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1、英语口语农村初中英语口语有效教学的现状与反思英语 农村初中英语口语有效教学的现状与反思【摘要】农村英语口语教学存着诸多问题，这是一个不争的事实。基于此，本文采用问卷调查的方式就农村初中英语口语课中老师的教学、学生学习中出现的问题行为做了分析和研究。结果表明， 学生对口语活动的参与热情不是很高，并表现为紧张、退缩等问题行为;学生对教师的口语教学方式的评价也不高。为此，本文对在教学实践中如何解决口语课中学生的问题行为进行了探索和思考，并提出了相关的有效策略。 【关键词】初中英语，口语有效教学，调查报告，现状与反思 一、问题的提出 英语课程标准要求学生在初中毕业时在“说”方面达到如下要求:1)能就简
2、单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论;2)能与他人沟通信息，合作完成任务;3)能在口头表达中适当地自我修正;4)能有效地询问信息和请求帮助;5)能根据话题进行情景对话;6)能用英语表演短剧;7)能在以上口语活动中语音、语调自然，语气恰当。 然而，在日常教学实践中，本人发现大部分农村初中学生虽然已经脱离了“哑巴英语”的时代，但由于小学阶段从未接触过英语或中小学英语不衔接，英语基础差，学生思想单纯，性格内向等种种原因，农村英语口语课堂中还是存在相当多的问题行为。比如，口语课堂经常会出现冷场，甚至在教师的激励之下应者寥寥无几的现象;部分学生参与口语活动的积极性不高;部分学生参与活动的积极
3、性虽然很高，但是表达起来却又结结巴巴，辞不达意，想说又不知道怎么说，经常要借助母语甚至本地方言才能勉强表达;部分学生的口语发音和表达只有他个人心知肚明;部分学生只敢在小组中进行口语交流，不敢在大范围内展示自我;也有部分学生很少或从不发表意见，乐意做个学习的旁观者。面对这些农村初中英语口语课堂中学生的问题行为，如何帮助学生消除思想和心理障碍，调动学生说英语的主动性、积极性，让学生开口大胆说英语，就成了目前初中英语口语教学亟需解决的重要现实问题。 因此，本人对农村初中英语口语课堂中学生问题行为进行一项调查，以期了解学生问题行为形成的深层次原因，探讨如何提高农村英语口语教学的效率和解决问题的方法。
4、二、研究方法 研究方式:问卷调查 调查对象:本校七年级22个班的学生 调查时间:2010年4月 调查说明:本次问卷采用匿名调查，问卷包括学生口语课堂表现的自我评价和学生对教师教学方式的评价两方面内容，采用随堂调查的方式，共发放和回收问卷500份。 1、学生口语课堂表现的自我评价 调查数据显示:(1)多数学生对课堂活动的参与热情不高。(2)学生对自由对话活动兴趣盎然，这表明学生更喜欢具有挑战性的活动。(3)学生的口语表达不流利或需要借助母语等问题，可能与紧张、怕出错或怕被老师批评等焦虑情绪，以及词汇量少等原因有关。 2、学生对教师口语教学的评价 调查结果显示:(1)教师的授课方式传统刻板，很难激
5、起学生学习兴趣;“重读写，轻听说”的“实用主义”思想仍影响着新课程的课堂;作业以笔头作业为主，口头作业明显较少(只占14.2%)。这说明教师自身对口语重要性的认识还很不足。(2)口语课堂活动出现冷场或学生表达不清楚可能与教师设计的口语教学活动有关;(3)教师对学生课堂表现的激励性评价和反馈不足，并且很大程度上向优秀生倾斜，长此以往挫伤了大部分学生的积极性。 三、农村英语口语课中学生问题行为产生的原因 1、学生的心理障碍 (1)焦虑与紧张心理 38.2%的学生认为，口语课堂上表现不佳的原因在于焦虑和紧张，他们害怕出现语音、语调、谴词造句等各方面的错误，怕暴露自己的缺陷与不足，以至于他们不能冷静理
6、性地认知、记忆和思考，使学生不能对记忆信息进行有效提取，甚至经常出现语言输入和输出的空白状态，即听不懂，说不出。 (2)性格内向，自信心不足 农村学生天性善良纯朴，调皮好动，但是却有相当一部分学生性格内向，不善于同他人沟通、交流思想，自信心不足，不敢大胆表现自己，更不用提在英语课堂上开口说英语了。而学生自信心与其课堂表现呈正比例关系，自信心强的学生更善于克服心理障碍，取得良好的课堂表现。 (3)负评价恐惧心理 不积极参与口语活动的学生中，大部分并非没有掌握所学知识，而是怕说错了遭同学嘲笑或被老师批评。有研究表明，过于关注他人对自己看法的学生，其行为方式倾向于使可能出现的不利评价因素降到最低。这
7、样，学生就采取了可能收到负评价机率最低的行为不参与口语活动。 2、语言输入量少影响语言的有效输出 (1)词汇贫乏 词汇是语言的重要组成部分。词汇是口语交际的基石。语言若是离开了词汇，就变成了空中楼阁了，更别提听、说了。不少学生语法学得不错，语法规则说得有板有眼，但由于词汇量不足或对词汇用法掌握不够全面，导致不能用英语和他人自如交流，给口语交际带来障碍。因此，对于七年级学生来说，要想用英语进行交际，扩大词汇量是十分必要的。 (2)不重视听力训练 很大一部分学生十分重视阅读，却不重视听力的培养，学的是“聋哑英语”，因而，在课堂口语活动中，经常出现听不懂交际对方的语意表达，或是听不完全，或是听着耳熟
8、却不能很快地对输入的信息进行处理并做出积极反应，也给交际带来了很大的障碍。 3、教师某些口语活动的设计缺乏实际可行性 口语活动不能激起学生的兴趣。28.6%的学生认为在口语课堂上经常会冷场的原因是口语话题或任务枯燥乏味、毫无新意，与时代相脱节;68.6%的学生认为是教师设计的口语活动不太贴近、甚至脱离他们的生活实际，无话可讲，无观点可陈;16.3%的学生认为是活动难度过大，超过其口语能力范围。 等圆：能够完全重合的两个圆叫做等圆，半径相等的两个圆是等圆。四、矫正口语课中学生问题行为的策略 （2）经过三点作圆要分两种情况:1、培养学生说英语的兴趣，让每一个学生敢说愿说 经过同一直线上的三点不能作
9、圆.对于七年级学生，教师不能进行传统枯燥无味的纯粹语音教学，不必过分强调其语言的准确性，也不必片面追求熟巧，要坚持“小步子”教学和创新教学，着力培养学生对口语表达的兴趣，这样会大大减轻他们的心理压力，让他们在课堂上敢说愿说，自由驰骋其想法，充分地表达自己的见解。 2、建立灵活多样的口语教学活动形式 和三角形各边都相切的圆叫做三角形的内切圆,内切圆的圆心叫做三角形的内心.口语课堂的活动形式应灵活多样。除了教学中常见的情景对话、口头复述、小组讨论等形式外，本人在教学中还经常采用了Talk Show表演、角色扮演、记者采访、电影配音、辩论等活动形式。 3、更新观念，创设真实有效的课外交际活动 为了提
10、高学生的口语交际能力，课外组织兴趣小组、创办英语角、定期开展英语第二课堂活动，如讲故事、做游戏等，让学生在具体的情境中，在轻松愉悦中提高口语能力。 4、积极有效的评价策略 84.164.22有趣的图形1 整理复习2教师的评价与学生在口语课中的某些问题行为有直接关系。在组织口语教学活动中，应注重评价的激励功能，注重采用多种评价形式: =0 抛物线与x轴有1个交点；(1)既注重教师对学生的评价，又注重生生互评和学生的自我评价。教师对学生给予的及时充分的肯定和鼓励可以调动学生开口说英语的积极性，树立学好英语的自信心;同伴给予的肯定能够消除学生的负评价恐惧心理;而学生的自我评价让学生有了充分认识和肯定
11、自我的机会。 5、能掌握一些常见的数量关系和应用题的解答方法，逐步提高解答应用题的能力。(2)横向评价和纵向评价相结合。对各个学生进行横向评价，有利于学生认识自己的优势与不足;同时，也要注重学生发展过程中的纵向评价，对那些英语学习有困难的学生，应采用肯定的评价，帮助他们建立自信。 B、当a0时5、优化组合多媒体，拓宽学生视野，创设口语交际情景 经过同一直线上的三点不能作圆.多媒体能通过图文并茂、动静皆宜的表现形式，生动形象地展示农村学生不熟悉的信息化、时尚化的教学内容，帮助学生获得感性认识，拓宽视野，增长知识，为学生学习语言创设真实情景，使学生在活动中有话可说。 农村学生英语开口能力差是我们每一位英语教育工作者必须正视的一个现实问题。改革传统英语口语教学模式，提高英语口语教学水平，增强英语口语教学的实效性，是摆在我们面前的艰巨任务。而要想做到这一点，仅有笨力气是不够的。还需要用科学的理论来作为英语口语教学的指导，解决农村英语口语学习中的问题才能成为现实。 当a越大，抛物线开口越小；当a越小，抛物线的开口越大。参考文献:初中英语课程标准 牛津初中英语教学参考书 江苏省优质教学资源光盘 中小学教师校本研修教材有效教学 辽宁师范大学出版社 肖成全等编著