最新优化“学案导学”模式提高高中生自主学习能力的研究可编辑优秀名师资料.doc

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1、优化“学案导学”模式提高高中生自主学习能力的研究(可编辑)优化“学案导学”模式提高高中生自主学习能力的研究 学位论文独创性声明 本人承诺:所呈交的学位论文是本人在导师指导下所取得的研究成果。论文中除特别加 以标注和致谢的地方外,不包含他人和其他机构已经撰写或发表过的研究成果,其他同 志的研究成果对本人的启示和所提供的帮助,均已在论文中做了明确的声明并表示谢意。 学位论文作者签名: 学位论文版权的使用授权书 本学位论文作者完全了解辽宁师范大学有关保留、使用学位论文的规定, 及学校有权保留并向国家有关部门或机构送交复印件或磁盘,允许论文被查阅 和借阅。本文授权辽宁师范大学,可以将学位论文的全部或部

2、分内容编入有关 数据库并进行检索,可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论 文,并且本人电子文档的内容和纸质论文的内容相一致。 保密的学位论文在解密后使用本授权书。 。 叱么 学位论文作者签名: 指导教师签名: 至寻兰 签名日期: 彦年“阳优化”学案导学”模式,提高高中生自主学习能力的研究 中文摘要 随着时代的发展,社会的进步, “自主学习”已经越来越广泛的被教育工作 者所重视,早在“九五”规划中就被国家教育部门确立为重要的研究课题。良好 的自主学习习惯地养成可以很大程度地提升学生在未来社会的竞争力和发展力, 这也正是教育的真正意义所在。因此,作为高中教师,深化对它的研究,积极探 索

3、自主学习能力提高的方法和策略就显得尤为重要。 在这样一个大的背景下,学案导学这种新型教学模式孕育而生,它的优势就 在于充分关注学生的学习兴趣和经验,并在实际的教学过程中努力为学生营造有 目标有活力能够调动他们积极性的学习环境,从而为他们在长期的训练中逐步形 成自主学习和终身学习习惯打下坚实的基础。 本文主要分为四大部分,包括问题的提出,研究综述,教学实践应用和研究 结论。通过理论分析阐释了学案导学模式在提高学生自主学习能力上的可行性, 结合教学实践探讨了高中化学教学中学案设计及学案导学方法的运用,通过问卷 调查、访谈等研究说明了教学实践效果以及合理的学案导学模式在自主学习习惯 养成中所发挥的作

4、用。研究的重点是导学案中问题的设计和课堂的合理使用,力 求使学案导学模式在提高学生自主学习能力提高上发挥更大的作用。研究结果表 明:大多数学生在使用学案导学模式后,自主学习能力都有了显著的提高。可见, 合理使用学案导学模式有利于促进学生学习能力的发展和提高。 关键字:自主学习 学案导学 主观能动性 教学模式优化”学案导学”模式,提高高中生自主学习能力的研究 ,” ”. ” . ,. . , . . . , , , . , , ,. . , , . . . . : ?优化”学案导学”模式,提高高中生自主学习能力的研究 目录 中文摘要英文摘要第章问题的提出.研究背景.研究的目的和方法? .问题研究

5、的意义 .培养学生自主学习在高中教学中的现实意义? .学案导学模式的研究意义 第章 研究综述 . 自主学习理论 .自主学习的涵义? .自主学习的理论依据? .自主学习的特征.学案导学模式的理论依据? .从哲学角度分析? .从教育学角度分析? .从心理学角度分析 .学案导学国内研究现状分析?. 第章“学案导学”在化学教学实践中运用的研究 .研究对象 .研究主要过程? .学案编写原则? .导学案的设计及教学案例.学案导学的实施策略? .实验数据的收集、统计与分析?. 第章研究结论? .学案导学模式的使用对学生学习过程的影响 优化”学案导学”模式,提高高中生自主学习能力的研究 .学案导学模式实施的反

6、思与启示.学案导学模式实施中的成功经验 .学案导学模式实施中存在的问题和不足 .优化学案导学模式在实际教学中的应用要注重的几点思考.本研究的局限性 参考文献? 附录 附录.自主学习调查问卷? 附录.学生学业成绩表? 致谢?优化”学案导学”模式,提高高中生自主学习能力的研究 第章 问题的提出 .研究背景 随着时代的发展,社会的进步, “自主学习已经越来越广泛地被教育工作 者所重视,国家教育部门早在“九五规划中就将其确立为重要的研究课题。良 好的自主学习习惯地养成可以很大程度地提升学生在未来社会的竞争力和发展潜 力,这也正是教育的真正意义所在。因此,作为高中教师,深化对它的研究,积 极探索自主学习

7、能力提高的方法和策略就显得尤为重要。 随着高中教学新课改的实施,各地区教师们以及相关人员都在做着不懈的努 力。如何将课改落到实处,使高中的教育从原有的仅强调学科知识本身,缺乏知 识整合、缺乏理论与生活融合的现状中解脱出来,真正把关注学生的发展,发挥 学生的主观能动性作为我们不断努力的方向。 学案导学模式就是这个背景下的产物,它代表着先进的思想和教学理念,如 .在教学实践中更好地实施该模式并解决实施过程中存在的各种实际问题是我们 在教学实践中应研究的重要课题。 .研究的目的和方法 本文通过查阅文献资料阐述了关于自主学习相关理论,分析国内学案导学模 式的使用现状,研究更适合学生实际情况,更有效、更

8、有针对性的学案导学模式, 并在实际的教学中实施和不断改进,以达到更好的为自主学习能力提高提供服务 的目的。 本次研究主要采取的研究方法有:问卷调查法,教育实验法和访谈调查法。 其中的问卷在实验前后使用两次,对比分析出学案导学模式使用前后学习自 主学习能力的差异。 访谈调查法是对问卷调查法的一个补充,在学案导学模式实施的过程中随时 关注学生的心理变化和态度上的转变,随时了解学生在使用导学案中遇到的困惑 和难题,这样有利于掌握学生第一手资料,随时调整导学的方法和措施。 教育实验法是通过学案导学模式的应用,通过对实验班和对照班学习成绩的 前测和后测,分析教学实施新型教学模式对学生成绩的影响。 .问题

9、研究的意义优化”学案导学”模式,提高高中生自主学习能力的研究 .培养学生自主学习在高中教学中的现实意义 自主学习是适应新形势新课改的需要 新课改是为了适应社会进步和教育的发展而实施的新型课程改革,是课程本 身及教材理念的根本性变革。新课程的根本指向是人的发展,它倡导自主、合作、 探究的学习方式。它改变过去注重知识传授的倾向,更强调形成积极主动的学习 态度,使学生在获得基础知识与技能的过程同时学会学习,并形成正确价值观和 人生观。尤其强调改变接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参 与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、 分析和解决问题的能力以及交流与

10、合作的能力。这些目标的实现无不与学生自 主学习习惯的养成密切相关,所以为了更好的落实新课改的教育思想,在高中阶 段对学生自主学习能力的培养就变得尤为重要。 自主学习是学生学习能力发展的需要 联合国教科文组织发表的学会生存报告中有这样一句话“未来的文盲将 不是目不识丁的人,而是不知道如何学习的人”。在科学技术飞速发展的今天,知 识的内容极大丰富,传播的方式也多种多样,所以学习的过程也不仅仅局限在学 校里,终身学习成为社会发展对个人的必然要求。而学习成果的好坏主要取决于 自主学习能力的强弱。这利咱皂力在高中生的学龄阶段又是最佳培养期,所以作为 教师,我们应该在高中阶段的教学中努力为学生营造自主学习

11、的氛围,让他们养 成良好的学习习惯,为他们终身发展打下坚实的基础。 自主学习是学生个性发展的需要 现代的素质教育不仅要求学生全面发展,更强调学生的个性发展。自主学习 激发了学生的兴趣、潜能,学生的个性得到张扬,人生价值才能得以体现。这一 切,如果没有学生自主学习的感悟而仅仅依靠老师对知识的讲授,恐怕是很难办 到的。所以自主学习是学生个性发展的关键所在。 自主学习是社会创新发展的需要 我们的国家要发展,社会要进步,需要年轻人一代又一代不懈的努力,固步 自封只会误国,发展才是硬道理。只有我们不断的追求在创新中谋求发展,才会 为我们成为世界强国添砖加瓦,贡献力量。学生的创新意识、创新思维、创新能 杨

12、建银,“十”高考模式下的高中生物学教学探讨】,山东师范大学硕士论文. 优化”学案导学”模式,提高高中生自主学习能力的研究 力的形成同样离不开自主学习,传统的“填鸭式教学”会使学生的思维受到束缚, 被动的接受只会使学生渐渐地失去创新的意识,而成为了简单的知识传承者。长 此以往,我们的社会就很难向前发展,为了避免这样的情形发生,我们必须从孩 子抓起,从小就培养他们的创新意识,以适应社会发展的要求。 .学案导学模式的研究意义 提高学生学习主动性 “学案导学”教学模式主要目的就是为学生营造自主学习的氛围,创设更多自 主学习的机会,增加学生自主探索的主体活动,从而发挥他们的主观能动性,真 正做到突出他们

13、在学习过程中主体地位,不仅如此,还要给他们提供了更多的思 考时间和学习空间,有利于形成良好的自主学习的习惯。 提高课堂教学效率 借助学案,学生的自主学习就有了更明确地的目的和方向,课前学生可以根 据导学案的引领提前做好一定的准备。一些简单易懂的问题可以通过阅读课本和 相关资料自行解决。课堂上只需把没弄明白的问题和需要理解深化的知识点记录 下来,这样可以节省很多记笔记的时间,而且学生的注意力也会更集中一些,从 而有效提高课堂学习效率。对教师而言,可以快速解决基础问题,同时有侧重地、 有针对性地帮助学生解决重点、难点,把学习的主动权还给学生,让学生多思多 练,大大提高课堂教学效率。 促进学生形成良

14、好的学习习惯和有效的学习方法 “给人以鱼,不如给人以渔”。教学的真正目的不是具体的知识本身,而是 学习的方法。真正的学习是在自学的前提下,自己组织学习资料并利用它解决实 际问题。“学案导学”是培养学生自觉组织分析学习材料、改变学习方式、提高 学习水平的重要手段之一。学生依照“导学案”进行预习时,目标清晰,避免盲 目。同时,随着教师引导的思路,由浅入深,建构起合理的知识网络。长此以往, 学生在学习过程中逐渐掌握学习方法,渐渐养成良好的学习习惯,最终提高自主 学习能力。 提高教师的教学质量 学案导学模式可以将学生从过去“填鸭式”被动的学习中解放出来,让学生 真正成为学习的主体,调动他们的主动性、积

15、极性,唤起学生的学习兴趣。另外,优化”学案导学”模式,提高高中生自主学习能力的研究 学案设计注重学生个体的差异性,考虑到梯度教学,设计知识由简入难以适合不 同层次的学生需求。让各层次的学生都能学有所得,学有所长,从而提高整体教 学质量。 提高教师个人素质 这种开放式教学模式的使用,对教师的要求比以往更高,无论是学案的设计 还是对学生学法的指导包括上课时对学生问题的引领和难度的把握等等方面都要 求教师给予很好的把握和掌控。传统的教学中教师更多的是备教材和考纲,并将 每节课的时间安排设计合理即可,但学案导学突出一个“导”字,这就要求教师 要充分考虑到学生可能达到的水平和导学中可能遇到的问题和困惑,

16、然后对此有 针对的解决和调控。尤其是当学生的思考偏离课堂主线时要给予及时的纠正和引 导。这样一节课准备下来,饱含着课下教师很多艰辛的努力。而课堂上学生的思 维一旦打开,老师可以接受来自学生的多层次、多方位的教学信息,使教师的教 学思路越“导”越开阔,使教师可以摆脱个人经验、思维定式的束缚,更加科学 的“导学”施教,改进教法。如果能够长期坚持使用,无疑对教师综合能力提高 会起到很大地促进作用。 总之, “学案导学可以变学为思,变教为导,以导促思,改变了传统教学 模式下教师讲、学生听,既费时又低效的教学方法,促使学生从“死学、苦学、 难学、学会”向“治学、乐学、易学、会学”上转变,将学习的主动权交

17、给学生, 激发他们的主观能动性,只有这样,学生全方面综合素质才能真正提高,自主学 习才能真正实现。 第章 研究综述 .自主学习理论 国家新课程改革强调:要改变长期以来学生被动的、依赖的、接受性的学习 方式,倡导自主学习。可见自主学习是适应时代发展要求。关于自主学习,国内 外已经有大量的研究成果值得我们学习和借鉴。 .自主学习的涵义 最早提出自主学习这一概念的是 ,他在年出版的自主性 与外语学习中阐述了自主学习的概念内涵与实践,把“自主”定义为“对自己 学习负责的一种能力”,即要确定自己的学习目标,又要恰当的运用学习方式,并 优化”学案导学”模式,提高高中生自主学习能力的研究 采用合理的评估方式

18、对所学知识进行评估。他认为,“自主”是应付分离的能力、 批判性反思的能力、作决定和独立行动的能力,而自主学习是“学习者对学习过 程和学习内容的心理反应”。则认为,自主学习是学习者负责对自己的 学习进行决策制定和决策实施的过程。 虽然自主学习目前还没有一个明确的统一的定义,但庞维国自主学习一 一学与教的原理和策略一书中出现了众多国内外在开展自主学习的研究中提出 的有关术语:如主动学习、自我教育、自我调节学习、自我计划的学习等。另外, 也有一些学者提出了特色的术语:如自便学习、学习者自控、自我评价等。 国内自主学习的研究者大都认为广义的“自主学习”是指人们通过多种手段 和途径,进行有目的有选择的学

19、习活动,从而实现自主性发展。而狭义的“自主 学习”较为具体,往往是指学生在教师的科学指导下,通过能动地创造性的学习 活动,实现自主性发展。 .自主学习的理论依据 建构主义教学理论 建构主义理论认为知识应该是学习者在教师或者是同学的帮助下,在必要的 学习资料的辅助下,通过意义建构的形式获取。瑞士的教育家皮亚杰就是这种理 论的最早提出者,该理论强调教师不能靠讲授和灌输来完成知识的传授,而应该 把重点放在帮助和引导学生对学习进行意义的建构上,同时强调学习者作为学习 的主体,也是信息加工的主体,是意义建构的主动力量而不应该成为被动被灌输 的对象。 人本主义教学理论 该理论的核心认为:真正有教养的人应该

20、是那些懂得如何去学习的人,懂得 如何适应社会变化的可靠的人。美国的罗杰斯就是这种理论的代表性人物,在这 种理论的指导下,教学就更为注重对独立人格的培养,和适应时代变化的有创造 力的人才的培养上。 结构主义教学理论 结构主义教学理论突出“结构二字,意思是学生在良好掌握科学知识的基 【】庞维国.自主学习?学与教的原理和策略.上海:华东师范大学出舨社,: 【】吴秋萍,高中化学中以“学案导学”促进自主学习的研究】一苏州大学硕士论文?优化”学案导学”模式,提高高中生自主学习能力的研究 础一,要积极地主动地建构知识网络和结构,并在此基础上进行主动地思考,亲 自探索并努力发现事物内在的规律和结论并加以总结,

21、为日后独立地向更深一层 迈进打下坚实地基础。 元认知理论 元认知包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个部分,其中的元认知 知识是学习获得成功的前提,元认知体验是这其中的核心部分,是学生将所学知 识内化的过程,在此过程中强化学生的自我意识,认知体验,使学生意识到他们 在学习中的主体地位。元认知监控是指认知主体在控制认知活动时所选择的学习 方法和途径。 .自主学习的特征 关于自主学习的特征国内外有很多研究者做出了总结和归纳,如美国自主学 习研究的著名专家齐莫曼教授认为自主学习至少要包括自主学习的策略,对学习 效果的反馈和使他们密切相连的学习动机。 国内庞维国在这方面做过深入地调查和研究并将自主

22、学习的特征总结如下: ?学习动机是内在的,是自我激发的结果,学习的内容自己自由选择; ?学习的方法也可以自行选择,学习时间自行安排,自己约束; ?学习的过程能够自我有效控制并能够对结果进行总结,评价和强化; ?学习中遇到困惑时能主动向他人寻求帮助。 在他看来,只有上述特征同时满足,才能算得上真正意义的自主学习。然而 在现实的教学中,要想使学生完全达到上述标准是非常艰难的一件事。与其用此 方法来判断学生是不是处于自主学习的状态,还不如用此来衡量学生自主学习的 程度和倾向。所以,随后,他又在这一方面进行了更为细致地研究,设法从中找 出学生究竟在哪些方面更有自主的倾向,为后续地、有针对性地旋加教育影

23、响提 供了理论依据。 也有学者从动静态结构出发来看待学习的自主性。从静态角度讲,学生在学 习的各个方面都能积极主动地进行自我控制、自我选择,我们就认为他的学习是 有主动性的,否则,则认定其为不是自主学习。从动态角度讲,认定学生在整个 的学习过程中必须要有明显的自我意识,能够主动的为自己制定预期目标、实施 优化”学案导学”模式,提高高中生自主学习能力的研究 方案和自我监控手段,并且能够随时进行自我总结,只有这样的学习才能称得上 自主的学习。 综上所述,我们不难得出这样一个结论:不同的研究者虽然站在不同的角度 看待自主学习的特征,但总结归纳出的结论都是很相似的,其核心思想都主要体 现在能够积极主动

24、参与到学习过程中,能够自主制定学习计划并自行督促完成, 能够将所学的内容按照自己的需求进行知识的再创造。如果这些方面都做的相对 较好的话,我们就可以认为该学生具有较强的自主学习的能力。 .学案导学模式的理论依据 “学案导学”是指以学案为载体,以导学为方法,以学生的自主学习为主体, 以教师的指导为主导,教师和学生共同合作完成教学任务的一种新型教学模式。 “学案”与“导学”是一种新的教学手段和方法。此种教学模式不仅符合国家素 质教育的要求,同时在课程改革的新形势下,同样符合培养创新性人才的要求。 更是多年来教育发展的必然结果。该教育模式的形成是多种理论结合实践后的智 慧的结晶。我们可以从以下几个角

25、度论证这种导学模式的可取性。 .从哲学角度分析 唯物辩证法告诉我们,任何事物的发展都是内因和外因共同作用的结果,内 因是事物发展的根据,外因是事物发展的条件,外因必须通过内因才能起作用。 在导学过程中,学生是学习的内因,教师是外界条件,是外因。教师的“教”必 须通过学生的“学”才能真正发挥他的作用。如果学生没有对学习的主动性和积 极性,没有学的动机和愿望,那么,教师的“教对于学生的“学”所起到的作 用就会大打折扣。所以,在导学过程中,教师主要是起引导的作用,而学生自身 发起的自主学习才是最持久、最深刻、最有意义的。 学案导学最大的优势就是让学生通过对过知识的探究和体验,引发学生对问 题的思考,

26、并积极主动地运用已有的知识和材料去解决面临的问题,从而活跃他 们的思维,增强他们的行动力和参与度,改变他们被动接受式学习的状态,渐渐 地将学习的主动权归还给学生。 .从教育学角度分析优化”学案导学”模式,提高高中生自主学习能力的研究 教育学发展到当代,也已经呈现出多元化的新格局。而多元化的思想方法告 诉我们:没有最好,只有相对较好的。只有充分发挥自己的主观能动性,根据时 间、地点、对象和自己的特征,运用教育思想于实际,才能达到最好的结果。 这就要求我们的教育,一方面体现学术发展的新成果和时代的共同特征,又反映 具有中国特色社会主义的教育实际;另一方面,既能给人以思想上的启迪和操作 的规范,又有

27、运用者创造性改造发挥的广阔空间。 苏联著名心理学家维果茨基依据一系列实验的结果,提出了“最近发展区” 这一概念。 他指出,儿童的发展有两个发展水平,第一个是现有的发展水平,表现为儿童 能够独立地、自如地完成教师提出的智力任务。第二个是潜在的发展水平。 童还不能独立地完成任务,而必须在教师的帮助下,在任何活动中,通过模仿和 自己努力才能完成的智力任务。这两个水平之间的幅度则为“最近发展区”。? 依据“最近发展区”的思想,“最近发展区”是教学发展的“最佳期限, 即“发展教学最佳期限”。即在最佳期限内进行的教学是促进儿童发展最佳的教 学。教学应根据“最近发展区”。“如果只根据儿童智力发展的现有水平来

28、确定 教学目的、任务和组织教学,就是指望于儿童发展的昨天,面向已经完成的发展 程”。这样的教学,从发展意义上说是消极的。它不会促进儿童发展。教学过程 只有建立在那些尚未成熟的心理机能上,才能产生潜在水平和现有水平之间的矛 盾,而这种矛盾又可引起儿童心理机能问的矛盾,从而推动了儿童的发展。 导学案的设计最根本的初衷正是考虑到了这一点,才能更好地在实际教学中 发挥其应有的作用。 .从心理学角度分析 心理学的研究表明,高中生的观察能力和分析问题的能力已经得到了一定程 度地发展,已经具备了初步预习的能力,这就为我们前期的学案的布置提供了理 论依据。然而,这个阶段的学生还没有达到有成熟的独立思维能力的程

29、度,因此, 教学的过程中,教师适时地、适当地引导就起到了很好的辅助作用,防止学生在 自主思考中走入误区或陷入迷途。这些都为学案导学的实施提供了重要的理论支 持。 【】袁炳全,小谈以“最近发展区”思想进行数学教学【】,数学论文,. 优化”学案导学”模式,提高高中生自主学习能力的研究 中国古代最伟大的教育思想家孔子所说的“不愤不启,不悱不发”也可以启 发我们在教学的过程中要注重对学生的心理状态的思考,注重教学方法和内容要 符合学生的心理准备条件,适合学生的心理接受水平。他还提倡对学生的教育要 “循循善诱”,其中的“诱”和我们所说的“导”如出一辙,更说明了孔子的教 学时代就已经意识到了“导学”的重要

30、性,只是我们现在的“导是通过“导学、 导思”的方式来完成对学生自组学习能力的促进这一目的,而不再是简单停留在 传统辅助教学上。 .学案导学国内研究现状分析 “学案导学”教学模式最早可以追溯到世纪年代,在我国山东省就开 始了对这种模式的研究和探索,近几年来,各地与“学案导学”相关的先进教学 模式层出不穷,都在原有的基础上结合本地具体的情况和具体的学情,研究出自 己的一套方法策略。其中比较有代表性的几种在此做以简介。 .洋思中学模式 理念:教师的责任不在于教,而在于教学生学。先学后教,以教导学,以 学促教。 教学模式:“先学后教,当堂训练” “先学”,学生在教师给出明确学习目标和要求后利用规定的时

31、间自主学习。 通常,保证学生每节课都有分钟连续自学时间。教师的授课时间最多不准超过 分钟,一般在分钟左右。教师的主要任务就是为学生谋划自学策略,并督促 学生自觉地、有目的地进行自学。课堂上,教师可以通过巡视来发现学生在自学 过程中所暴露出来的共性的问题,为后续的有针对性的“后教”做好准备。对个 别学生的个别问题也及时给予提点和解答。 “后教”,是指在学生完成自学以后,教师与学生,学生与学生之间互动式 的学习。合作精神与合作能力是自学的力量源泉,“兵教兵”这一策略就可以让较 薄弱的学生弄懂教学内容的疑难,而对于优等生也可以加强对知识的理解,再配 合小组讨论就可以最大限度的发挥小组成员的能力,集思

32、广益,从而优势互补, 解决更多在自学中遇到的问题。随后,教币再用学生最容易的接受的有效方式和 途径解决掉共性的难题。 优化”学案导学”模式,提高高中生自主学习能力的研究 当堂训练:用规定的时间和一定量的习题来检验本节的教学效果,既突出课 堂的重点内容、强化理解记忆,同时也可以再次暴露出学生接受知识的过程中仍 然存在的问题。 课堂通过自学、思考、讨论和学生交流几种活动形式构成,学生学习上的问 题一律在课堂上当堂解决当堂消化,课后不再留作业。 教师的原则是学生有能力自己解决的一定要放手让学生自己去探索去解决, 教师的讲解少而精,只做必要的引导和梳理。真正让学生成为学习的主人。 、杜郎口中学模式 杜

33、郎口中学的教学基本模式: “三三六”模式。这种教学模式有立体式、大 容量、快节奏“三”大特点,有预习、展示、反馈“三”大模块,并通过预习、 展现、反馈等“六”大重要环节得以实施。 课堂操作:?预习自主学习是最重要的环节。上课前学生没有预习的或 预习不好的不能直接上课。?“先学后教,当堂达标”,体现了合作学习和交流 学习的重要性。教室都是方阵式排位,四桌人一组,且平行分组,均衡搭配, 这样的安排可以避免个别学生注意力不集中,或事不关己的惰性思想,极大程度 地提高学生的参与度。?目标明确。有预设教学目标,有预习提纲。?课堂评价 直接实际,导向明确,用学生每节课参与的人次数参与度来评价本节课。? 学

34、生建立“一帮一”学习制度。一名学习能力和基础较好的学生负责一名相对较 薄弱的学生。?考试时看二人的平均分,组与组之间看小组平均分,来记算成绩, 这样不仅可以有效的缩小好学生、学困生之间的差距,同时可以调动他们积极性, 培养学生的团队意识和责任感。 杜郎口教学模式,并不是老师不用讲了,实际上,要想成功的上好这样一节 课需要老师在备课上付出比以前单一讲授课更多的努力,这不仅体现在备教材的 难度、深度方面需要老师考虑周全,同时备学生的难度也加大了,因为老师要充 分预见学生在自学或交流讲解的过程中可能会出现的问题。另外,学生在知识点 难易程度上有些时候是把握不好的,作为教师如果发现授课时学生偏离了原有

35、的 重难点一定要及时地给其纠正,如果遇到重点不清、概括性不强的地方,老师应 当适时地给以引导和归纳补充。 优化学案导学”模式,提高高中生自主学习能力的研究 另外,在传统的以教师讲授为主的课堂时间主要由老师来安排,但新型模式 更需要多考虑学生在讲解过程中所需要的时间,教师对课堂的把握要收放得当, 从而使学生逐步养成好的习惯。在每堂课最后,都安排了一项成果分享或是对于 本堂课的重点内容的总结归纳,不仅加深了对所学知识的理解,又激起了学生归 纳学习方法的积极性。 .东庐中学“讲学稿”经验 东庐中学以“讲学稿”为载体对教学模式进行了全新的尝试和改革,并在长 期的教学实践中收到了非常好的效果。它最重要的

36、是在备课模式、课堂教学模式 和课后辅导模式的方面都有所突破。 首先是备课模式,备课组集体编写“讲学稿”,它的特点是“提前备课、轮 流主备、集体研讨,优化学案,师生共用”。主备教师提前一周确定教学目标, 和教学方法和教学程序,将“讲学稿”草稿交备课组经全体组员集体审稿并提出 修改意见后,主讲教师按集体审稿的意见将“讲学稿”修改后交审核人审查,上 课前一天将“讲学稿”发至学生手上,任课教师再一次阅读理解补充“讲学稿”, 即进行课前备课。上课时师生共用“讲学稿”,教师课后在“讲学稿”的有关栏 目或空白处填写“课后记”即“课后备课”,用于下次集中备课时小组交流, 经验得以积累,教训和问题便成了复习教学

37、的重点;学生也可以在“讲学稿”相 关栏目或空白处填写学习心得等。 其次是改革教学模式,师生合作实施“讲学稿。所有同学拿“讲学稿后 必须要解决其中基础题部分,然后可以做提高题,碰到生疏的难解决的问题要做 好标记,第二天与同学交流或在课堂上向老师提问。教师原则上不允许再布置课 外作业,并认真指导学生使用好“讲学稿”,在上课前必须抽批部分“讲学稿”, 了解学情,再次进行课前备课。新知识放手让学生主动探索,重点、难点和疑点 放手让学生议论,提出的问题放手让学生思考解答,结论放手让学生概括,规律 放手让学生寻找,知识结构体系放手让学生构建。 在改革辅导模式方面为防止教师留恋于旧思维、老办法,彻底改变固有

38、的教 育观,东庐中学禁止征订教辅资料,要求全体师生一律使用自编“讲学稿”。停 止加班加点补课。这样就迫使老师改变思路将更多的精力放在探究如何在课内做 文章,也不会再有课内损失课的依赖思想了。取消学科竞赛辅导, 在“讲学优化”学案导学”模式,提高高中生自主学习能力的研究 稿”中设计一些能力提升的题,这样既体现了竞赛辅导的要求,又使得每个学生 都有机会一试身手,从而增强了他们学习的自信心。 以上各种模式在实际的教学中都收获到了较好的效果,确实在教育改革的道 路上开辟了一片新天地,然而,凡事都有两面性,有利必有弊,在实施中也存在 着一定的问题。比如,教学过程太过教条主义,模式太过僵化。用统一的要求对

39、 待所有学生、所有学科很显然是不合理的。另外,在关注学生自主学习的同时, 也要适当的考虑到“因材施教”,分层教学等方面对学生带来的影响。本文的研 究正是在借鉴前人研究的基础上,努力通过优化学案导学的模式,进一步提高高 中生自主学习能力。 第章“学案导学”在化学教学实践中运用的研究 .研究对象 研究选取辽宁省大连市某普通高中高二理科两个平行班作为研究对象。其中一 个班级在化学教学中使用了学案导学模式,另一个班级继续沿用传统教学模式。 通过自主学习调查问卷前测和后测的比较,在结合两个班学生成绩前测后测的比 较,分析研究优化后的学案导学模式对学生自主学习能力提高所带来的影响。这 样的选取主要从两方面

40、考虑:一方面,这两位教师教学水平相当,因此可以减小 教师个体性差异所带来的影响,另一方面,高二分文理后,两个班级平行分班, 每个班级学生不同层次的学生分布较为均匀,入学成绩的平均分只有不到一分的 差距,可以认为入学成绩和水平相当,便于以后进一步观察学案导学使用后结果。 .研究主要过程 ?准备阶段: 对两个班学生在分班初期进行关于自主学习能力问卷调查,并对结果进行统计 和分析,找出学生们在自主学习习惯养成的过程中出现的问题和困惑。 ?制定教学目标阶段: 对学生在问卷中反应出来的问题进行深入分析,并找出应对措施,并在实验 班使用新型教学模式的过程中,注重对学生暴露出问题进行有针对性地训练。明 确教

41、学中努力的方向。 ?执行阶段: 对实验班采取学案导学教学模式,但教师要时刻牢记以提高学生自主学习能 ,优化”学案导学”模式,提高高中生自主学习能力的研究 力为己任。凡是不可包办代替,充分发挥学生的主观能动性,让他们真正动起来, 将学习的主动权交还给学生。并在该教学模式实施的过程中,细心观察学生学习 态度和习惯上的变化,及时加以记录和总结,不定期对部分学生进行访谈以了解 学生学习上的最新动态和在新学习模式下遇到的新问题,教师根据这些信息随时 调整教学方式以更好地适应学生学情,从而使该教学模式对学生自主学习能力的 提高发挥出最大的作用。 ?总结归纳阶段:期末阶段对两个班学生再次进行关于化学自主学习

42、能力的 调查并对比,也要对两个班级学生的期末成绩进行对比,分析数据,得出结论, 撰写论文。 .学案编写原则 主体性原则 .传统的教学只强调教师的“讲授”,教师的主要任务就是把要讲授的知识吃 透,并有系统、有逻辑地传授给学生。而导学案的使用是对传统教学模式的一次 有力的改革,教师在编写导学案时要充分考虑到对学生思维的调动,通过对问题 的设计,信息的提示,真正让学生多动脑,多动手,时刻以提高他们的主观能动 性为准则。 创新性原则 所谓创新,就是与之前有所不同,我们不能把导学案变成课堂笔记,也不能 变成单一的知识点总结,那样就失去了它应有的意义和价值。创新不仅要体现在 预设的学案呈现的形式上,比如说

43、可以是图片、提问、对比阅读材料等多种的组 合,也可以是教学知识与实际生活的融合等等。总之,要用更多的创新元素在里 面,才会更大程度的调动学生探究欲望,从而更好的为促进他们自主学习服务。 诱导性原则 “学案导学”中的“导”是实施过程中成功与否的重要影响因素,即要“导” 的巧妙,“导”的循序渐进,“导”的水到渠成,同时,还要激发学生的创造力和 想象力。力求通过教师的引导,让学生有目标,有方向,有信心,有热情的对待 每节课的教学内容。 适量性原则 导学案是“学案导学”模式实施的载体,是实施过程中重要的环节和组成部优化”学案导学”模式,提高高中生自主学习能力的研究 分,所以内容涉及的量也一定要合理把握

44、。题目过少过简,都会使学生有吃不饱 的感觉,容易使学生缺乏奋斗的动力,过多过难,会让学生有太多的心理压力和 厌倦感,长此以往,也会大大削弱他们积极主动探究的热情。所以,充分考虑到 学生学习上的“最近发展区”,并结合学生现有知识水平来适量的编写导学案的内 容是学案导学模式成功实施的保障。 .导学案的设计及教学案例 以高二化学选修第二章响化学反应速率的因素一课为例说明导学案的 设计思想和在实际教学中的具体实施、应用。 下面是本节课的导学案设计: 【学习目标】: 理解浓度、压强、温度和催化剂等条件对化学反应速率的影响,能够应 用该理论解释生活中的现象。 使学生能初步运用有效碰撞、碰撞的取向和活化分子

45、等来解释浓度、压 强、温度和催化剂等条件对化学反应速率的影响。 【学习重点】:外界条件对化学反应速率的影响。 【学习难点】:压强对化学速率的影响,用活化分子理论解释外界条件对化学 反应速率的影响。 【学习过程】 温习旧知回忆化学反应速率的有关知识并回答: 定义? 单位 数学表达式? 规律:对于同一反应 : 思考 为什么放在太阳晒的地方食物容易腐败变坏 为什么初中实验室制取:选择锌粒而不是锌粉 工业合成氨为什么选用高温高压催化剂 优化”学案导学”模式,提高高中生自主学习能力的研究 通过以上问题,总结化学反应速率与哪些因素有关 学习新知 一、浓度对化学反应速率的影响: 【自主探究一】 阅读教材实验

46、,观察实验现象,得出浓度对化学反应速率是如何影响的 并尝试用有效碰撞模型解释 结论:当其它条件不变时,增加反应物的浓度,可以 反应的速率。 解释:当增加反应物的浓度时,活化分子的数量 ,有效碰撞的频 【说明】教师上课时,播放动画,帮助学生理解活化能理论解释该反 应结论。帮引导学生自行分析后面几种情况的理论解释。 注意: .对于可逆反应;兰来说,正反应的速率只取决于?两 种物质的浓度,与 两种物质的浓度关系不大。而逆反应的速率只取决于 ?两种物质的浓度,与?两种物质的浓度关系不大。增加或的浓度只 可以使 反应的速率增大,不会影响 反应的速率。 .固体和纯液体的浓度是一个常数,所以增加这些物质的量,浓度不会改变, 因此?影响反应的速率。 二、压强对化学反应速率的影响 【自主探究二】思考并回答下列问题: 思考密闭容器中,投入:,。,在催化剂存在的条件下发生反 应,