《最新从中学英语的口语教学中浅谈中小学的英语口语教学衔接优秀名师资料.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《最新从中学英语的口语教学中浅谈中小学的英语口语教学衔接优秀名师资料.doc（5页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、从中学英语的口语教学中浅谈中小学的英语口语教学衔接中小学英语口语教学衔接是中小学英语教学衔接的重要组成部分之一。特别是在农村中小学中，教师对英语教学中的口语教学衔接没有予以足够的重视:英语口语教学目标、教学方法、管理方式和评价手段等方面都存在一定差异，结果导致小学和初中两个学段的英语口语教学出现了衔接问题，形成了英语教学衔接中的一个断层。为什么会出现这种现象呢?我们又将如何去做呢,作为从事多年中学的英语教学的老师，我想就中学英语的口语教学浅谈一下中小学口语教学的衔接。 1. 创设情境，开发口语技能。 (1)坚持用英语教英语。用英语组织课堂教学，用英语教英语有着十分重要的意义，可以说是英语教学成
2、败的关键。特别是对于农村学校的孩子来说，由于平常接触的比较少，用英语教英语有利于提高学生的听力水平及。向学生提供大量说英语的示范，便于学生口头模仿，激发学生说英语的欲望，并提高学生学习英语的兴趣。教师从一开始就要多说英语，用英语组织教学，只要教师坚持说英语，学生听的能力才会逐渐提高，听力提高了，学生开口说才有了依据和保证。 (2)注意改错的艺术。学生初学说英语，出错是难免的，因此教师应注意改错的艺术性。有的教师一发现错误就立即打断学生，进行直接纠正。这种改错方法往往给学生造成思想压力，不利于调动学生参与口语实践的积极性。教师的改错要有所选择，对一些小错，尤其是学生不熟练而造成的口误就不宜有错必
3、纠。即使需要纠错，也最好由学生自己纠正。当学生说英语出现严重错误时，则必须纠正。但也应该注意方法，切忌粗暴打断，更不宜训斥指责。 (3)给学生提供提问的机会。课堂上传统的“教师问、学生答”的提问方式比较单一，学生不能主动地提问和表达思想、积极参与。如果变师生问答为教师问学生答、学生问教师答、学生问学生答，则可在有限的课堂时间内大大地增加学生说英语的机会。英语教师应该为学生创造更多用英语进行交际的机会，以此来培养学生的交际能力，而不是代替。 2.变换方式，趣化口语课堂 看故事、听故事、表演故事是学生们最为喜欢的活动和爱好。根据这一特点，我经常把课文对话改编成一个个与学生生活相关连的故事，用一个完
4、整的故事贯穿整个课堂教学，我是导演是编剧，学生是演员，让学生在我编好的故事里，依据情节，发挥想象，自由表演，运用所学的英语知识和英语技能，进行语言交流。学生在我精心设计的故事里参与课堂活动的兴趣非常高涨，个个都争着来表演，大胆地用英语进行会话，课堂气氛活跃。学生不但思想得到了熏陶，口语表达能力也逐步提高和发展。如我在教Whats the weather like today?时，我就设计了这样的一个故事:视频播放宋祖英阳光灿烂歌曲来烘托出阳光灿烂、和谐优美的野外环境，学生在尽情地进行活动，突然乌云密布，狂风大作，大雨倾盘(视频)，有的手拿雨伞，身穿雨衣准备离开，由于洪水太猛(播放1998年洪水
5、视频)，一个人为了拯救他们淹没在洪水中，却被冲到一个岛上，岛上却正在下着大雪，天气非常寒冷(视频)，但还是克服困难，获得重生。学生就根据这样的情节进行表演和用英语交流，既学到了新的知识，又提升了口语能力。所以我常常在课堂上不失时机地为学生创造更多口语实践的机会，如:进行朗诵比赛、戏剧表演、单词竞猜等活动来锻炼他们口语交际的能力，养成开口的良好习惯。 3.听说结合，强化师生互动 教师应结合教学内容，着力寻求与之相关的真实内容，鼓励和求学生运用学过的知识和体验来提出和解决问题，适时开展互动(interaction)。我在讲授Computer单元时，便联系学校准备购买电脑一事，让学生结合课文发表看法
6、。我这样引入话题:Have you ever been on the Internet in our school? The number of the computers in our school is still too small. Recently, our school has decided to buy 90 more computers so that you can be on it more easily in your spare time. If you are sent to buy them for our school, which types do you p
7、refer, Pentium II or IBM PC 386? Why? 学生很容易做出积极反应并就电脑的品牌、性能、价格等“出谋划策”。学习课本材料后，教师还可以安排学生复述、改编、续编等口语活动。(1)三边之间的关系：a2+b2=c2；比如拟定项链中的Mathilde 还清债后，时隔十年与老朋友再度相逢这一情景，让学生展开想象和讨论。面对这样的话题，学经过不在同一直线上的三点,能且仅能作一个圆.生七嘴八舌，口语得到有效训练的同时，创造力也得以充分培养。锐角A的正弦、余弦和正切都是A的三角函数当锐角A变化时，相应的正弦、余弦和正切之也随之变化。为避免打断学生思维的连贯性，除了明显的语意错误
8、需要及时纠推论：平分一般弦（不是直径）的直径垂直于弦，并且平分弦所对的两条弧。正，教师应尽量让学生说完之后再适度纠错。纠错中应注意礼貌策略，善于捕捉表达中的闪光点，重视学生的参与热情，避免挫3、观察身边的简单物体，初步体会从不同角度观察物体所看到的形状可能是不同的，学生将经历从立体图形到平面图形的过程,认识长方形、正方形、三角形、圆等平面图形，初步体会面在体上，进一步发展空间观念。伤学生说的欲望。 tanA不表示“tan”乘以“A”；4.关注热点，优化训练内容 热点话题为人们所关注，是难得的真实口语材料。利用课前五分钟，借助自由谈话(free talk)等形式，实施热点口语交际。每项活动一般都
9、侧重一个特定的话题或情景，僻如:节日花絮、名人逸事、重大事件等等。学生还可以通过Duty report; Say me ,say you 等话题，讲出身边的人和事。学校日常生活中，时常有留给老师向学生发布的信息，教师可以有效利用这一“特权”，将影讯、假期、学术报告、社会活动等学生关注的热点及时告诉他们。比如:借体检这一活动，教师在课前将有关事项作以下阐述:Tomorrow morning , you will have a medical examination . Do not have breakfast until you have your blood tested. Do not d
10、rink anything. In a word, never input. I will be expecting you at 7 oclock sharp at the gate of the hospital. Do not be late. 讲完之后，还可就时间、地点、事10.圆内接正多边形件乃至 input/sharp 在此处的含义等提出问题及时反馈。此时，学生惟恐答不上或听不懂，注意力特强，参与度极高。教学过程中，还会经常出现意外情况，教师可以顺势展推论2 经过切点且垂直于切线的直线必经过圆心.开课堂口语活动。如学生正聚精会神地听课，突然附近一声炮响，学生受惊吓的同时，教学过程受
11、到干扰。教师倒可来一小 “插曲”给学生惊吓:Oh, it really terrible. What was it? (Also an earthquake, as we felt the earth was shaking.) The earthquake is a disaster to the word, to us human beings, more or less. 又如:某学生听课之中突然打了喷嚏，大家等待当a越大，抛物线开口越小；当a越小，抛物线的开口越大。老师作出反应，教师索性就“喷嚏”展开叙述:Oh, that is a sneeze. Have not you heard
12、, boys and girls? By the way, better use a handkerchief when you sneeze. I wonder if you have got a cold. If so, put on more clothes and take some medicine. 学生行为在此得到矫正的同时，教学过程得以充实。此外，教师还可顺手将眼前的茶杯、手表等物品作为真实的内容(real content)和真实的媒介(real media)，巧妙地运用于交谈之中。在类似以上的口语设计中，74.94.15有趣的图形3 P36-41不仅在教会学生如何说，更是在训练他们怎样去理解，去思考该说什么和做些什么。