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1、义务教育英语课程标准（2011年版）修订版培训讲座稿前言胡海霞修订后的标准（2011年版）进一步完善课程理念，保持课程结构 框架和目标体系，强调能力培养，适当降低要求，加强教学指导。英语课程标准（2011年版）为教师制定教学目标提供了良好的依据，使教师 更好地通过课堂指导学生开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增 强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观和价值 观。通过对课标的全文解读，我把整个课标透露出来的意思概括为四个层 面：“综合、自主、效率、创新”。全文围绕着培养学生发展综合的语言 运用能力的目标，以加强课堂教学成效，提高学生自我学习效率为手段， 鼓励教师帮帮助学
2、生及学生自我养成自主的学习能力，在此基础上能创新 地改进学与教策略的英语学习过程的指导方向。课程性质与基本理念梁新颖原 稿修订稿人才素质的需要、信 息时代的需要、多元化社 会的需要、学生智力品格 的需要。具有工具性、人文性的双重性质。 首次提出了工具性、人文性的统一将 对学生终身受益。标准（2011年版）首次将英语课程的性质界定为“具有工具性和 人文性双重性质”，明确告诉全体英语教师语言教学不仅是为了培养学生 交流、沟通的能力，更重要的是在语言教学过程中，关注对学生的意志品 格、正确的价值观、自主学习意识与能力以及良好的学习习惯的培养。一 个人如果具有较强的语言交际能力、较高的综合人文素养，他
3、会更快地适 应社会变化，更好地服务于社会。工具性和人文性统一的英语课程符合社 会发展对人才培养的需求，有利于为学生的终身学习奠定基础。原 稿修订稿1. 面向全体学生，注重素质教育。2. 整体设计目标，体现灵活多样。3. 突出学生主体，尊重个体差异。4. 采用活动途径，倡导体验和参与。5. 注重过程性评价，促进学生发展。6. 开发课程资源，拓展学用渠道。1. 注重素质教育，体现语日学习对学 生发展的价值。2. 面向全体学生，关注语言学习者的 不同特点和个性差异。3. 整体设计目标，充分考虑语言学习 的渐进性和持续性。4. 强调学习过程，重视语言学习的实 践性和应用性。5. 优化评价方式，着重评价
4、学生的综 合语言运用能力。6. 丰富课程资源，拓展学习渠道。标准（2011年版）在面向全体学生、突出学生主体、尊重个体差 异的基础上，更注重了语言学习的整体性、渐进性和持续性。这一课程理 念更关注学生个性发展、终身发展的需要，更具有人文性；同时更符合语 言学习的特征和规律。它不仅体现在按学生发展设计的课程总目标、分级 目标和分级标准的描述中，也体现在课程内容的设置和课程容量的调整中。 语言学习是一个长期积累的过程，学生的学习必然经历由浅入深、由易入 难的渐进深入过程。在学习方式上，重视语言学习的实践性和应用性特点， 强调教师要创设有意义的语境，为学生学习、实践和运用英语创造条件； 此外，进一步
5、完善了形成性与终结性评价相结合的评价体系，以促进学生 综合语言运用能力的发展。课程内容胡海霞标准（2011年版）充分考虑到小学英语师资现状，明确小学阶段 的主要教学内容，单列出小学阶段应该学习的语音项目、语法项目、功能 项目和话题项目，减少了小学阶段需要学习的话题范围，调整部分语言技 能的目标要求。1.语言技能原 稿修订稿(1) 一级听做：能根据指 令做手工。(2) 一级说唱：能唱歌曲12-20首，歌谣15-20首。(3) 一级读写：能正确书 写单词和句子。(4) 一级玩演：能用英语 做游戏并在游戏中用英语进行 简单交际；能表演英文歌曲及简 单的童话剧，如小红帽等(5) 二级说：能在口头表 达
6、中语调达意。能在教师的帮助下讲述简 单的小故事。(1) 一级听做：删除做手工的 任务。(因为各地教学资源和条件不 同，要求学生根据指令做手工不 具有可操作性。降低要求)(2) 一级说唱：学唱歌曲和歌 谣15首。(针对原教材歌曲歌谣不经典、 不吸引学生，减少了数量上的要求。 教师可自行推荐其他更经典更富时 代性的歌曲歌谣，以提高学生的学习 兴趣。降低要求)(3) 一级读写：能正确书写字 母和单词；能模仿范例写词句。明确提出“字母的正确书写”， 把“字母的掌握”第一次明确提出。 增加模仿范例写词句是对书写规范 和习惯教学的细节指导。提高要求(4) 一级玩演：能在教师的指 导下用英语做游戏并在游戏中
7、进行 简单的交际。能表演简单的英语短 剧。表述更准确，降低要求。(5)二级说：能在口头表达中 语调基本达意。(降低要求)能在教师的帮助和图片的提示 下描述或讲述简单的小故事。(降低 要求)增加能就日常生活话题作简短 叙述。(提高要求)原教材以对话为主，三、四年级 时对话形式可以给学生以生活情景 再现有效输入，但到了五六年级仍旧 是对话形式，而学生已经能进行多(6)二级写：能正确的使 用大小写字母和常用的标点符 号。能模仿范例写句子(7)二级玩演视听：歌谣30-40首，歌曲30-40首。句、甚至篇章的描述了，这就不符合 语言发展的需求了。增加了对“日常 生活话题作简短叙述”从语言渐进 性规律出发
8、，要求学生能就实际的语 境对生活话题展开讨论，对于学生综 合能力的发展是一个具体的方面，更 符合语言学习发展规律。(6)二级写：“能正确的使用 大小写字母和常用的标点符号”原 稿放在第3条，这里放在第1条，进 一步明确字母是英语学习的第一基 础，凸显字母书写的基础要求。能根据图片、词语或例句的提 示，写出简短的描述。更体现语言的 实用性，提高要求。(7)二级玩演视听：歌曲和歌 谣30首左右。同样减少了歌曲歌谣的量。2.语言知识原 稿修订稿(1)二级语音：知道字 母名称的读音。(2)二级词汇：学习有 关本级话题范围的600-700 个单词和50个左右的习惯用O(1)二级语音：正确读出26个英文
9、字母。从强调语音知识转为语音能力。(2) 一级词汇要求在原700个词汇 的基础上，确定了小学阶段的423个基本 词汇，要求学生能初步运用基本词汇表达 二级规定的相应话题。其余词汇作为拼充 词汇，根据教学进行学习。修订后的要求有利于不同地区和不 同资源条件以及教师条件的学校教学都 能在帮助学生掌握这423个词汇的基础上 有一定的灵活性。(3)二级语法:(4)二级功能：了解问 候、告别、感谢、致歉、介 绍、请求等交际功能的基本 表达形式。(5)二级话题：能理解 和表达有关下列话题的简单 信息：数字、颜色、时间、 天气、食品、服装、玩具、 动植物、身体、个人情况、 家庭、学校、朋友、文体活 动、节日
10、等。(3) 二级语法：进一步明确小学阶 段对语法的要求：名词的单复数形式；主 要人称代词和形容词性物主代词；一般现 在时，现在进行时，一般过去时，一般将 来时等时态；表示时间、地点和位置的常 用介词；简单句的基本形式。以前的要求没有明确小学还是初中， 使得一些小学教师不清楚语法到底需要 学习哪些内容，结果是增加了教学的难 度、教材的难度和考试的难度。(4)二级功能：了解和运用表示问 候、告别、感谢、邀请、致歉、介绍、喜 好、建议、祝愿、情感、请求等交际功能 的基本表达形式。功能部分做了较多的删改，如增加了 邀请、喜好、建议、祝愿、情感等功能语 言表述形式。为小学教学更明确了需要学 习的语言功能
11、内容，便于教材编写，教师 教学和评价测试。(5)二级话题：能理解和表达有关 下列话题的简单信息：个人情况、家庭与 朋友、身体与健康、学校与日常生活、文 体活动、节假日、饮食、服装、季节与天 气、颜色、动物、数量、时间等相关意念 内容。在话题上做了具体整合，如学校和日 常生活整合，同时删除了植物和玩具的话 题部分。文字也做了相应调整。3.情感态度原 稿修订稿二级情感态度目标描述：(1)有兴二级情感态度目标描述：(1)能体会到英语学习趣听英语、说英语、背歌谣、唱 歌曲、讲故事、做游戏等。(2)乐于模仿，敢于开口，积极参与，主 动请教。的乐趣。(2) 敢于开口，表达中不怕出错误。(3) 对各种英语学
12、习活动有兴趣。(4) 积极参与各种课堂学习活动。(5) 在小组活动中能与其他同学积极配合和合作。(6) 遇到困难，主动求助，勇于客服。对最真实的学生语言环境会遇到 的情况提出了全面的帮助指导。4.学习策略原 稿修订稿二级基本学习策 略：能初步使用简单的 学生英汉词典。二级基本学习策略：能初步使用简单 的学生工具书。把原先的英汉字典改成了工具书， 是 对现今社会发展过程中工具书改进的一 个认可。增加在课堂交流中，注意倾听，积极 思考。要求学生在课堂交流中注意倾听， 不 仅是对学生倾听习惯的要求也是对教师 倾听习惯养成的具体指导。5.文化意识原 稿修订稿二级文化意识目 标描述：二级文化意识目标描述
13、：增加了对于道歉的反应要求。把主 要的食品改成了典型的食品。增加了解 一些日常交际中的中外文化异同。首次提出要求学生能初步注意到中 外文化的异同，而不仅仅是差异从上面我们可以看到在二级情感态度、基本策略和文化意识的目标描 述上都进行了调整和修改。这样调整一方面为了适当控制难度，另一方面 为了更科学地体现语言学习渐进性的规律，有利于目标的逐步达成。实施建议梁新颖原稿对教学和评价指导力度不够，缺乏可操作性的建议和案例等问题, 修订稿则对这些问题进行了具体的补充和修订。1 .教学建议：强调小学英语教学要培养学生对英语的感知能力和良 好的语言学习习惯。2 .评价建议：提出“小学的评价应以激励学生学习为
14、主”，采用符 合学生认知水平、具有多样性和可选择性的评价形式；评价应以形成性为 主，重点评价学生平时参与各种教学活动的表现；小学高年级的终结性评 价合理采用口试、听力和笔试相结合的方式，重点考查学生用英语做事情 的能力。3 .提供了大量操作性很强的小学英语课堂教学实例、评价方法与案 例、技能教学参考建议等等。这些实例有助于帮助教师从课堂教学实践的 角度，理解课程标准的要求和内涵，研究如何在教学中落实课程标准的理 念和要求。通过前篇两个版本的文字比较发现，课程标准的精髓要求没有改变， 但是对于实施的分级目标上有了更加完善和全面的描述。修订稿更注重以 下几个方面：一、凸显基础学习，关注语音和书写训
15、练。从修改稿中我们可以看到无论是对字母的读音还是对字母的书写都有 了明显的要求和提升。其实现阶段，我们教师对学生语音这一块的关注已 经做得不错，但不足的是我们是否每节课都在坚持？也许我们只是有这样 的意识，并没有持之以恒。而语音训练和字母的书写训练一个长期的过程, 所以我们应该在每节课都能够关注到学生的语音和书写，当然这不仅仅只 是关注字母的读音和书写。我相信通过长期的坚持，我们的学生在拼读能 力和书写方面会有更大的提高。二、面向全体学生，为学习奠定基础。“面向全体学生，注重素质教育”是英语课程标准的一个重要的基本 理念，面向全体学生也是国家义务教育阶段的基本要求，目的是使每一个 学生都收到良
16、好的教育。我们小学英语教学中就是要使每一个学生受到良 好的英语语言教育，从而为每一个小学生在小学阶段打下一个良好的英语 基础，为学生将来的可持续发展做好铺垫。但在我们的实际教学中，由于 受各种主观因素和客观因素的影响，小学生的英语水平两级分化的趋势随 着年龄的增高，教材内容的深入越来越明显，特别是农村的学生。小学英 语两级分化现象严重阻碍了学生的可持续发展，现已成为当前小学英语教 学中迫待解决的问题。这是一个很大的难题，也是每一个小学英语老师会 面临的难题。虽然这个难题要很快解决并不容易，但作为英语老师我们一 定要有一颗面对全体学生的心，在平时的课堂中多关注那些英语语言能力 弱的学生，设计不同
17、的活动，倡导分层教学，提升个别辅导的实效。三、注重语境创设，倡导体验式学习。修改稿进一步强调教学应紧密联系学生的生活实际，创设尽量真实的 语言情境，组织具有交际意义的语言实践活动。英语教师作为实施课程的 主体，应学会如何巧妙自然地寓英语学习于生活体验之中，提倡体验式学 习。体验式学习是学生学习英语最直接有效的方法。我们第三协作组活动 时，杨老师也给我们诠释了体验式学习所包含的三方面内容：认知体验、 情感体验、美感体验。所谓认知体验指学生思维等方面的开发和训练，情 感体验包括兴趣培养、成功体验、焦虑体验，美感体验包含演绎美、音乐 美、画面美等具有美感的因素的体验。所以我们在平时的课堂中可以经常
18、利用多媒体设备、短剧、故事、诗歌等创设情境来突破教学重点和难点， 把文字、声音、图像等融为一体，创设学生主动参与语言交际的真实情境, 让学生走入情境、理解情境、表演情境。学生在真实的情境中体验学习的 乐趣，保持学习英语的兴趣。四、重视课程、教学、评价的一致性。评价是英语课程标准的重要组成部分，英语课程的评价应根据课程标 准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。修改稿提出“小 学的评价应以激励学生学习为主”，这就需要我们采用符合学生认知水平、 具有多样性和可选择性的评价形式；评价应以形成性为主，重点评价学生 平时参与各种教学活动的表现。现阶段我们的课程目标与教学设计的一致 性做得比较好
19、，但我们的教学与评价却缺乏一致性，很多时候都是在要完 成任务时匆匆对学生的学习结果做出评价，忽略了把评价融入平时的学习 过程。这里也引用杨老师在我们第三协作组活动时对教学评价做的一个剖 析。评价应该先于设计，我们在三年级时就应该为自己的学生做好规划， 从三年级起始到学生六年级毕业应该具有哪些英语素养，用何种手段检测 学生，然后把这样的评价体系融合于日常的教学中，这样的评价体系也为 我们日常的教学做了铺垫，我们就会在日常的教学设计中朝着这样的目标 进行实施。从而我们才会更好的以形成性评价为主，重视学生平时参与各 种教学活动的表现。总而言之，标准（2011年版）对广大教师提出了更高的要求和挑 战，
20、不仅要求教师深刻理解课程性质和课程理念，更需要教师在教学中综 合考虑语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的 课程目标，将课程目标与具体教学实际结合起来，并逐步转变为自觉的课 堂教学行为。在小学阶段，教师尤其需要注意培养学生浓厚的学习兴趣、 积极的学习态度、良好的学习习惯和创造性运用语言的意识；同时根据学 生的教学实际，面对普遍存在的大班额教学，关注学生的个体差异，注重 对学生的人文关怀，让学生感受语言学习的真正意义。另外面对应试现象， 避免过分强调对知识的考查和脱离语言实际运用的倾向，开展符合教学目 标和要求的评价探索，为学生的可持续性发展和学生整体人文素养的提高 奠定基础。