英语教学环节.docx

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1、专题三、 3 答：1 、学生一般会在操练环节比较活跃。 因为在操练环节，教学组织和课堂安排灵活，以学生为主体，充分调动学生的积极性。如在教学中开展两人小组、多人小组、 成行、 成排等多种形式的活动。 只有开展这些活动才能使每一个学生充分参与课堂实践， 才能体现语言的交际性， 才能实现师生和学生之间的互动性。 形式活， 还体现在上课桌椅的摆放形式上， 根据教学的需要采用不同的方式 半圆式、全圆式、街道式、场景式等，目的是为了更好的开展操练活动，不仅学生提高了参与的兴趣，更可以培养学生互相关心，合作的团队精神。在这一环节，练习形式活，多种多样，手、脑、口、耳、眼、肢、体并用，静态、动态结合，基本功

2、操练与自由练习结合，。通过大量的实践，学生具有学习英语的兴趣，并能用英语表情达意，开展简单有效的交流活动。2 小学英语课堂教学的主要环节是：热身、复习、呈现、操练和评价。这五个环节按照新知识教学的过程又可以分为三个阶段： 教学准备活动阶段， 教学活动阶段和教学后续活动阶段。 课堂教学的各个环节环环相扣， 每一个环节既是下一个环节的必要前提， 也是上一个环节的自然延伸和提高。 因此， 每一个环节对于教学的效果来说都发挥着重要的作用。 教师在设计教学的时候， 应该对每一环节作充分的考虑，选择最佳的教学策略和方法，以保证整堂课的教学效果。第一步，热身和复习导入环节。教学活动需要一些准备， 因此在教学

3、新内容之前， 通常是热身活动和复习活动， 它们常常是连在一起的。 热身和复习活动的效果如何对于一节课来说是非常重要的， 好的开端是成功的一半。 热身作为上课的第一个活动， 目的就是为了引起学生的兴趣和注意， 让学生们在心理上做好英语学习的准备， 虽然热身活动时间很短， 但是如果组织的好， 能够迅速的让学生进入英语学习之中。 热身一定要能激发学生情感， 能够引发学生对这节课要学习的主题关注， 同时能够有助于后面教学活动的进行。 热身活动的设计要有两个原则： 一个就是导入要和后面的内容相关，第二个就是导入要尽可能的直截了当，要注意控制时间 .热身和复习的形式也是多种多样，需要我们每一位老师根据每节

4、课的教学内容进行巧妙的设计活动，主要的形式有以下几种：1）英文歌曲， chant 形式。我们所用的课本充分考虑了小学生的学习心理特征，其中穿插了大量与课文内容紧密相连的且易于上口的一些英语儿童歌曲。 在课堂的一开始， 让学生唱与所学知识有关联的英语歌曲， 可以唤起学生脑海中的知识积存， 一边唱熟悉的歌曲，或者拍手说chant, 在轻松愉快的气氛中，学生的注意力便很快地集中到课堂上来.2) TPRjS；对于学生来说，尤其是低年级的学生，这种活动形式让学生们的肢体在动起来的同时， 思维也跟着一起活跃起来， 为新课的呈现起到良好的铺垫作用。例如我们要进行有关方位的学习时， 我们可以让学生在教师的指令

5、中， 一边说一边做动作；还有在进行有关What do you do at the weekend? 这样的话题的学习时， 我们可以在热身环节带领学生边说边做动作： watch TV, play basketball, fly kites, go swimming一系列的动作，这样，学生注意力高度集中，我们的 英语课也就此开始。3）谈话交流式看似闲聊的师生之间的交谈其实体现了教师的教学艺术与方法。有经验的老师往往通过风趣幽默、 热情洋溢的课前谈话， 来拉近师生之间的心理距离。 老师能像朋友一样主动和学生问候、交谈，学生就会感到老师与自己是平等的、友好的，从而也会把老师当作可信赖的、可亲近的朋友，

6、而乐于与老师交流，唤起学生参与课堂活动的主观能动性。 需要注意的是这种方式的热身活动， 教师所 提问的问题必须是经过精心设计的， 尽量于本节课的教学内容相关联， 把学生的 思维引向将要学习的教学内容， 为本节课的新授服务。 比如， 进行新标准英语第 七册的 pleased to meet you. 的话题的学习时，在进行free talk 的时候，教师通过一系列的问题来和学生进行交流， 同时把学生带到新课的学习之中， Hello! What s your name? Nice to meet you. 从而让学生明白还可以说 Pleased to meet you. 既复习了旧知识，又自然地引

7、出本课新授内容, 过渡自然，水到渠成。这三种形式应该是我们在热身、 复习环节比较长用的几种活动的形式， 另外还有 比如说游戏的方式， 竞赛的方式， 教师可以根据教学内容进行灵活运用。 热身和 复习的形式是多样的， 教师应该根据不同的类型， 不同的内容来选择。 在这样一 种愉悦的氛围中， 可以使学生从课间较为松散的注意力很快进入学习氛围， 提高 了课堂上的教学效率。第二步是呈现环节。每一节课都有新的语言知识要呈现， 就是要让学生学习掌握的词汇和句型、对话和篇章等教学内容。 呈现的方式直接影响到学生对于新知识的理解和接受的效果，教师也往往在这个环节上花费大量的时间和精力，追求标新立异的效果。然而，

8、 教学活动固然需要以新颖吸引学生， 更要注意的是呈现过程对于学生的接受能力所产生的实际效果。呈现教学内容的方式通常有：挂图或者简笔画呈现，教材呈现，录音呈现，动画录像呈现等。挂图或简笔画呈现就是学生不看课文而是看着挂图或者教师画简笔画， 同时教师用自己的语言尽可能原原本本的呈现课文，适合在没有其他教学资源的条件下，课文不是很复杂、新语言是已学语言的扩展的情况下使用。教材呈现就是直接打开教材， 翻到课文内容， 默读或者听教师朗读课文。这适合在没有其他的教学资源， 而课文本身又有丰富的插图或其他资源且有一定难度的情况下使用。录音呈现就是学生听课文录音， 听录音时学生可以看课文或者不看课文。这适合难

9、度不大，语气表达很重要的课文，或者对话。动画或者录像呈现就是用教材配套的电子教材的动画或录像来呈现课文，让学生看动画片或录像，听课文录音，看课文文字。这就是视觉、听觉、图像、声音多通道的输入，是最有效的呈现。 这一呈现形式受教材制约， 教材必须有配套电子教材才能使用。 无 论采用哪种方式进行呈现，都应该遵循以下两个原则：1）以教材为本的原则小学英语的教学内容一般都是生活情境中具体的人和事，教师在进行新的语言知识呈现的时候， 要充分利用教材所提供的教学情境和配套的资源， 通过简明的教学语言， 辅之以图片和示范等直观的教学手段， 按照从已知到未知、 从简单到复杂循序渐进的呈现新的内容。 这样的呈现

10、既不复杂也不费神， 学生对教材的熟悉程度也就会越高。然而在我们的课堂中，尤其是一些公开课，优质课，有的教师为了使自己的课堂能够有所创新， 能够与众不同， 往往是花费很多的心思来为学生创设新的教学情景，可是我们创设的情景很难比课本给出的情景更好，致使教学时间游离于教材之外，影响了学生对教材的熟悉程度和学习效果。因此在进行新语言知识的呈现时， 要认真地以教材为本， 把握好教材， 把有限的时间和资源用于呈现教材提供的情景和语言知识。2）简明准确的原则“简约就是美”这句话也同样适用于我们的英语教学设计。小学英语课堂呈现的主要内容是单词和句型， 教师在进行这些内容的教学时要正确清楚地呈现教学信息， 使学

11、生能够正确感受和接受这些信息。 特别需要注意的是我们现在教学中广泛使用的多媒体教学技术， 它能够有效地辅助我们的课堂教学， 然而有的老师在准备课的过程把大量的精力用在课件的准备上， 有时候不但没有起到辅助教学的作用，反而影响了学生的学习。第三步：练习在教学过程中，教师们都知道操练巩固环节的重要性，学生只有通过操练活动， 才能够使信息内化为学生认知结构的一部分， 才算学会了这些知识。在操练巩固的过程中我们一般都会设计各种各样的活动， 让学生在活动中巩固所学知识， 在进行活动设计的时候一定要注意活动的实效性。 操练活动也应注意一下几个方面：1）活动设计要服务目标，兼顾趣味性。每节英语课的实施必定要

12、有一定的教学目标。有了教学目标，我们的课堂也就有了方向， 老师和学生的一切活动都要围绕这个目标去努力， 每个活动都应以达成教学目标为导向。 教师在选择活动时都要思考和明确活动设计的目的是什么？学生在这项活动中操练了什么知识和技能？在保证有效性的前提下， 考虑活动的趣味性， 但不能只看活动的趣味性和观赏性而忽视了活动的实效性。 如果采用的教学活动形式脱离了教学内容， 偏离了教学目标， 那么再好的教学形式也不能收到理想的教学效果。 活动设计尽管学生比较感兴趣， 但它偏离了教学目标，缺乏有效性。 因此， 活动从设计到实施都应在教学目标的调控下进行， 适当考虑趣味性，最终为教学目标服务。2） 活动设计

13、要贴近生活，注重交际性。英语课程标准明确指出，教学活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点， 内容和方式要尽量真实， 培养学生的综合语言运用能力。 语言的交际性决定了学生要在语境中、 活动中感受语言和学习语言， 只有将语言融入学生的生活实际， 这种有意义的学习才能够提高他们的学习兴趣， 激发参与的欲望， 从而主动投入到语言的学习之中， 使学生的思维空间得到拓展， 自主、 合作和探究的能力得到发展。 作为教师要关注来自学生生活的各种信息， 经常深入到学生生活中去， 和学生进行沟通交流， 从中捕捉可以用来设计情景的素材， 在进行交际活动设计的时候，选择符合学生生活经验的活动，从而更加真实的反映学生的生

14、活。例如：在进行小学英语 Unit 1 Where are you going to go?的活动设计时，有位教师是这样做的，在进行完课文的导入和讲解之后，结合即将到来的“六一”儿童节，为学生设计了一个调查性的任务，调查小组成员的“六一”计划：Where are you going to go? When are you going to go? Who are you goingto go with? What are you going to do? 然后结合调查结果进行汇报He s/She s going to，在进行反馈的同时实现了人称的有效拓展。在这个活动中， 老师创设了“谈六一计划

15、”的生活化情境, 在活动中 , 学生不是在被动地进行机械操练, 而是在情境中主动地实践和体验。这样的活动贴近学生的生活，同时也体现了语言的交际功能，有利于提高教学效率。3)活动设计要面向全体，体现灵活性。小学英语教学首先要定位是人的教育。课程改革的着眼点是为了每位学生的发展。 面向全体学生， 就是要求教师在教学中关注到每一个学生， 使每一个学生在各自不同的基础上有所发展。 学生只有在活动中亲身体验， 获得的知识和技能才是真实有效的。 教师所设计的操练活动应该让每一个学生都处于积极的学习状态之中，力求满足不同类型和不同层次学生的需求。但在实际的教学中，很多教师设计的活动只适合部分水平相对较高的学

16、生， 其他学生则成为观众， 出现“少数学生唱戏， 多数学生旁观”的局面， 从而可能导致没有机会参加活动的学生对以后的学习失去兴趣和信心。 这就要求教师在进行活动设计的时候， 要尽可能多的设计一些集体活动、 小组合作活动或者是同桌活动， 减少一对一式的师生问答、 生生问答， 来增加学生操练的机会。 同时教师在进行活动设计的时候也要考虑到学困生的学习需求， 灵活设计活动， 使他们在活动中有一定的收获。 例如: 在进行小学英语 Unit 1 ,This is a jacket. 的拓展环节时，本环节主要是让学生用“ is ”、“are ”来进行物品的描述， 教师设计了一个“你说我猜”的游戏， 主要过

17、程如下： 教师为学生在大屏幕上展示了许多表示动物、 食品和地点的图片， 首先让学生根据教师的示范进行同桌活动， 然后找单个学生进行描述，其他学生则需要认真去听， 根据描述进行猜测， 学生都表现出了极高的热情， 积极参与。在这个活动中，首先展开的是同桌活动，然后进行单个学生的描述，虽然进行描述的学生是有限的 , 但其余学生也有明确的任务: 捕捉信息，进行猜测，并用“Is it ？”来进行互动和交流。学生在生动、有趣的活动中巩固如何运用“ is ”、 “are ”来描述物品，使每个学生都有机会直接进行活动体验, 参与学习活动的积极性得以提高 , 并且在活动的过程中，学生可以根据自身知识的掌握情况，

18、灵活控制语言的使用情况。能力强一些的学生可以运用自己的语言，能力稍差一些的学生可尽量运用课本提供的语言，体现了活动的灵活性。4)活动设计要循序渐进，具有可操控性。小学英语课堂中的活动是丰富多彩的， 但有时会出现有序性方面的问题，就是在整体的活动安排方面，出现诸如堆积式、杂乱无章、跳跃式、没有梯度等方面的问题， 但实际的教学活动安排是有规律可循的。 教师在设计活动时， 既要考虑其多样性和灵活性， 更要考虑其有序性和渐进性。 所以课堂活动要做到富于变化，难易适中，连贯紧凑，循序渐进，要能给学生一种前进感。活动顺序的安排要遵循由简单到复杂、 由易到难、 由理解到运用的原则， 要使学生活动之后感觉到进

19、步， 获得成就感。 一般来说先做一些控制性 (controlled) 的操练， 即由教师控制的活动，包括跟读、替换练习、分角色对话、回答问题等，然后再进行一些个性化的练习 (free practice), 让学生根据自己情况谈论相关话题。这样的活动设计前后关联，由易到难，呈阶梯式层层推进，使重点和难点迎刃而解，同时也是一个从机械的到有意义的， 然后到交际的一个过程。 另外， 在目前大班教学的条件下， 在进行课堂活动的时候， 会有部分学生不按照教师的要求进行活动，影响活动效果。 因此要有效地开展教学活动， 教师在教学活动的设计过程中， 要仔细考虑活动开展过程中可能出现的各种问题， 在活动的实施过

20、程中， 要及时进行调控，并处理好各种偶发教学事件，以保证活动有序进行。第四步：评价教学评价是促进有效教学的一种手段，其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程， 使学生获得成就感， 增强自信心， 培养合作精神。所以有效的课堂活动需要评价手段进行支持。 教师要善于抓住评价时机， 通过评价对学生的学习方法、 学习习惯和课堂学习行为等进行积极引导， 使他们能够从教师的反馈中获取有价值的信息，并反思自己的学习情况，从而提高学习热情。教师要对学生的出色表现及时给予表扬和鼓励， 力争使每个学生都有体验成功的机会， 从而促使每个学生积极主动的参与到学习活动中去。 曾经听过一节课， 课文的主要内容是

21、讲述了一个英国小女孩到中国来参加音乐比赛， 获得了奖杯的故事， 根据教学内容授课教师为学生设计了一个“赢取奖杯”的活动。 在黑板上画了一个梯状的表格，在表格的顶端画了一个大奖杯，然后将学生分成两个小组，并鼓励学生说： Try your best. You will be the winner! 在整个教学过程中，教师都用此表格来调动学生的学习积极性，对于表现出色的小组及时给予表扬，对于稍微落后的小组则给予鼓励， 引导学生关注评价表格， 以此来不断激励学生，发挥小组合作精神，共同完成任务。评价只是手段，而非目的，评价的最终目的是为了提高课堂教学效率。 但要注意的是在进行评价的过程中， 表扬和鼓励应该适度，滥用表扬或表扬不当会失去其激励作用。有时学生回答错误，教师也说“ Good”。教师需要鼓励和赞赏学生， 但对于学生的错误回答， 教师就应及时引导或者委婉指正。 教师应该认识到更有效的激励来自学生的内心， 随着英语学习的进步和学习能力的提高， 学生的学习动机和学习自信心会逐渐得到强化， 因此教师应该把更多的精力放在如何为学生创设轻松的学习环境、 提供有效的学习机会和帮助学生克服学习道路上的障碍等方面，让学生树立起学习英语的自信心，这是对学生最合适最有效的激励。