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1、单项选择题1、中学数学课程要把数学的学术形态转化为易于学生接受的：1. 教育形态2. 理论形态2、中学数学课程要讲逻辑推理，更要讲：1. 公理2. 道理3、现代数学发展表明，数学全面形式化是：1. 完全可能的2. 不可能的4、高中数学要强调对数学的本质的认识，否则会将什么淹没在形式化海洋里：1. 数学思维活动2. 解题训练活动5、数学教学中，学习形式化的表达是一项什么要求：1. 过高2. 基本6、strong哪种正多边形可以尺规作图？1. 正五边形2. 正十七边形7、strong自然哲学的数学原理是哪位数学家的著作？1. 牛顿2. 莱布尼兹8、strong等边三角形的几何对称群共包含多少元素？
2、1. 32. 69、strong根据欧拉圆函数公式,根号-1开根号-1次方是一个什么数？1. 实数2. 虚数10、strong欧几里德几何原本包含多少个几何定理？1. 2652. 46511、strong每几个专题可组成1个模块：1. 22. 412、strong每个专题几学分：1. 12. 213、其中系列1、2由若干个模块组成，系列3、4由若干个专题组成；每个模块几学分：1. 22. 414、strong选修课程包含几个系列：1. 22. 415、strong高中数学课程分必修和选修。必修课由几个模块组成：1. 42. 516、形式化是数学的基本特征之一，高中数学课程对形式推理的要求是：1
3、. 建立严格的形式体系2. 适度形式化3. 以公理化形式呈现17、（4）为了培养学生的应用意识，高中数学课程设置了什么教学内容：1. 计算机语言2. 计算机作图3. 数学建模18、高中数学课程倡导学生采取的学习方式：1. 记忆模仿2. 强化练习3. 自主探索19、为了使不同的学生在数学上得到不同发展，高中数学课程还应具有：1. D. 多样性与选择性2. E. 普遍性与统一性3. F. 创造性与挑战性20、高中数学课程的性质是：1. A. 基础性2. B. 普及性3. C. 强制性多项选择题21、strong列入高中数学选修课的是：1. 微分方程初步2. 初等数论初步3. 对称与群22、stro
4、ng列入高中数学课程数列内容是：1. 等差数列2. 差分数列3. 递归数列23、strong属于高中平面解析几何的内容是：1. 直线方程2. 射影平面3. 圆锥曲线24、strong属于高中立体几何的内容是：1. 三视图2. 空间向量3. 工程制图25、strong属于高中数学课程的函数内容是：1. 指数函数2. 对数函数3. 多项式函数判断题26、选择性是整个高中课程的基本理念，是本次高中课程改革的最大变化之一。1. A.2. B.27、在高中数学课程中，数形结合主要有三个载体：解析几何、向量几何、函数。1. A.2. B.28、算法是设计高中数学课程的主线之一。1. A.2. B.29、高
5、中数学课程除了应具有基础性，还要具有多样性与选择性，使不同的学生在数学上得到不同的发展。1. A.2. B.5.圆周角和圆心角的关系:30、数学的现代发展表明，数学全盘形式化是不可能的。1. A.2. B.(一)教学重点31、在中学数学教学中，应加强几何直观，重视图形在数学学习中的作用，鼓励学生借助直观进行思考。1.2. tanA不表示“tan”乘以“A”；A.3.4. 2.点与圆的位置关系及其数量特征：5. (1)如圆中有弦的条件,常作弦心距,或过弦的一端作半径为辅助线.（圆心向弦作垂线）B.6、增加动手操作的机会，使学生获得正确的图形表象，正确计算一些几何形体的周长、面积和体积。33.12
6、3.18加与减（一）3 P13-17最大值或最小值：当a0，且x0时函数有最小值，最小值是0；当a0，且x0时函数有最大值，最大值是0。8、从作业上严格要求学生，不但书写工整，且准确率高。对每天的作业老师要及时批改，并让学生养成改错的好习惯。32、形式化是数学的基本特征之一。在数学教学中，学习形式化的表达是一项基本要求。1.2. (5）切线的判定定理: 经过半径的外端并且垂直于半径的直线是圆的切线.A.3.4. (3)相离: 直线和圆没有公共点时,叫做直线和圆相离.B.tan1tanA是一个完整的符号，它表示A的正切，记号里习惯省去角的符号“”；增减性：若a0，当x时，y随x的增大而增大。推论
7、1: 同弧或等弧所对的圆周角相等。33、9.直角三角形变焦关系：（5）1/2+1/3+1/4+1/99=24/251.2.3. 145.286.3加与减（三）2 P81-834.二次函数的应用： 几何方面A.4.5. 一年级数学下册教材共六个单元和一个总复习，分别从数与代数、空间图形、实践活动等方面对学生进行教育。B.34、1/2+1/4+1/8+1/16+1/32+1/64=63/641. A.2. B.35、1+2+4+8+16+32+64=63+641. A.2. B.36、1+3+5+7+99=5050。1. A.2. B.37、1+2+3+4+100=5050。1. A.2. B.3
8、8、长度为1的线段上的黄金分割点分该线段长度之比是一个有理数。1. A.2. B.39、黄金分割是三条线段之间的比例关系。1. A.2. B.40、黄金分割是两条线段之间的比例关系。1. A.2. B.41、正五边形两条对角线的交点将正五边形的对角线黄金分割。1. A.2. B.42、指出下列论断正或误：（1）黄金矩形可以尺规作图。1. A.2. B.43、在立体几何内容的教学中，可以用长方体内点、线、面的关系为载体，使学生在直观感知的基础上，认识空间点、线、面的位置关系。1. A.2. B.44、我国的数学教学具有重视基础知识教学、基本技能训练和能力培养的传统，新世纪的高中数学课程应发扬这种
9、传统。1. A.2. B.主观题45、数学课程要讲逻辑推理，更要讲道理，通过典型例子的分析和学生自主探索活动，使学生理解数学概念、结论逐步形成的过程，体会蕴涵在其中的思想方法，追寻数学发展的历史足迹，把数学的学术形态转化为学生易于接受的-。参考答案：教育形态 46、数学探究、-、数学文化是贯彻于整个高中数学课程的重要内容，这些内容不单独设置，渗透在每个模块或专题中。参考答案：数学建模 47、选择高中数学课程中的某一具体内容，以此内容完成一项探究性教学设计，并对你的教学设计进行简单的点评分析。参考答案：解答:教学设计：平方差公式“探究式”教学。引入语：象整数的算术演算中存在某些“缩算法”一样，代
10、数式的演算中同样存在“缩算法”，而这些“缩算法”依赖一些形式简便的乘法公式，这些乘法公式由来简单，但是灵活运用它们，可能会使复杂的代数式运算变得简单快捷。通过直接的计算，同学们不难发现下面的等式：介绍一则有关“平方差公式”的故事：美国北卡罗莱纳大学教授Carl Pomerance是一位当代著名的计算数论家。Pomerance回忆中学时代曾经参加一次普通的数学竞赛，其中有一道题是分解整数8051。Pomerance没有采用常规的因数检验法，从小到大逐个验证，由2到的素数，哪些能够整除8051。其实这样做并不困难。象所有爱动脑筋孩子一样，Pomerance力图寻找一个简便算法，更快捷地发现8051
11、的因数，但是他没有能够在规定的时间之内完成任务，他失败了。事实上，存在简捷的分解方法：但是，失败并没有使这位未来的数论家放弃对问题的进一步思考。事后Pomerance向自己提出下面一个非常有趣的问题。Pomerance问题：是否一个能够分解的整数必定是两个整数的平方差？上面问题的答案是肯定的，也就是说，我们有下面的定理。定理 每个奇合数必定能用平方差的方式分解为两个大于1的整数之积。评述：本案例中的“自主探究”是以一位数学家真实的故事而引出的，故事中引出与“乘法公式”密切相关的“Pomerance问题”，并通过数学家Pomerance之口，导出了一个多少有些使人感到意外的数学结果（定理）。我们
12、认为，这样的结果对学生的启发性远远胜过案例4中所列的一串“数字运算等式”。自主探究应当采用生动活泼、真正发人深思的形式，教师与教材编写者应该不断研究、不断改进教学的思想方法，创建富有个性特点的“发现法”教学方法。 48、从若干方面论述教师知识结构对于高中数学课程标准的适应性问题。参考答案：新课标对教师的知识结构提出了新的要求，系列3、4的选修课程涉及大量的以往高中数学课程中没有的知识。对称与群，欧拉公式与必曲面分类，三等分角与数域扩充，初等数论与密码，球面几何，矩阵与变换，统筹法与图论，等等。这些知识虽然都是大学数学专业能够覆盖的，但是如何在中学阶段、在中学生的知识背景和理解能力的条件之下实施
13、课程教学，这是非常值得研究和探讨的问题。越是复杂高深的知识在知识背景比较浅近的人群之内传播，对于教师本人在知识理解和讲授方法方面的要求越高。从这个意义上说，对中学生讲授高等数学比在大学对数学专业的学生讲授高等数学，教师所面临的困难更大。 另外，新课程的教学法提倡启发式、探究式教学，这样的教学方式也对教师的知识和能力提出了更高的要求。我们认为教学中的探究与真正的数学研究没有本质的区别，我们难以想象完全缺乏研究能力的教师能够启发学生进行探究性学习。49、（1）对下面有关函数概念教学的案例进行分析，通过分析指出高中数学课程标准中有关函数内容的教学目标。案例： 一个圆台形物体的上底面积是下底面积的1/
14、4，如果该物体放置在桌面上，下底面与桌面接触，则物体对桌面的压强是200帕。若把物体翻转过来，上底面朝下与桌面接触，问物体对桌面的压强是多少？参考答案：案例分析：我们认为该教学案例作为函数概念的教学内容，这是一个构思很好的实例，它好在以下四个方面：1）函数概念存在于问题背景之中。题目条件中没有明显地给出函数关系，但是要求学生首先判断所要求的变量压强y应是接触面积x的函数。2）体积质量压强；代数几何物理。强调了不同学科知识的联系。3）本题可以进一步作扩充为“桌面压强y”作为“接触面积x”的函数，与物体的形状是否相关？4）把本案例与一些认为制造的烦琐的函数问题对比不难看到：函数教学中两种理念、两种
15、结果。函数教学的一个非常重要的方面是让学生体会函数能够作为反映现实世界客观规律的数学模型。高中数学课程标准在函数的教学建议中要求：“在函数应用的教学中，教师要引导学生不断地体验函数是描述客观世界的变化规律的基本数学模型，体验指数函数、对数函数等函数与现实世界的密切联系及其在刻画现实问题中的作用”。50、简述数学在现代社会发展中的地位和作用。参考答案：纵观近代科学技术的发展，可以看到数学科学是使科学技术取得重大进展的一个重要因素，同时它提出了大量的富有创造性并卓有成效的思想。本世纪的数学成就，可以归入数学史上最深刻的成就之列，它们已经成为我们这个工业技术时代发展的基础。数学科学的这些发展，已经超
16、出了它们许多实际应用的范围，而可载入人类伟大的智力成就的史册。数学科学是集严密性、逻辑性、精确性和创造力与想象力于一身的一门科学。这个领域已被称作模式的科学。其目的是要揭示人们从自然界和数学本身的抽象世界中所观察到的结构和对称性。无论是探讨心脏中的血液流动这种实际的问题还是由于探讨数论中各种形态的抽象问题的推动，数学科学家都力图寻找各种模型来描述它们，把它们联系起来，并从它们作出各种推断。部分地说，数学探讨的目的是追求简单性，力求从各种模型提炼出它们的本质。51、你自己对于我国数学课程教学“双基”的认识。参考答案：普通高中数学课程标准（实验）要求：一方面保持我国重视基础知识教学、基本技能训练和
17、能力培养的传统。另一方面，随着时代的发展，特别是数学的广泛应用、计算机技术和现代信息技术的发展，数学课程设置和实施应重新审视基础知识、基本技能和能力的内涵，形成符合时代要求的新的“双基”。例如，高中数学课程增加“算法”内容，把最基本的数据处理、统计知识等作为新的数学基础知识和基本技能。同时，应删减烦琐的计算、人为的技巧化难题和过分强调细枝末节的内容，克服“双基”异化的倾向。强调数学的本质，注意适度形式化。数学课程教学中，需要学习严格的、形式化的逻辑推理方式。但是数学教学，不仅限于形式化数学，学生还必须接触到生动活泼、灵活多变的数学思维过程。要让学生追寻数学发展的历史足迹，体念数学的形成过程和数
18、学中的思想方法。教师应该把高度严格的学术形态的数学转化为学生乐于思考的、兴趣盎然的教学形态。52、简述高中数学课程中平面向量数量积的定义及相关的教学内容。参考答案：答：数量积定义：平面上两个向量a与b的数量积定义为ab=|a|b|cosq ，其中q是两个向量之间的夹角。与平面向量相关的主要教学内容包括以下三方面：1. 如果两个向量垂直,那么它们之间的夹角是直角cosq=0,因此ab=0,反过来也对。说明两个向量垂直的充分必要条件是它们的数量积为0。2. 容易知道向量的数量积满足条件（la）b=l（ab）=a（lb），由此数量积可以利用坐标表示：如果x=（a，b），y=（c，d）则xy=（ac，
19、bd）。3. 两个向量a与b的数量积几何意义是：a的长度与b在a上投影的长度的乘积。53、高中数学课程提倡体现数学的文化价值，并在适当的内容中提出对-的学习要求，设立“数学史选讲”等专题。参考答案：数学文化 54、在高中“不等式选讲”的教学中，应强调不等式及其证明的-与背景，以加深学生对这些不等式的数学本质的理解。参考答案：几何意义 55、将下面两组数字等式推广到尽可能一般的情形：第一组：1+2+3+4+100=5050，1+3+5+7+99=5050。第二组：1+2+4+8+16+32+64=63+64 ，1/2+1/4+1/8+1/16+1/32+1/64=63/64参考答案：解答：第一组
20、第一个等式的一般情形很简单：1+2+3+n=n（n+1）/2 1但是第二个等式右边一定是一个平方数，即连续奇数之和1+3+5+7+（问题的困难在于求出适当的m，n使得1、2两式右边表达形式恰好是：123123，123123之类的形式。观察123123的数形是123123=123（1001）=123（103+1）=N（10t+1）。这样一般地我们有1+2+3+2N=N（2N+1）= N（10t+1）。N=10t。也就是说只有形状如1+2+3+1000=500500 31+3+5+999=500500 4诸如此类的等式才符合我们的要求。第二组等式极容易推广：假定M是2的方幂，那么我们总有1+2+4
21、+8+16+M=(M-1)+M 51/2+1/4+1/8+1/16+1/M=(M-1)/M 6从3、4、5、6四个等式使我们看到简单的数列求和也会出现意想不到有趣等式。我们说：数字推理其乐无穷。 56、用教学实例说明直观几何在中学几何课程中的地位和作用。参考答案：答：几何的直观性是一个有目共睹的事实，由于几何的直观性，使得几何在数学中（即使在数学家正在研究的高深的数学中）具有非常重要的地位。下面我们引用当代伟大的数学家Michael Atiyah的话：现代数学与传统数学的差别更多地是在方式上而不是在实质上。本世纪的数学在很大程度上是在与实质上具有的几何困难作斗争，这些困难是由于研究高维问题而产
22、生的。集合直观仍然是领悟数学的最有效的渠道，应当在各级学校尽可能广泛地利用几何思想。现在各国中学几何课程中都加入了直观几何的内容。学生能够在直观几何课中遇到引人入胜的难题，例如，种种迷人的折纸与拼图游戏，观察和实验是直观几何的主要内容。学生能够通过生动的、富有想象力的活动，发展自己的空间想象力；通过实实在在的动手操作，了解什么是几何变换；通过折叠、拼合建立关于对称的直观概念。观察、实验、操作、想象等认知活动在直观几何中以形形色色、丰富多彩的方式表现出来。几何图形是帮助我们进行数学想象的最有效的工具。本来，数学中的概念都是非常抽象的概念，而真正抽象的对象是难以思考的，直观的几何图形是我们最容易利
23、用的数学形象。因此，直观几何不但能够帮助初学者掌握基础知识，也能够帮助人们进行真正的数学研究与数学创造。直观几何并不仅仅停留在直观操作的层面，经过教师的细心引导，直观几何中也可以包含丰富多彩的、严格的逻辑推理。 57、选择高中数学课程中的某一具体内容，以此内容完成一项探究性教学设计，并对你的教学设计进行简单的点评分析。参考答案：教学设计：平方差公式“探究式”教学。象整数的算术演算中存在某些“缩算法”一样，代数式的演算中同样存在“缩算法”，而这些“缩算法”依赖一些形式简便的乘法公式，这些乘法公式由来简单，但是灵活运用它们，可能会使复杂的代数式运算变得简单快捷。通过直接的计算，同学们不难发现下面的
24、等式:(a+b)(a-b)=a2-b2,例如：98102 = 10000-1=9999。下面介绍一则有关“平方差公式”的故事：美国北卡罗莱纳大学教授Carl Pomerance是一位当代著名的计算数论家。Pomerance回忆中学时代曾经参加一次普通的数学竞赛，其中有一道题是分解整数8051。Pomerance没有采用常规的因数检验法，从小到大逐个验证，由2到根号8051的素数，哪些能够整除8051。其实这样做并不困难。象所有爱动脑筋孩子一样，Pomerance力图寻找一个简便算法，更快捷地发现8051的因数，但是他没有能够在规定的时间之内完成任务，他失败了。事实上，存在简捷的分解方法：805
25、1=8100-49=902-72=83*97。但是，失败并没有使这位未来的数论家放弃对问题的进一步思考。事后Pomerance向自己提出下面一个非常有趣的问题。Pomerance问题：是否一个能够分解的整数必定是两个整数的平方差？上面问题的答案是肯定的，也就是说，我们有下面的定理。定理 每个奇合数必定能用平方差的方式分解为两个大于1的整数之积。案例评述：本案例中的“自主探究”是以一位数学家真实的故事而引出的，故事之后，我们介绍了与“乘法公式”密切相关的“Pomerance问题”，并通过数学家Pomerance之口，导出了一个多少有些使人感到意外的数学结果（定理）。我们认为，这样的结果对学生的启
26、发性远远胜过案例4中所列的一串“数字运算等式”。自主探究应当采用生动活泼、真正发人深思的形式，教师与教材编写者应该不断研究、不断改进教学的思想方法，创建富有个性特点的“发现法”教学方法。 58、用教学实例说明直观几何在中学几何课程中的地位和作用。参考答案：答：几何的直观性是一个有目共睹的事实，由于几何的直观性，使得几何在数学中（即使在数学家正在研究的高深的数学中）具有非常重要的地位。下面我们引用当代伟大的数学家Michael Atiyah的话：现代数学与传统数学的差别更多地是在方式上而不是在实质上。本世纪的数学在很大程度上是在与实质上具有的几何困难作斗争，这些困难是由于研究高维问题而产生的。集
27、合直观仍然是领悟数学的最有效的渠道，应当在各级学校尽可能广泛地利用几何思想。现在各国中学几何课程中都加入了直观几何的内容。学生能够在直观几何课中遇到引人入胜的难题，例如，种种迷人的折纸与拼图游戏，观察和实验是直观几何的主要内容。学生能够通过生动的、富有想象力的活动，发展自己的空间想象力；通过实实在在的动手操作，了解什么是几何变换；通过折叠、拼合建立关于对称的直观概念。观察、实验、操作、想象等认知活动在直观几何中以形形色色、丰富多彩的方式表现出来。几何图形是帮助我们进行数学想象的最有效的工具。本来，数学中的概念都是非常抽象的概念，而真正抽象的对象是难以思考的，直观的几何图形是我们最容易利用的数学
28、形象。因此，直观几何不但能够帮助初学者掌握基础知识，也能够帮助人们进行真正的数学研究与数学创造。直观几何并不仅仅停留在直观操作的层面，经过教师的细心引导，直观几何中也可以包含丰富多彩的、严格的逻辑推理。59、简述高中数学课程的教学观，谈谈你自己对于我国数学课程教学“双基”的认识。参考答案：答：普通高中数学课程标准（实验）要求：一方面保持我国重视基础知识教学、基本技能训练和能力培养的传统。另一方面，随着时代的发展，特别是数学的广泛应用、计算机技术和现代信息技术的发展，数学课程设置和实施应重新审视基础知识、基本技能和能力的内涵，形成符合时代要求的新的“双基”。例如，高中数学课程增加“算法”内容，把
29、最基本的数据处理、统计知识等作为新的数学基础知识和基本技能。同时，应删减烦琐的计算、人为的技巧化难题和过分强调细枝末节的内容，克服“双基”异化的倾向。强调数学的本质，注意适度形式化。数学课程教学中，需要学习严格的、形式化的逻辑推理方式。但是数学教学，不仅限于形式化数学，学生还必须接触到生动活泼、灵活多变的数学思维过程。要让学生追寻数学发展的历史足迹，体念数学的形成过程和数学中的思想方法。教师应该把高度严格的学术形态的数学转化为学生乐于思考的、兴趣盎然的教学形态。60、（1）简述高中数学课程的基本教学目标。参考答案：答：高中数学课程的基本目标是：构建共同的基础，提供发展平台。在义务教育阶段之后，为使学生适应现代生活和未来的发展提供更高水平的数学基础，使他们获得更高的数学素养。高中阶段的数学将为学生提供多样的课程，适应个性选择，为学生提供更广泛的发展空间。课程设置总目标的中心点是：突出课程的基础性，把中小学数学课程作为各种人才发展的基础准备和基本训练。把中小学数学知识和能力作为一种社会文化、作为现代社会公民必备的科学素质而普及到每一个学生。这样的数学课程应是一种大众数学，课程内容的覆盖面、难度、要求等都应该控制在一个恰当的程度。课程设置总目标一方面要适应社会发展的要求，另一方面要适应数学科学自身发展的要求。