论课改减负与高效课堂.ppt

1、论课改、“减负”与高效课堂陕西省碑林教师进修学校 史景斌一、一、“千万别让课堂成为学生思想千万别让课堂成为学生思想的屠宰场！的屠宰场！”一则短信：写作业n n君子坦荡荡，小人写作业君子坦荡荡，小人写作业n n商女不知亡国恨，商女不知亡国恨，隔江还在写作业隔江还在写作业n n举头望明月，低头写作业举头望明月，低头写作业n n洛阳亲友如相问，就说我在写作业洛阳亲友如相问，就说我在写作业n n少壮不努力，老大写作业少壮不努力，老大写作业n n 垂死病中惊坐起，今天还没写作业垂死病中惊坐起，今天还没写作业n n生当作人杰，死亦写作业生当作人杰，死亦写作业n n人生自古谁无死，来生继续写作业人生自古谁无

2、死，来生继续写作业n n众里寻他千百度，蓦然回首，那人正在写作业众里寻他千百度，蓦然回首，那人正在写作业 一百年前死去的医生假如现在复活了，他面一百年前死去的医生假如现在复活了，他面对形形色色的医疗器械，和各种诊疗技术，根本对形形色色的医疗器械，和各种诊疗技术，根本无法行医；无法行医；一百年前死去的工人假如现在复活了，他面一百年前死去的工人假如现在复活了，他面对数控机床，根本不能操作；对数控机床，根本不能操作；唯独教师例外，百年前死去的教师假如现在唯独教师例外，百年前死去的教师假如现在复活了，照样拿着粉笔上讲台。复活了，照样拿着粉笔上讲台。课堂教学从十九世纪算起，大概有课堂教学从十九世纪算起，

3、大概有200年的历史年的历史西安一小学给差生到绿领巾西安一小学给差生到绿领巾你如何看待一位老师短信：你如何看待一位老师短信：我教两个班，其中一个班里的第一名请我教两个班，其中一个班里的第一名请假了，因为压力太大；另一班里有个男假了，因为压力太大；另一班里有个男生很好学，近日上课老莫名其妙地笑，生很好学，近日上课老莫名其妙地笑，原来神经衰弱了很久。我心疼，我愤怒，原来神经衰弱了很久。我心疼，我愤怒，我恨，我挥拳不知打向哪里，谁来救救我恨，我挥拳不知打向哪里，谁来救救孩子们！孩子们！吃人的教育！吃人的教育！我们究竟让孩子们走多远？我们究竟让孩子们走多远？读华北地区地形图，实际调查读华北地区地形图，

4、实际调查发现乙坡植物生长好于甲坡，其发现乙坡植物生长好于甲坡，其原因为乙坡的原因为乙坡的A.A.光照较强，辐射收入多光照较强，辐射收入多B.B.蒸发较少，土壤水分条件较好蒸发较少，土壤水分条件较好C.C.气温较高，且日变化大气温较高，且日变化大 D.D.降水较多，水源充足降水较多，水源充足 十几名学生发表意见，答案不外乎两种：乙坡是阳坡，光热条件好；乙坡是迎风坡，降水丰富，全班同意。（这是学生背了无数遍的（这是学生背了无数遍的“金科玉律金科玉律”）一道题使一道题使90%的学生变成的学生变成“睁眼瞎睁眼瞎”！今天，我们该怎样学地理？只有一名同学有不同意见：乙坡是阴坡，利于作物生长。只有一名同学有

5、不同意见：乙坡是阴坡，利于作物生长。全班竟哄堂大笑！怎么能跟书本上记忆的答案不同呢全班竟哄堂大笑！怎么能跟书本上记忆的答案不同呢？孩子们纷纷落入陷阱，喜欢跟学生斗智斗勇的我却开孩子们纷纷落入陷阱，喜欢跟学生斗智斗勇的我却开心不起来。心不起来。我强调：乙坡是南坡还是北坡？是阳坡还是阴坡？我强调：乙坡是南坡还是北坡？是阳坡还是阴坡？我又问：课本上记忆的山，都是迎风坡降水多，咱们我又问：课本上记忆的山，都是迎风坡降水多，咱们这里的山是迎风坡降水多吗？这里的山是迎风坡降水多吗？学生说一样多，还有的学生没见过山。学生说一样多，还有的学生没见过山。什么样的山才会迎风坡降水多？为什么华北的山不是什么样的山才

6、会迎风坡降水多？为什么华北的山不是这样？这样？学生说，因为我们的山太低。学生说，因为我们的山太低。我问：我们学习过的山一般都是山的阳坡植被长得好，我问：我们学习过的山一般都是山的阳坡植被长得好，华北的山也是这样吗？为什么？华北的山也是这样吗？为什么？学生无言以对。学生无言以对。今天，我们该怎样学地理？在课本上我们讲喜马拉雅山南坡郁郁葱葱，讲在课本上我们讲喜马拉雅山南坡郁郁葱葱，讲在课本上我们讲喜马拉雅山南坡郁郁葱葱，讲在课本上我们讲喜马拉雅山南坡郁郁葱葱，讲安第斯山迎风坡是多雨的森林，背风坡则是干燥的沙安第斯山迎风坡是多雨的森林，背风坡则是干燥的沙安第斯山迎风坡是多雨的森林，背风坡则是干燥的沙

7、安第斯山迎风坡是多雨的森林，背风坡则是干燥的沙漠，讲迎风坡降水如何丰富，向阳的山坡植被是如何漠，讲迎风坡降水如何丰富，向阳的山坡植被是如何漠，讲迎风坡降水如何丰富，向阳的山坡植被是如何漠，讲迎风坡降水如何丰富，向阳的山坡植被是如何茂密茂密茂密茂密 但这么多年没有一个学生质疑：为什么山东但这么多年没有一个学生质疑：为什么山东但这么多年没有一个学生质疑：为什么山东但这么多年没有一个学生质疑：为什么山东的山大都是阴坡（北坡）植被长得好！生活与课本怎的山大都是阴坡（北坡）植被长得好！生活与课本怎的山大都是阴坡（北坡）植被长得好！生活与课本怎的山大都是阴坡（北坡）植被长得好！生活与课本怎么不一样？么不一

8、样？么不一样？么不一样？没有人提出质疑：为什么华北北坡郁郁葱葱，没有人提出质疑：为什么华北北坡郁郁葱葱，没有人提出质疑：为什么华北北坡郁郁葱葱，没有人提出质疑：为什么华北北坡郁郁葱葱，南坡相对荒凉？南坡相对荒凉？南坡相对荒凉？南坡相对荒凉？今天，我们该怎样学地理？n教育观念相对落后，内容方法比较陈旧，中小教育观念相对落后，内容方法比较陈旧，中小学生学生 课业负担过重，素质教育推进困难；课业负担过重，素质教育推进困难；n学生适应社会和就业创业能力不强，创新型、学生适应社会和就业创业能力不强，创新型、实用型、复合型人才紧缺；实用型、复合型人才紧缺；n教育体制机制不完善，学校办学活力不足；教育体制机

9、制不完善，学校办学活力不足；n 教育结构和布局不尽合理，城乡、区域教育发教育结构和布局不尽合理，城乡、区域教育发展不平衡，贫困地区、民族地区教育发展滞后；展不平衡，贫困地区、民族地区教育发展滞后；n教育投入不足，教育优先发展的战略地位尚未教育投入不足，教育优先发展的战略地位尚未得到完全落实。得到完全落实。教育不适应经济社会发展需要教育不适应经济社会发展需要中央电视台中央电视台看见看见节目节目2011年年10月月16日播出日播出长大要成人长大要成人中国最年轻的博士：要求父母全款在北中国最年轻的博士：要求父母全款在北京买房京买房【演播室演播室】：当火箭升空加速时，会出现超重，航：当火箭升空加速时，

10、会出现超重，航天器里的人会有严重的压迫感，这是速度带来的后天器里的人会有严重的压迫感，这是速度带来的后果。张炘炀十六年来，以异乎寻常的速度赶超他人，果。张炘炀十六年来，以异乎寻常的速度赶超他人，这个孩子的内心也承受着必然会有的巨大压力，他这个孩子的内心也承受着必然会有的巨大压力，他的成绩，挣扎，狂妄和脆弱，都是这个压力的后果。的成绩，挣扎，狂妄和脆弱，都是这个压力的后果。中国的普通父母，在自身一代的发展受限之后，很中国的普通父母，在自身一代的发展受限之后，很自然地渴望孩子能够超常规地发展和成功，他们以自然地渴望孩子能够超常规地发展和成功，他们以自己的本能与期望做出选择。也负荷着这个选择带自己的

11、本能与期望做出选择。也负荷着这个选择带来的得失与经验。来的得失与经验。二、让学生成为课堂的主人二、让学生成为课堂的主人有人做过抽象调查，学生喜欢的课堂是：1开放课堂，师生互动多，课堂气氛活跃，能调动学生们的积极性。2注重学生实践体验，角色体验、实验、课外调查、活动课、室外课等。3教学注重联系学生生活实际，能从课本知识延伸到学生实际生活中。4老师语言幽默，不死板，讲课生动有趣。5师生关系融洽，老师与学生相互尊重，建立朋友式的新型关系。6布置作业适量，不布置重复性、惩罚性的作业。7合理安排上课时间和内容，条理性强。8充分利用多媒体教学。9备课充分、讲课认真，多强调重难点。10教师认真负责，平等对待

12、每一位学生。其实，课堂破局的真谛在于其实，课堂破局的真谛在于“学习能力学习能力”，只有，只有会学才能减少对会学才能减少对“教师教师”和和“教教”的依赖。的依赖。素质教育的主要素质恰是素质教育的主要素质恰是“学习能力学习能力”唯有敢于把学习还给学生，突出学生的主体地位，唯有敢于把学习还给学生，突出学生的主体地位，我的课堂我做主，让学生去我的课堂我做主，让学生去“经历经历”并且并且“经验经验”，学习的过程才充满生命的律动，因律动而感动，因情学习的过程才充满生命的律动，因律动而感动，因情感的介入而生动和灵动，所谓主体，既包括自主性、感的介入而生动和灵动，所谓主体，既包括自主性、主动性和创造性，三性应

13、始终在课堂上得到体现。主动性和创造性，三性应始终在课堂上得到体现。从几个案例看课堂教学的突破对先教后学，课后作业的模式进行了修正。先让学对先教后学，课后作业的模式进行了修正。先让学对先教后学，课后作业的模式进行了修正。先让学对先教后学，课后作业的模式进行了修正。先让学生自学。学生不是盲目地自学，而是在教师指导下生自学。学生不是盲目地自学，而是在教师指导下生自学。学生不是盲目地自学，而是在教师指导下生自学。学生不是盲目地自学，而是在教师指导下自学，教师的指导要做到自学，教师的指导要做到自学，教师的指导要做到自学，教师的指导要做到“四明确四明确四明确四明确”，即明确时间、，即明确时间、，即明确时间

14、即明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。明确内容、明确方法、明确要求。明确内容、明确方法、明确要求。明确内容、明确方法、明确要求。比如：比如：比如：比如：“同学们，下边我给大家同学们，下边我给大家同学们，下边我给大家同学们，下边我给大家5 5分钟的时间（明分钟的时间（明分钟的时间（明分钟的时间（明确时间），大家自学教材的第确时间），大家自学教材的第确时间），大家自学教材的第确时间），大家自学教材的第2323页至页至页至页至2424页（明确页（明确页（明确页（明确内容），在自学的过程中可进行小组讨论（明确方内容），在自学的过程中可进行小组讨论（明确方内容），在自学的过程中可进行小组讨论（明

15、确方内容），在自学的过程中可进行小组讨论（明确方法），法），法），法），5 5分钟后请回答下列问题（明确要求）。分钟后请回答下列问题（明确要求）。分钟后请回答下列问题（明确要求）。分钟后请回答下列问题（明确要求）。“每堂课教师讲授的时间不能超过每堂课教师讲授的时间不能超过每堂课教师讲授的时间不能超过每堂课教师讲授的时间不能超过1010分钟，学生练分钟，学生练分钟，学生练分钟，学生练习的时间不能低于习的时间不能低于习的时间不能低于习的时间不能低于2020分钟分钟分钟分钟”泰兴洋思中学：泰兴洋思中学：先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练突破在于：突破在于：调整了教与学的关系，学生先调整了教与学的关

16、系，学生先学，教师后教。把讲、学、练统一到学，教师后教。把讲、学、练统一到课堂当中，提高了课堂效率。局限是课堂当中，提高了课堂效率。局限是仍然是教师提出问题，以知识传授为仍然是教师提出问题，以知识传授为主，少关注学生思维的多样性。主，少关注学生思维的多样性。讲学稿找到教与学最佳结合点的载体讲学稿找到教与学最佳结合点的载体 两案合一两案合一 “讲学稿讲学稿”以学生的自学为主线，按以学生的自学为主线，按照学生学习全程来设计，主要包括四大环照学生学习全程来设计，主要包括四大环节：课前预习导学节：课前预习导学课堂学习研讨课堂学习研讨课内训练巩固课内训练巩固课后拓展延伸课后拓展延伸 “学生学学生学的法子

17、就是老师教的法子的法子，就是老师教的法子”。南京东庐中学南京东庐中学:两本合一两本合一 讲学稿是课堂笔记，也是课后作讲学稿是课堂笔记，也是课后作业本。所有习题都由教师精编。业本。所有习题都由教师精编。东东庐中学庐中学“讲学稿讲学稿”中的练习题也都中的练习题也都是老师自己出的，哪是重点、哪是是老师自己出的，哪是重点、哪是难点，学生已经会了什么、还不会难点，学生已经会了什么、还不会什么，老师最清楚。只有精选练习什么，老师最清楚。只有精选练习题，才能真正减轻学生的负担。题，才能真正减轻学生的负担。备研合一备研合一 主备教师提前一周确定教学目标，选择主备教师提前一周确定教学目标，选择教学方法，设计教

18、学程序，将教学方法，设计教学程序，将“讲学稿讲学稿”草草稿交备课组长审核。备课组长初审稿交备课组长审核。备课组长初审“讲学稿讲学稿”后至少提前二天将后至少提前二天将“讲学稿讲学稿”草稿发给全草稿发给全体组员，然后召集组员集体审稿，提出修改体组员，然后召集组员集体审稿，提出修改意见；主备教师按集体审稿的意见将意见；主备教师按集体审稿的意见将“讲学讲学稿稿”修改后交审核人审查，再由备课组长将修改后交审核人审查，再由备课组长将审核后的审核后的“讲学稿讲学稿”交分管领导审定，制成交分管领导审定，制成正式文本。上课前一天将正式文本。上课前一天将“讲学稿讲学稿”发至学发至学生，任课教师对生，任课教师对“讲

19、学稿讲学稿”再次进行阅读理再次进行阅读理解和补充。第二天师生共用解和补充。第二天师生共用“讲学稿讲学稿”实施实施课堂教学，课后教师在课堂教学，课后教师在“讲学稿讲学稿”的有关栏的有关栏目或空白处填写目或空白处填写“课后记课后记”，用于下次集中，用于下次集中备课时小组交流备课时小组交流.突破在于突破在于:开始从学生学生的视角思考教。并开始从学生学生的视角思考教。并且找到了以教导学的载体，即讲学稿。且找到了以教导学的载体，即讲学稿。改进备课方式，找到了校本教学研究的改进备课方式，找到了校本教学研究的好形式。局限在于对课堂教学当中教与好形式。局限在于对课堂教学当中教与学的关系的处理还没有深入下去。学

20、的关系的处理还没有深入下去。系统构建课堂教学系统系统构建课堂教学系统 三三六课堂教学模式三三六课堂教学模式 三个特点：立体式、大容量、快节奏三个特点：立体式、大容量、快节奏三个特点：立体式、大容量、快节奏三个特点：立体式、大容量、快节奏 三种课型（或模块）：预习课、展示课、反馈课三种课型（或模块）：预习课、展示课、反馈课三种课型（或模块）：预习课、展示课、反馈课三种课型（或模块）：预习课、展示课、反馈课 六是指展示课的六是指展示课的六是指展示课的六是指展示课的6 6 6 6个环节：预习交流、明确目标、个环节：预习交流、明确目标、个环节：预习交流、明确目标、个环节：预习交流、明确目标、分组合作、

21、展示提升、穿插巩固、达标测评分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评 杜郎口中学杜郎口中学:突破在于：突破在于：学生的主体地位得以落实，自主、学生的主体地位得以落实，自主、探究、合作的学习方式真正得以落实。探究、合作的学习方式真正得以落实。利用利用“导学案导学案”，老师们主要指导学，老师们主要指导学生在课堂上完成生在课堂上完成“明确目标明确目标前置自学前置自学展示交流展示交流合作探究合作探究达标拓展达标拓展”等五个环节。相应地，老师们围绕学生等五个环节。相应地，老师们围绕学生的活动，做好的活动，做好“明确目标明确目标问题

22、助学问题助学诊断指导诊断指导点拨提升点拨提升总结评价总结评价”。山东省高青县：山东省高青县：五步导学法五步导学法“三疑三探三疑三探”教学教学 设疑自探、解疑合探、质疑再探、拓展运用。设疑自探、解疑合探、质疑再探、拓展运用。设疑自探、解疑合探、质疑再探、拓展运用。设疑自探、解疑合探、质疑再探、拓展运用。突破在于：让问题意识贯穿始终，学生的问题被突破在于：让问题意识贯穿始终，学生的问题被突破在于：让问题意识贯穿始终，学生的问题被突破在于：让问题意识贯穿始终，学生的问题被充分纳入的课堂教学之中。充分纳入的课堂教学之中。充分纳入的课堂教学之中。充分纳入的课堂教学之中。河南西峡县：河南西峡县：理念重建理

23、念重建 以人为本，关注生命。以人为本，关注生命。重新定位教与学的关系，教是为了更重新定位教与学的关系，教是为了更好地促进学。先学后教，以学定教，以教好地促进学。先学后教，以学定教，以教导学。导学。关于教与学关系的认识变化关于教与学关系的认识变化一种是主偏关系，就是教是学的主导，学是一种是主偏关系，就是教是学的主导，学是一种是主偏关系，就是教是学的主导，学是一种是主偏关系，就是教是学的主导，学是教的从属。教的从属。教的从属。教的从属。一种是双主体论，教师主导，学生主体。也一种是双主体论，教师主导，学生主体。也一种是双主体论，教师主导，学生主体。也一种是双主体论，教师主导，学生主体。也没有解决问题

24、双主体没能解决到底是谁是主没有解决问题，双主体没能解决到底是谁是主没有解决问题，双主体没能解决到底是谁是主没有解决问题，双主体没能解决到底是谁是主体。容易导致教师仍是主导。体。容易导致教师仍是主导。体。容易导致教师仍是主导。体。容易导致教师仍是主导。一种是学是中心词，教是为学服务的。就是一种是学是中心词，教是为学服务的。就是一种是学是中心词，教是为学服务的。就是一种是学是中心词，教是为学服务的。就是学生主体，教师引导。教是影响学的重要条件，学生主体，教师引导。教是影响学的重要条件，学生主体，教师引导。教是影响学的重要条件，学生主体，教师引导。教是影响学的重要条件，学生不用教也能学，即使教师在

25、教，学生不学学生不用教也能学，即使教师在教，学生不学学生不用教也能学，即使教师在教，学生不学学生不用教也能学，即使教师在教，学生不学或知识准备不足，教也不一定导致学。或知识准备不足，教也不一定导致学。或知识准备不足，教也不一定导致学。或知识准备不足，教也不一定导致学。行为的改进缘于人类认识的不断进步。特别是行为的改进缘于人类认识的不断进步。特别是对学习理论的研究。个体知识到是如何形成的，对学习理论的研究。个体知识到是如何形成的，是外部输入的还是内部生成的。这两方面是如是外部输入的还是内部生成的。这两方面是如何权衡的？何权衡的？应该说教学的理论是建立在学习的理论基础应该说教学的理论是建立在学习的

26、理论基础之上的。之上的。行为主义（刺激、反应）理论行为主义（刺激、反应）理论认知学习理论认知学习理论（皮亚杰认知建构学习理论、布鲁纳认知结构皮亚杰认知建构学习理论、布鲁纳认知结构学习理论，奥苏贝尔的认知同化学习理论、加涅的认知加工学习理论、罗维克特学习理论，奥苏贝尔的认知同化学习理论、加涅的认知加工学习理论、罗维克特的生成学习理论、）的生成学习理论、）认知行为主义学习理论认知行为主义学习理论（班杜拉的社会学习理论，个班杜拉的社会学习理论，个体、行为、环境，观察学习体、行为、环境，观察学习）人本主义学习理论（罗杰斯以人为本罗杰斯以人为本、学习不是简单的学习不是简单的认知活动，左右脑共同作用，把认

27、知与情感、直觉与思维贯穿于教育中。教育提认知活动，左右脑共同作用，把认知与情感、直觉与思维贯穿于教育中。教育提供真实的学习情竟，丰富的学习资源、分组合作学习、自主学习，供真实的学习情竟，丰富的学习资源、分组合作学习、自主学习，）当代建构主义学习理论（以学生为中心，强调学生对知以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构者。强调情境与协作学习识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构者。强调情境与协作学习的重要性、强调学生的学而不是教师的教。）的重要性、强调学生的学而不是教师的教。）研究性学习理论（在体验中学习、非常强的开放性、问题为在体验中学习、非常强的开放

28、性、问题为中心中心）学科教学就是教给学生兴趣、习惯和方法请看山东临沂第二十中学校长刘建宇一请看山东临沂第二十中学校长刘建宇一直直“探寻教育的那一片绿，探寻教育的那一片绿，”刘健宇：价值追求是优质课堂的核心人的价值定位人的价值定位：个性、坚韧、友爱、真诚、责任、诚信、宽容、个性、坚韧、友爱、真诚、责任、诚信、宽容、理解、独立、忠诚、尊严、勇敢、传统、绅士、理解、独立、忠诚、尊严、勇敢、传统、绅士、人文、团结、合作、等等。人文、团结、合作、等等。（教育的过程就是（教育的过程就是主流文化的确立的过程，是以人文本下的育人主流文化的确立的过程，是以人文本下的育人文本，文化认同的过程，是对学生不断心态优文

29、本，文化认同的过程，是对学生不断心态优化的过程。化的过程。教育要有一种魂的存在，这种魂就教育要有一种魂的存在，这种魂就是你应倡导的主流价值观。是你应倡导的主流价值观。知识仅是载体，它承担着以上的价值，它是课堂知识仅是载体，它承担着以上的价值，它是课堂之魂）之魂）刘健宇把三年初中数学看作一个整体前期前期：侧重于学科兴趣、学习信心和侧重于学科兴趣、学习信心和学习习惯的培养。我们认为，没有一学习习惯的培养。我们认为，没有一种学习的兴趣和信心作为前提，一切种学习的兴趣和信心作为前提，一切的学习习惯无从培养，而好的学习习的学习习惯无从培养，而好的学习习惯又能增强学生学习兴趣和学习信心惯又能增强学生学习兴

30、趣和学习信心的培养。的培养。中期中期中期中期：侧重于知识学习的过程和方法，侧重于知识学习的过程和方法，处理好知识与智慧的关系，培养学生一处理好知识与智慧的关系，培养学生一种正确的学习观念。教育在很大程度上种正确的学习观念。教育在很大程度上就是如何落实到学生一种正确观念的形就是如何落实到学生一种正确观念的形成，什么样的系统活动，塑造什么样的成，什么样的系统活动，塑造什么样的性格观念。知识不等于智慧，我们需要性格观念。知识不等于智慧，我们需要的是获得知识、技能的经验和在获取过的是获得知识、技能的经验和在获取过程中的一些见解、看法。程中的一些见解、看法。后期后期：侧重于学生观念生成的验证、侧重于学生

31、观念生成的验证、反思和升华。课堂教学的实质是反思和升华。课堂教学的实质是什么？生成观念、验证观念、升什么？生成观念、验证观念、升华完善观念。在很大程度上，学华完善观念。在很大程度上，学习是学生们在学习过程中生成的习是学生们在学习过程中生成的那些想法付诸于行动的过程。当那些想法付诸于行动的过程。当然，以上三期目标不是断然分开然，以上三期目标不是断然分开的，而是相互联系的统一整体。的，而是相互联系的统一整体。“赢了一场小酒赢了一场小酒”的故事：的故事：刘建宇老师给一位学生的家长谈话事说：刘建宇老师给一位学生的家长谈话事说：“为了学生的进步，为了学生今后的人生幸为了学生的进步，为了学生今后的人生幸福

32、和快乐，我当老师的愿意少活几年也值得。福和快乐，我当老师的愿意少活几年也值得。”这是一句多么朴实、多么真诚的话语，他这是一句多么朴实、多么真诚的话语，他是这样说的，也是这样做的，人心换人心，是这样说的，也是这样做的，人心换人心，真情换真情，他用他的爱感化、激励着每一真情换真情，他用他的爱感化、激励着每一个学生，是他的班的学生全面发展、全面提个学生，是他的班的学生全面发展、全面提高，调动每一个学生主动性、积极性，是全高，调动每一个学生主动性、积极性，是全体学生形成了你追我赶的学习氛围。体学生形成了你追我赶的学习氛围。n n 不是教知识而是让学生学会、会学、乐学不是教知识而是让学生学会、会学、乐学

33、n n 平等对等每一个学生平等对等每一个学生 n n 以学生身心健康发展为第一位以学生身心健康发展为第一位新的教学观：新的教学观：新的学生观：新的学生观：新的质量观新的质量观：三、追求育人为本的课堂教学改革三、追求育人为本的课堂教学改革 让课堂回归整体育人让课堂回归整体育人2010年年2月月19日，早春的寒风中，日，早春的寒风中，数百人手持白色菊花在北京八宝山数百人手持白色菊花在北京八宝山革命公墓礼堂前排成长队，为一位革命公墓礼堂前排成长队，为一位老人送别。她是北京第二实验小学老人送别。她是北京第二实验小学的特级教师的特级教师霍懋征老师。送别霍懋征老师。送别的人群中有国家领导人，也有普通的人群

34、中有国家领导人，也有普通工人；有年幼的孩子，也有白发苍工人；有年幼的孩子，也有白发苍苍的老人。礼堂门外挂着大幅挽联，苍的老人。礼堂门外挂着大幅挽联，写道：写道：“传道授业解惑躬耕一生，传道授业解惑躬耕一生，彰爱扬清懿德垂范千秋彰爱扬清懿德垂范千秋”，这是这是霍霍懋征一生的真实写照。懋征一生的真实写照。1.课堂教学要尊重每一位学生她曾寄语青年教师：她曾寄语青年教师：“真诚地对待每一个学生，要真诚地对待每一个学生，要相信每个孩子都能被我们教育好。相信每个孩子都能被我们教育好。”回忆其半个多回忆其半个多世纪的教师生涯，霍懋征感到由衷自豪的是：自己世纪的教师生涯，霍懋征感到由衷自豪的是：自己教过的学生

35、没有一个掉队。教过的学生没有一个掉队。霍懋征曾把自己的育人方法概括为八个字：霍懋征曾把自己的育人方法概括为八个字：“激励、激励、赏识、参与、期待。赏识、参与、期待。”她激励每一个学生上进，赏她激励每一个学生上进，赏识每一个学生的才华，让每一个学生积极参与，期识每一个学生的才华，让每一个学生积极参与，期待每一个学生获得成功。待每一个学生获得成功。霍懋征的课堂上有这样一个故事：因为她的课堂气霍懋征的课堂上有这样一个故事：因为她的课堂气氛常常非常活跃，提问时同学们会争着举手。有一氛常常非常活跃，提问时同学们会争着举手。有一个学习成绩不太理想的孩子也频频举手，但是问到个学习成绩不太理想的孩子也频频举手

36、但是问到时却又支支吾吾地答不来。后来，这个学生哭着说：时却又支支吾吾地答不来。后来，这个学生哭着说：“老师，别人都会，都举手，如果我不举手，别人老师，别人都会，都举手，如果我不举手，别人会笑话我的。会笑话我的。”于是，霍懋征就私下跟他约定，再于是，霍懋征就私下跟他约定，再提问时，如果遇到会答的就举左手，如果不会的就提问时，如果遇到会答的就举左手，如果不会的就法右手。霍懋征看到他举左手的时候，便点名让他法右手。霍懋征看到他举左手的时候，便点名让他回答；看到他举右手时，就不提问他。一段时间后，回答；看到他举右手时，就不提问他。一段时间后，这个学生举左手的次数越来越多了。因为老师用心这个学生举左手

37、的次数越来越多了。因为老师用心去读懂学生，所以能够了解学生的需要。霍懋征用去读懂学生，所以能够了解学生的需要。霍懋征用一种巧妙的方法既保护了学生的自尊心，又给了他一种巧妙的方法既保护了学生的自尊心，又给了他成长的机会。成长的机会。2.课堂教学要素关系的重建课堂教学要素关系的重建过去就是单向关系，教材怎样写，教师怎过去就是单向关系，教材怎样写，教师怎样教，教师讲，学生听，学生与学生之间样教，教师讲，学生听，学生与学生之间不发生关系。学生跟着老师走向教材。不发生关系。学生跟着老师走向教材。学生学生教材教材教师教师环境环境 教师与学生的关系：教师与学生的关系：教师是学生学习的组织者、引导者教师是学生

38、学习的组织者、引导者和合作者。从权威到平等，从教到导。和合作者。从权威到平等，从教到导。由教师讲由教师讲学生听学生听 教师问教师问学生答学生答教师布置作业教师布置作业学生做学生做 教师导的教师导的 作用体现在：组织、协调、评作用体现在：组织、协调、评价、启发、点拨。价、启发、点拨。(两个案例两个案例1；2)平等平等 对话对话交往交往教师与教材的关系：从遵从到选择教师与教材的关系：从遵从到选择 过去是忠实教材，现在是可以选择教材，过去是忠实教材，现在是可以选择教材，选择教材内容。过去是教教材选择教材内容。过去是教教材,现在是用教材教。因为现在是基于课程现在是用教材教。因为现在是基于课程标准的教学

39、标准的教学 从没关系从没关系从没关系从没关系密切的学习密切的学习密切的学习密切的学习共同体，相互交流与合作共同体，相互交流与合作共同体，相互交流与合作共同体，相互交流与合作的伙伴的伙伴的伙伴的伙伴。学学生生与与学学生生之之间间的的关关系系合作、互帮（互相帮助、合作、互帮（互相帮助、合作、互帮（互相帮助、合作、互帮（互相帮助、互相检查、互相督促、互相检查、互相督促、互相检查、互相督促、互相检查、互相督促、互相激励、互相约束、互相激励、互相约束、互相激励、互相约束、互相激励、互相约束、互相评价）互相评价）互相评价）互相评价）、探究学习、探究学习、探究学习、探究学习独学、对学、群学独学、对学、群学独

40、学、对学、群学独学、对学、群学;兵教兵教兵教兵教兵。小组与小组之间的兵。小组与小组之间的兵。小组与小组之间的兵。小组与小组之间的关系。关系。关系。关系。教师与教师之间的关系教师与教师之间的关系从单打独斗合作共研集体备课学习沙龙读书小组情趣团队-让我们不要再孤单奋战 学生与教材的关系学生与教材的关系 学生学生 教材教材 教材教材 学生学生 从带着学生走向教材到带着教材走向学生从带着学生走向教材到带着教材走向学生 建构学生与教材之间的桥梁建构学生与教材之间的桥梁学案教学学案教学的兴起，从学的视角认识与解读教材。的兴起，从学的视角认识与解读教材。3.关于自主、合作、探究学习关于自主、合作、探究学习

41、自主探究教学法就是导引学生的自主学习自主探究教学法就是导引学生的自主学习以促使学生进行主动的知识建构的教学模以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。自主学习不是让每个学生各学各的，式。自主学习不是让每个学生各学各的，是要激发起全体同学的学习兴趣，使每个是要激发起全体同学的学习兴趣，使每个学生都积极主动地去探索、去学习，并加学生都积极主动地去探索、去学习，并加强合作交流，少走弯路强合作交流，少走弯路。小组学习让学生由被动变为主动，把个人小组学习让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来。有机地结合起来。自主合作探究使学生的能

42、力得到培养，学自主合作探究使学生的能力得到培养，学习兴趣得到激发。习兴趣得到激发。分享与合作探究学习开展的效果不仅仅表分享与合作探究学习开展的效果不仅仅表现为学习的效率和质量，也许更为重要的现为学习的效率和质量，也许更为重要的是，使每个学习者体会到，在为别人成功是，使每个学习者体会到，在为别人成功地解答好一个问题时，心理的成就感和欢地解答好一个问题时，心理的成就感和欢乐；使每个学习者从单子式个体封闭的学乐；使每个学习者从单子式个体封闭的学习和认知中走出来，学会分享合作学习，习和认知中走出来，学会分享合作学习，获得群体动力的支持；使每个学习者懂得，获得群体动力的支持；使每个学习者懂得，人都必须融

43、入整体中，才能获得可持续的人都必须融入整体中，才能获得可持续的发展。发展。4、师生在地理课堂教学中互动参与，以学生、师生在地理课堂教学中互动参与，以学生的发展为宗旨的发展为宗旨 教学活动是一项极为复杂的心理和生理教学活动是一项极为复杂的心理和生理的活动，教学活动是教师与学生共同参与的活动，教学活动是教师与学生共同参与的过程。的过程。一是要对教材内容的重组与呈现方式的改变，一是要对教材内容的重组与呈现方式的改变，教师在教学中可根据学生的实际水平及需教师在教学中可根据学生的实际水平及需要。借鉴使用，将应教的内容在教学过程要。借鉴使用，将应教的内容在教学过程中灵活整合，融会贯通；中灵活整合，融会贯通

44、二是突出学生主体地位。无论是内容结构的二是突出学生主体地位。无论是内容结构的建立素材，案例的选取，教学内容的组织，建立素材，案例的选取，教学内容的组织，还是内容呈现方式的确定。都以贴近学生还是内容呈现方式的确定。都以贴近学生生活，满足学生需要。注重学生参与，符生活，满足学生需要。注重学生参与，符合学生身心特点和接受能力为宗旨。合学生身心特点和接受能力为宗旨。三是教师在课堂教学中的角色定位要明确，三是教师在课堂教学中的角色定位要明确，突出学生的主体地位，并不等于在教学中突出学生的主体地位，并不等于在教学中削弱教师的作用或降低对教师的要求。相削弱教师的作用或降低对教师的要求。相反，对教师自身素质

45、教学设计组织能力，反，对教师自身素质，教学设计组织能力，学生沟通能力。调动学生激情能力等方面学生沟通能力。调动学生激情能力等方面提出了新要求。提出了新要求。5、创设民主，平等的教学环境，培养学生、创设民主，平等的教学环境，培养学生成为课堂提问的主人成为课堂提问的主人 “发明千千万，起点是一问。发明千千万，起点是一问。”让学生自己提问比通过被动的阅读寻找答案让学生自己提问比通过被动的阅读寻找答案更为有效。更为有效。要真正能够培养学生在课堂上敢于提出问题。要真正能够培养学生在课堂上敢于提出问题。质疑问题。质疑问题。必须从下列几个方面做到：必须从下列几个方面做到：必须从下列几个方面做到：必须从下列

46、几个方面做到：一是创设良好的学习条件，使学生敢问，愿问。一是创设良好的学习条件，使学生敢问，愿问。一是创设良好的学习条件，使学生敢问，愿问。一是创设良好的学习条件，使学生敢问，愿问。要改变要改变“师必贤于弟子师必贤于弟子”的陈旧观念的陈旧观念 二是教给学生提问的方法，使学生善问。二是教给学生提问的方法，使学生善问。二是教给学生提问的方法，使学生善问。二是教给学生提问的方法，使学生善问。教师在指导学生教师在指导学生提问过程中要抓住抽象的地理概念进行提问；要对地理规律进行提问；提问过程中要抓住抽象的地理概念进行提问；要对地理规律进行提问；要在知识联结处提问；要在教材的重点、难点和关键处提问；要在认

47、知要在知识联结处提问；要在教材的重点、难点和关键处提问；要在认知矛盾处提问。矛盾处提问。三是分步实施，让学生能问。三是分步实施，让学生能问。三是分步实施，让学生能问。三是分步实施，让学生能问。总之，地理教学中，只有让学生敢于提问，总之，地理教学中，只有让学生敢于提问，善于提问，学生才能真正成为课堂上的主善于提问，学生才能真正成为课堂上的主人。在培养学生提出问题能力过程中，地人。在培养学生提出问题能力过程中，地理教师不仅要树立素质教育的学生观，还理教师不仅要树立素质教育的学生观，还要有驾驭课堂的组织能力，切勿把自己的要有驾驭课堂的组织能力，切勿把自己的思维强加给学生。思维强加给学生。四、关于课堂

48、教学评价重构四、关于课堂教学评价重构从评价教到评价学来引导教。从评价教到评价学来引导教。评价主要关注这样的课堂对学生能力产评价主要关注这样的课堂对学生能力产生的期待，即看学生是否会提问、是否会生的期待，即看学生是否会提问、是否会自学、是否会展示、是否会倾听、是否会自学、是否会展示、是否会倾听、是否会评价、是否会质疑、是否会讨论、是否会评价、是否会质疑、是否会讨论、是否会总结、是否人人都参与、是否都有成功的总结、是否人人都参与、是否都有成功的体验体验 （杜郎口中学评价发展）（杜郎口中学评价发展）总评价一：总评价一：1 1、教师微笑授课，学生积极主动，情绪高、教师微笑授课，学生积极主动，情绪高涨，

49、勇于自我表现。涨，勇于自我表现。2 2、形式多样，情趣浓厚，寓教于乐，能使、形式多样，情趣浓厚，寓教于乐，能使学生动脑、动手、动耳、动口。学生动脑、动手、动耳、动口。3 3、学生活动、学生活动3535分钟以上为优，分钟以上为优，3030分钟以上分钟以上为良，为良，2929分钟以下为一般。分钟以下为一般。4 4、杜绝抄袭教学参考及现成的教案，主要、杜绝抄袭教学参考及现成的教案，主要把上课的措施显现出来，体现以学生为主把上课的措施显现出来，体现以学生为主体，活动形式多样。学校还用简明的体，活动形式多样。学校还用简明的1616个个字来要求课堂，即生龙活虎、欢呼雀跃，字来要求课堂，即生龙活虎、欢呼雀跃

50、争抢问答，喜笑颜开。争抢问答，喜笑颜开。总评价二：1 1、师生必须用普通话。、师生必须用普通话。2 2、课堂气氛要求和谐、民主，学生敢问、课堂气氛要求和谐、民主，学生敢问、敢说、敢爬黑板、敢下桌讨论，形成一种敢说、敢爬黑板、敢下桌讨论，形成一种积极主动、争先恐后的氛围，学生读、说、积极主动、争先恐后的氛围，学生读、说、议、评、写贯穿始终。议、评、写贯穿始终。3 3、不集体、集中背答案、做练习题。课堂、不集体、集中背答案、做练习题。课堂要拓展、挖掘、提高，重视培养能力。要拓展、挖掘、提高，重视培养能力。4 4、学生活动人次多，密度大，人人有份，、学生活动人次多，密度大，人人有份，课堂效率高，效