东山之上，徘徊于斗牛
3、之间”。白露横江，水光接天”，虽未明写明月，然而那横江白露、茫茫江水都是在明月辉映之下，水光接天”更是将江水明月融为一体。至此，第一段所描写、叙述的苏子赤壁之游可以说是良辰美景、赏心乐 事兼具。苏轼笔下以水、月为核心的秋夜赤壁之景自成特点，不同于传统水、 月意象所常具有的幽静肃穆，反而多了一份爽朗澄净。江水的浩瀚，江月的皎 洁荡涤了尘俗之想，净化了心灵，而天光、水色连成一片，又使人心胸幵阔、 舒畅、无拘无束。于是苏子不禁 饮酒乐甚，扣舷而歌之”。这是本文情感发展的第一阶段： 乐。根据上文对课文第一段的分析，可以见出苏子之乐是因为以水、月为核心 的秋夜赤壁美景使人精神愉悦，甚至有 凭虚御风”羽化
4、登仙”之感。“诗言志，歌永言 ”，心中之乐，不由发而为歌。苏子之歌 “桂棹兮兰桨， 击空明兮溯流光。渺渺兮予怀，望美人兮天一方 ”，正是因明月之景而起，是对 上文明月之诗、窈窕之章的生发，虽未明写水月，然而 “空明 ”流“光”分别指月光下的清波和江面浮动的月光。苏子乐甚，可是客的箫声却 “如怨如慕，如泣如诉， 舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇 ”，道不尽的哀婉凄凉，悲咽低回。此段承上启下， 感情开始由乐转悲。在苏子询问下，客道出了原委。原来明月高照赤壁，此景此情，客不禁 想到曹孟德明月之诗 “月明星稀，乌鹊南飞 ”，继而想到当年志得意满、不可一世 的曹孟德 “如今安在哉 ”？这么一个 “一世之雄 ”
5、，尚且随着 “大江东去 ”而销声匿迹， 那么默默无闻的平庸之辈就更不用一提了。客认为他与苏子谈不上建功立业， 只不过在江岸水洲过着渔父樵夫的生活，鱼虾是伴侣，麋鹿是友人，划着小船， 举杯相劝，那微不足道的生命，短促得象永恒天地里仅能存活几小时的蜉蝣， 渺小得像茫茫大海的一颗丝毫不起眼的米粒。秋日夜晚，江水明月之景的空阔辽远、爽朗澄净越发显得江上那一叶扁舟的不起眼，而个体在这样无穷的时间与空间中越发显得渺小，个体的生命也越发显得短暂，在这样的情境下，人们常常会觉得无奈与虚空。“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟。哀吾生之须臾，羡长江之无穷”正是这种心态的写照。如以上分析，客感到悲的原因，以及悲的具体内容
6、也是与水月之景相连的。谈到个体的渺小与短暂，客又回到了身边的长江与明月，推广开去，把人生与宇宙加以对照，一方面“哀吾生之须臾”，一方面“羡长江之无穷”，进而希望“挟飞仙以遨游，抱明月而长终”。教学至此，可以用这样的问题引导学生思考：苏子为何愀然？客因何而悲？悲的具体内容是什么？箫声其实是和苏子的歌的，因此可知苏子的歌其实也悲，这种悲正体现了苏轼被贬黄州，政治失意。这一点不少方家已有大论，此不多言。另外，根据上文分析可知，客主要还有：古今？龋?(12) 鄄淮嬷 ？桓鎏迕煨。 ？斓毓憷 ?蝗松？淘荩 壮?耷钪 ?幌 G蟪乂 ?笾？坏弥 ? 6 ? 饧钢直？萆 衔姆治觯 ?涫刀加胨 ?(16) 轮？
7、肮叵得芮小？梢运道忠菜？拢?菜？隆？BR面对客的悲，苏子进行了宽慰，因客曾表示“羡长江之无穷 ”， “抱明月而长终 ”，苏轼仍然从眼前的江水、明月说起“客亦知夫水与月乎？”接下来的 说理皆是围绕水月生发。关于江水，苏轼认为“逝者如斯，而未尝往也”，某一段江水，确乎从这里消失了，而整个江水，则始终长流不绝，因此可以说“未尝往 也 ”。关于月亮，苏轼认为“盈虚者如彼，而卒莫消长也 ”，这样周而复始，终究无所增减，因此可以说“卒莫消长也”。列举江水、月亮说明去留、增减的辩证关系，作者再归纳到了一般的认识原理：“盖将自其变者而观之，则天地曾不能以 一瞬；自其不变者而观之，则物与我皆无尽也。”就是说，变
8、与不变，无论宇宙还是人生，都是相对的。如果从变的角度来看，岂但人生百年，顷刻即逝，就是向来认定的天长 地久，其实也是一睁眼的工夫都不曾保持常态；如果从不变的角度来看，则宇 宙万物固然无穷无尽，其实人生也一样绵延不息。因此，对人生而言，那天地 宇宙万事万物， “而又何羡乎 ”？针对变与不变，苏轼又宕开一笔写道：“且夫天地之间物各有主，苟非吾之所有，虽一毫而莫取。惟江上之清风与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色，取之无禁，用之不竭，是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适。”在此苏轼又一次提及明月，代指眼前美好景物，江山无尽，天地无私，风月长存，声色俱美，他正可以徘徊其中而自得其乐。这段话简而言之
9、，其实论述的是由变与不变得来的取与不取的关系。最后，客完全被苏子说服，“喜而笑，洗盏更酌”，主客尽欢，开怀畅饮，直到“肴核既尽，杯盘狼藉”。而“相与枕藉乎舟中，不知东方之既白”，跟文章开头的“泛舟”月“出”遥相呼应。此处又暗点“江水”明“月”。经过取譬江水、明月的哲理阐发，文章情感进入了第三阶段：喜。教学至此，可以用这样的问题引导学生：因何而喜？江水、明月使人领悟到短暂与永恒、变与不变的道理，从而进一步投身以水月为代表的大自然，在大自然中寻求精神的慰藉。接着可以知人论世，结合苏轼此时的相关作品，如记承天寺夜游念奴娇赤壁怀古，总体把握全文和水月意象，感受此文中苏轼的心境。在“不得签署公事，不得擅
10、去安置所”，形同囚犯的贬谪生活中，苏轼却能寄情山水，写出清逸空灵、超凡旷达的文字，体现了他豁达乐观，随缘自适的思想境界。苏轼能做到这一点，不是因为他的身上没有人类所固有的弱点，而是因为他能够克服并超越这些弱点。苏轼用自己的一生践履了这一真理，为人生画下了完美的句号。根据上文分析论述，这篇文章与水月有千丝万缕的联系。苏子因江水明 月之美景而乐甚；客因江水明月对比下人生的短暂与渺小而生悲；苏子以江水 明月为喻劝客，使客转悲为喜，最终宾主尽欢。苏轼借江水明月不仅营造了空 明澄澈、幽邃邈远的意境，还以此阐发了短暂与永恒的哲理，抒发了一己之怀 抱，作者自己也因此得到了解脱。李泽厚在世纪新梦中这样说过： “文学的最高价值，文学的永恒性源 泉在于它可以帮助人类心灵进行美好的历史性积淀。就是说，成功的文学作品， 它总是在人类心灵中注入新的美好的东西。这可能看不见，不是像科学那样可 以测量 ?计算，但它确实存在着。 ”赤壁赋就是这种文学作品，学习这篇课 文，语文教师不仅要让学生感悟到江水、明月之景的美，更要在他们的心灵注 入如江水、明月般美好的东西。