如何确定教学目标和内容.docx

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1、如何确定教学目标和内容语文教学目标的确定与教学内容的选择长期以来，语文教学低效、微效甚至无 效的主要原因不是我们不努力，而是我们对“教 什么”这个方向性的问题缺乏足够的重视。 从某 种程度说，“教什么”决定了应该“怎么教”， 并影响着“教得怎么样”。不少专家就提出：就 教学的有效性而言，“教什么”比“怎么教”更 重要。王荣生教授提出，语文课“好课”的最 低标准是：（1）教师对自己的教学内容有意识， 即知道自己想教什么、在教什么，并且知道自己 为什么教这些内容。（2） 一堂课的教学内容相 对集中因而使学生学得相对透彻。但教学实际并非如此，问题有两个方面: （1）目标意识不强。许多教师平日备课，首

2、先 不是看教材，而是看教参。看教参是怎么分析教 材，怎么确定目标，提供了哪些教学建议，安排 了哪些课堂练习，甚至还会去查有哪些教师上过 这一课，有哪些现成的教案、教学设计。然后， 才匆匆地跟教材“见上一面”。教师备课时最不关心的教学目标，只是被当作一个条目抄到备课 本上，如此而已。（2）教学内容模糊。我国的 语文教材基本上是“文选型”教材。除了少量课 文是编者根据教学的需要编写的以外，大部分选 自以文学作品为主的各类著作。 可以说，几乎没 有一位作家在写作时就预见到自己的作品以后 要让老师当教材去教，让孩子们当学材去学，作 家并不是从教学的角度来写作的。从作品成为教 材再成为教学内容，至少要有

3、两次开发过程：第 一次是编者经过遴选和改编，把作品编成教材， 尽量适合某一年级的教学；第二次是教师细读文 本，从教材中开发出对本班学生有价值的教学内 容来。语文教材不等于教学内容，由于课堂教学 的时间有限，教师和学生的精力有限，我们必须 对教材作“二度开发”，而不能眉毛胡子一把抓， 看见什么教什么，这就是说要“用教材教”而不 是简单地“教教材”。就阅读教学而言，目前大体有这样三种 水平：第一种水平，学生读了课文，只是知道了 一个故事。这样的阅读教学处于没有“入门”的 状态。第二种水平，学生读了课文，明白了一个 道理。这样的课表面上看似乎好一点，其实好不了多少，因为这是把语文课上成了品德课， 并

4、没 有完成阅读教学应该担当的任务。第三种水平， 在阅读教学中帮助学生积累语言、形成能力、发 展思维、陶冶情操。这才是比较完整地实现了阅 读教学的目标。不久前，崔峦老师旗帜鲜明地提出了 “和 内容分析式的阅读教学说再见”，在语文教 师中引起了强烈反响：当阅读教学跟“内容分析” 分手后，我们该教什么？这就涉及到教学目标的 确定和教学内容的选择。一、确定适切的教学目标什么是教学目标？教学目标是师生在课 堂教学活动中预期达到的效果标准。 也就是通过 教师的教学，学生应当“学到什么程度，达到什 么质量标准”。教学目标具有多方面的功能： 导向功能，指引着教学活动的方向；评价功能， 是评价教学活动的主要依据

5、；调节功能，影响 并制约着教学程序的设定和教学策略的选择等； 激励功能，教学目标的实现对师生双方都能起 到一定的激励作用，等等。因此，确定适切的教 学目标尤为重要。适切的教学目标应该有以下特点：恰 当一一教学目标的适切性。符合课标规定的年段 目标和教材特点，适合本班学生的水平，学生经 过努力可以达成。宁少勿多，宁低勿高，“每天进步一点点”。明确一一教学目标的可操作性。 用清晰明白的语言描述学生通过学习后行为发 生的变化，可操作，可检测。全面一一教学目 标的完整性。教学目标包含知识和能力、过程和 方法、情感态度价值观三个维度，相互渗透，融 为一体，避免顾此失彼。如何制定适切的教学目标呢？1 .依

6、据年段目标制定教学目标在确定具体的一篇课文的教学目标之 前，我们要对课程标准非常熟悉，尤其是对学段 目标了如指掌，避免教学目标越位、缺位和不到 位的现象。就阅读教学而言，年段要求是有层次 和梯度的。低年级，识字、写字无疑是教学目标的 重中之重，同时还包括词和句的训练，初步的朗读训练。如人教版数星星的孩子一课可制定 如下教学目标：认识9个生字，会写12个字，同时习 得识字、写字的方法。学习并积累词语。如，无数、珍珠、 汉朝、天文学家、距离、清楚、钻研等。把课文读正确、读流利，读好长句子 中词语之间的停顿。在此基础上指导学生读好人 物之间的对话。学习张衡从小细心观察、乐于探究的 品质。中年级是低年

7、级向高年级的过渡阶段， 要继续进行词句训练，理解词句在表情达意方面 的作用是教学的重要目标，同时要加强段的训 练，注重段的理解、积累与运用。如苏教版石 榴一课可制定如下教学目标：能够借助书中注音和字典，准确认读 本课的生字新词，指导学生正确、流利、有感情 地朗读课文。重点阅读课文的第2、3自然段，了解 石榴的生长过程，初步体会用比喻、拟人的写法 能够把事物写得更加生动、形象。体会作者对石榴的喜爱以及对家乡的 热爱之情，激发学生热爱自然的情感，陶冶审美 情趣。高年级教学目标的重点，应放在引导学 生从整体上把握文章的内容，品味文章的语言， 领会表达的方法上，揣摩并运用表达方法是需要 加强的一个训练

8、重点。如人教版伯牙绝弦一 课可制定如下教学目标：通过朗读、品味、比较、联想等多种 方式学习课文，在学懂的基础上熟读成诵。初步运用借助注释、联系上下文等学 习文言文的基本方法，感受常用的文言词汇，增 加文言文的阅读体验。感受高山流水的知音文化，明确朋友 相交的真挚深沉，受到传统文化的熏陶。2 .依照单元目标制定教学目标语文教材中的每一个单元都有“导语” 和“我的发现”或“交流平台”，它们很明确地 告诉我们该单元的教学重点与编写意图，而这正 是我们确定教学目标的第二个凭借。 我们说，一 篇文章，其内涵固然丰厚，语言固然精妙，涉及 的语文知识点固然很多，但哪些是这篇课文的教 学重点，哪些是亟需解决的

9、、训练的，应根据单 元重点与编者意图来定。我们如果承认不可能通 过一篇课文的教学解决语文上的所有问题这个 事实的话，那么，我们也就不应该无视单元重点 与编者意图随意地确定教学目标，而应依凭单元 重点与编者意图而定。如人教版将相和一课 可制定如下教学目标：认识7个生字，会写9个生字。正确 读写并理解“完璧归赵、无价之宝”等词语。默读课文，给三个故事加上小标题， 并分别说说主要内容。抓住故事矛盾，理解三个故事内部联 系，体会“和”的重要性，体验阅读历史故事的 乐趣。抓住人物语言，揣摩人物内心，感受 人物形象，体会课文中主要人物语言描写的表达 效果。有感情地朗读描写主要人物语言的句 子。将相和是人教

10、版五年级下册第五单 元的第一篇精读课文，单元主题是“中国古典名 著之旅”，单元训练重点是学习阅读中国古典名 著中的故事，要求“理解主要内容，感受人物形 象，感受名著的魅力，激发阅读名著的兴趣”。 目标就很好地体现了单元目标的要求。3 .依照文本特点制定教学目标在确定教学目标时，我们还要特别注意 课文特征与课后练习。一篇篇课文如同一个个 人，其特点是十分鲜明的，每一篇课文所承载的 教学目标都应该带有该文本特有的标记。 教师要 深入解读文本，充分把握文本特点，找出在语言 表达上具有某种规律性的、可迁移的、可概括类 化的语言现象作为教学目标与内容。再说一篇课 文的内容是极为庞杂的，我们要选择那些最能

11、体 现课文特征的内容来教；而课后练习是语文课程 内容建设一个不可或缺的组成部分。 语文课“教 什么”在很大程度上是由课后练习或明或暗指示 给教师的。就阅读教学而言，阅读不同样式的文章， 课程标准也有相关要求一一阅读叙事性作品，了 解事件梗概，简单描述自己印象最深的场面、 人 物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、 同情等感受；阅读说明性文章，能抓住要点，了 解文章的基本说明方法；阅读诗歌，大体把握诗 意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受 到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理 想。如人教版桥一课可制定如下教学目标：认识6个新字，会写8个。有感情地朗读课文，以示对课文情感 的理解

12、和感悟。用简洁的语言概括文章的主要内容。领悟课文环境烘托、分层推进、设置 悬念表现人物品质的表达方式。这是一篇叙事性作品。这样的教学目标 就体现了这一类文章阅读的个性，“什么样的文 章读出什么来”。特别是目标更是体现了这一 篇文章阅读的个性，因为环境烘托、分层推进、 设置悬念表现人物品质的表达方式就是这篇课 文表达上的特色。4.依照学生基础制定教学目标充分了解学生已有的学习水平和潜在学习能 力，寻找最近发展区促进学生发展， 这也是语文 教学生本特点的切实体现。学情是有可知性和规 律性的，教师要了解特定年龄阶段学生学习语文 的兴趣、习惯和学习思路特点，也要走到学生中 间去倾听、了解、观察针对特定

13、学习内容时学生 的学习兴趣和对学习进程安排的需求。 但不可过 分强调实际而把课标规定的学段目标丢在一边。止匕外，规范地表述教学目标也是非常重要的。 我们常用ABCD法来表述教学目标，即用主体（Aujience）、表现（Behavior）、条件（Con dition）、程度（Degree）四个要素来描述教学 目标：（1）行为主体。教学目标描述的是学生的 行为而不是教师的行为。撰写时行为主体通常省 略。虽然省略，但心中还是要有学生，想到学生的“学”。（2）行为表现。由行为动词和结果构 成，要说明通过学习后，学生能做什么。（3）行 为条件。具体说明学生在何种情境下达到表现行 为。（4）行为程度。通常

14、是规定行为在熟练性、 准确性、完整性、数量限制、时间限制等方面的 标准。本文讨论的是一篇课文的教学目标，通常情 况下，还要根据课时条件（总课时分配、一节课 时间长短等）和课型（精读课、略读课、选读课 等）特点细分课时目标。二、选择合宜的教学内容语文教学内容不等于语文教材内容。语文课 上，我们不能将语文教材内容当成语文教学内容 去“教课文”，应该以课文为“例子”，指导学生 掌握语文知识、语文方法和语文技能，即“用课 文来教语文”。教科书是语文教学的重要依据。教材中具体 的一篇文章则提供了一种可能性，蕴含着许多“可以教”的内容。我们应该重视语文教材资源， 最大限度地发掘教材的教学价值。但是，不可能

15、 是所有的教学价值点都需要教学，我们必须有所 选择。如何选择合宜的教学内容呢？1 .根据语文根本任务选择教学内容一篇课文的教学价值在什么地方呢？它是教 和学的内容的载体，它肩负的责任不仅是让学生 获取信息，更主要的是让学生学习如何运用语言 传递信息的。叶圣陶先生说：“国文科的目的，说起来很多， 可是最重要的只有两个，就是阅读的学习和写作 的学习。这两种学习，彼此的关系很密切，都非 从形式的探究着手不可。”可见，对我们语文学 科而言，学习一篇课文是如何表达的，而不是它 表达了什么，学习言语形式比了解课文内容更为 本质，更为关键，更为主要。对小学生来说，学 语文首先是学语言一一学习正确理解和运用祖

16、 国语言文字。理解，主要是对课文如何运用语言 文字的理解，即理解作者为什么要这样运用语言 文字而不是那样运用语言文字，学习作者为什么 要这样写而不是那样写，作者为什么要这样说而 不是那样说。我们说，语文教学最核心的内容是 学习语言表达，训练语言表达。那么，学哪些言语形式呢？言语形式，具体 包括词语和句子的形式、段落的结构、文章的布 局谋篇。言语形式的学习内容主要包括三方面：一是 积累丰富的语言材料；二是学习掌握一些基本的 语言形式的知识；三是体会语言形式对内容表达 所起的作用。语文课程标准就各学段语言形式的 教学分别提出了要求：第一学段：“阅读中积累词语” “感受语言的 优美”“阅读中，体会句

17、号、问号、感叹号所表 达的不同语气” “背诵优秀诗文50篇（段）”；第二学段：“体会课文中关键词句在表情达意 方面的作用” “初步感受作品中生动的形象和优 美的语言” “体会句号与逗号的不同用法，了解 冒号、引号的一般用法” “积累课文中的优美词 语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的 语言材料”“背诵优秀诗文50篇（段）”；第三学段：“辨别词语的感情色彩” “了解文 章的基本说明方法” “推想课文中有关词句的意 思，体会其表达效果” “初步领悟文章基本的表 达方法”“体会顿号与逗号、分号与句号的不同 用法”“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、 节奏等体味作品的内容和情感” “背诵优秀诗文

18、 60篇（段）需要主意的是，“哪些优美的语言形式” “哪 些基本的表达方法” “哪些基本的说明方法” “关 键词句、标点、节奏、声调在表情达意中的哪些 具体作用”等等，课程标准并没有具体提出，这 就需要我们针对具体课文提出语言形式方面的 具体要求。如人教版教材猴王出世是一篇略 读课文，选自我国古典小说西游记第一回。 课文主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石 猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水 帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴活泼可爱， 敢作敢为的特点。浙江省金华师范学校附属小学 王春燕老师选择了下面这个内容：“那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮 涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹

19、为群， 獐鹿为友，3弥猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞 之中。”她为什么要选这个内容呢？这段话藏着秘密 内容与语言高度融合：第一，三个字的短句 排列着，表现石猴的好动；第二，四个字的短句 排列着，表现石猴的乐群；第三，最后一个分句 是对子，表现石猴的自在。她把教学的着力点放 在“言语形式探究与内容理解和谐统一”上，带 领孩子们研究语言，品味语言，感受经典名著的 语言魅力。像这样经常引导学生在阅读课文的时候，除 了了解课文内容，更要发现课文的表达，这一类 的表达，获得支撑他自己表达的知识，等到他自 己表达的时候就有章可循。2 .依照学生学情选择教学内容叶圣陶先生说过一段经典的话，道出了语文 教学应

20、该“教什么”的真谛：“知识不能凭空得 到，习惯不能凭空养成，必须有所凭借。那凭借 就是国文教本。国文教本中排列着一篇篇的文 章，使学生试去理解，理解不了的由教师给予帮 助（教师不教学生先自设法理解， 而只是一篇篇 讲给学生听，这并非最妥当的帮助）；从这里， 学生得到了阅读的知识。更使学生试去揣摩它 们，意念要怎样地结构和表达，才正确而精密， 揣摩不出的，由教师帮助；从这里，学生得到了 写作的知识。”也就是说，语文教学的内容，语 文教师在备课中应该关注的地方，就是学生在预 习时“理解不了的” “揣摩不出的”。3 .依照教学目标选择教学内容教学目标是师生通过教学活动预期达到的结 果或标准，是对学习

21、者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述。主要描述学习者通 过学习后预期产生的行为变化。教学内容服务于 教学目标，旨在达成教学目标。教学内容的选择 要紧扣教学目标，而不是教师想教什么就教什 么、教师能教什么就教什么。在教学内容的选择上，我们还得注意几点： (1)教学内容相对集中。教学内容少而精，是 课堂教学的基本准则。红楼梦第九十一回贾 宝玉说“任凭弱水三千，我只取一瓢饮。”他说 的是爱情要专一，而我们把它作为课堂教学的一 个准则。如果上课东抓一下西摸一把，看起来什 么都有了，结果却是什么也没有学会。小学的一 节课只有40分钟，一个班的学生大多有四五十 个，要让学生学得比较透彻，有两三

22、个“点”就 足够了。(2) “整合”是上佳的选择。如果每篇 课文都从上述四个方面去选择教学内容， 各自为 政，互不相干，那一节课的教学内容必定多而凌 乱。好在许多优秀的作品，既是语言学习的范本， 也是人文熏陶的上品，而且两者不能分割。不少 课文，语言习得和人文熏陶的结合处是教学的重 点，也可以成为课堂教学的亮点。我们要尽可能 选择这样的内容，通过研读赏析，实现语言习得、 形象再现、情感熏陶、表达方法学习等的一举多 得。（3）教学目标和教学内容互动。在课程标准 规定的年段目标范围内，一篇具体的课文，教学 内容选择和教学目标确定应当是一个反复互动 的过程：根据目标选择教学内容；选定教学内容 后修改教学目标，不断考虑教学目标的合理性和 内容选择的适切性，才能产生良好的教学效果。