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1、秋天的怀念预设问题解答1.秋天的怀念有人认为它的主旨并不是对母亲的怀念，而是对生命价值的思考，教学的重点应该放在后面，请问，这种取向有道理吗？为什么？答:这位网友提出了一个对文本本身的主旨把握问题，非常感谢。我以前在全国上过史铁生的我与地坛，记得当时也链接了秋天的怀念这篇短文。关于本文的主旨，我认为正如你所言应该有两条线，明线是伟大的母爱、深深怀念母亲:母亲宁愿自己受风雨摧残，也不愿意让儿女受到一丝伤害；暗线就是面对人生的挫折，要活出生命的多姿多彩。人们称史铁生是“静默的思考者”，在思考中活着，活着用来思考；思考的是生命，生命不息思考不止。就这篇短文来说是将怀念母爱与生命思考水乳交融糅合在一起
2、。就初中生来说，讲到赵老师这个水准基本就能够了，也不必去深挖其哲理高度的生命思考。吃透文本，倾听作者心声，准确把握主旨，永远是教好每篇课文的基础。2.人民教育出版社的小学教材收录了秋天的怀念这篇散文，并且涌现出许多精彩的课例；大学生文学课也在研究它，请问如何把握初中生学习这篇课文的尺度？答:谢谢这位网友，这个问题与上述问题具有某种联系。你所说的这个现象确实存有:记得清华大学附属小学的著名特级教师窦桂梅拍过这篇课文的教学录像，大学的文学理论课也用这篇课文为例出过类似的研究课题。作为初中生的教学尺度，我觉得能够准确、流利、有感情地朗读课文，积累好词佳句，体验母爱的深沉、凝重、伟大，初步领悟生命的价
3、值，在任何情况下都要“好好地活”，那就够了。由于史铁生始终是“一边痛苦地思考，一边寻找突围的出口”，他用“毁容的激情在死神边徘徊”，这种深邃的生命思考，对于初中生来说心理距离就比较远，不宜无限深挖。最好的教学应该是最适合的教学。今天的课堂，赵老师把握还是相当准确的，能够说是“最适合的教学”。3.有人认为，史铁生文章太过哲理、太过沉重，不太适宜在初中阶段让学生当作范文来学习，它可能会导致心情的灰暗、文字的滞涩，请问这种说法有道理吗？为什么？答:这位网友的问题其实是关于教材建设的问题，应该说，史铁生的作品选入初中语文教材是合适的。从他作品的主题来看，他在一如既往地思考着生与死、残缺与爱情、苦难与信
4、仰、写作与艺术等重大问题，并解答了“我”如何在场、如何活出意义来这些普遍性的精神难题，这对于学生具有普遍价值；从他作品的艺术高度来看，风格清新，温馨，富有哲理，寻常平淡而拙朴，在表现方法上追求现实主义和象征手法的结合，注意吸收现代小说的表现技巧，多次获得国内外重要文学奖项，多部作品被译为日、英、法、德等文字在海外出版；从他的人格魅力来看，更值得敬重。他双腿瘫痪，后来又患肾病并发展到尿毒症，需要靠透析维持生命。自称是“职业是生病，业余在写作”。多年来与疾病顽强抗争，在病榻上创作出了大量优秀的、广为人知的文学作品。他为人低调，严于律己，品德高尚，死后捐赠器官，是作家中的楷模。这些对于初中生来说，都是一种阳光心态的积极引领。我认为不但在课内要学习史铁生，而且在课外在生活中也要学习史铁生。