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1、浅谈如何引导幼儿自主阅读后的多元表达【案例背景】每个孩子都爱阅读，喜欢观看图画故事书，书中色彩鲜艳的图画、跌宕起伏的情行，有 些观看趣味性极其浓厚的图画书，受到了绝大多数幼儿的热爱。中、大班幼儿在开设课程活 动的过程中，结合绘本阅读的多元表达这一新理念，从绘本阅读之余向外无限延伸。但在平 时幼儿的自主阅读中，阅读之后就再也没有下文，我不禁思考，是孩子的经验太缺乏，还是 孩子需要鼓励，需要教师去引导？由此，我产生了如何在幼儿阅读之后，引导幼儿进行多元 表达这一粗浅的想法。【案例描述】每周二的下午，是我们班孩子阳阳书屋的阅读时间，孩子们每天都在期待着这一时刻的 到来。孩子每次进入阳阳书屋，在爱护图
2、书的前提下，可以选择自己想看的图画书，满足了 不同幼儿对图画书的不同需求。有一次，在阳阳书屋阅读活动过程中，我们班两个能力较强 的幼儿（高XX和王XX）,选择了平时在教室的阅读区经常看到的图画书，要求其他小朋友 闱坐成半圆形，绘声绘色地和他们讲了起来。这时，有的孩子开始七嘴八舌：老师，我们可 以像表演童话故事那样，把这个故事展现给爸爸妈妈看吗？老师，我们可以像创编我的连 衣裙一样，和好朋友一起把喜欢的故事制作成连环画吗？老师，是不是还可以用撕贴、剪 贴的形式来把故事展现出来呢？这时，越来越多的幼儿围坐在了一起，争先恐后地也要给大 家讲故事，一下子，原本安静的阳阳书屋叽叽喳喳，炸开了锅。就这一现
3、状，在回到活动室 之后，幼儿之间就这一话题展开了讨论，我首先肯定了幼儿对绘本阅读多元表达的深度了解， 其次就吵闹现象展开了讨论，幼儿马上意识到，阳阳书屋是安静看书的地方，不可以争吵， 有的幼儿觉得自己思维闪现火花，一定要马上和大家分享，有的幼儿与同伴争执哪些绘本适 合表演，哪些绘本适合创编等。这时，我以参与者的身份介入，引导幼儿仔细回想那些用于 多元表达的经典绘本，从而解决这一问题。【案例分析】我怩本就以绘本阅读特色为本，在开展绘本阅读的基础上，继续挖掘可教育的其他领域。因此，每周都有一次绘本阅读活动，每月一故事，餐前故 事，睡前故事等等。故事以多种形式潜移默化地进入孩子的日常生活中。大班的孩
4、子经过三 年学习的积累，对于绘本阅读的多元表达已经有了初步了解，并能在游戏中选择自己喜欢的 开展“四阅区域”活动。在此次开展的阳阳书屋阅读活动中，孩子们的争执正证明了我园绘 本阅读特色的有效开展。孩子们熟知继绘本阅读之后的延续活动，也能在活动中帮助其他幼 儿提高语言发展水平。【案例反思】指南中指出“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设 自由、宽松的语言交往环境为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、 讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。”同时指南在语言领域“阅读与书写准备”中的第一个目标就是“喜欢听故事，看图书。”
5、这个看似平凡、实则蕴含深厚教育契机的案例引发了我对阅读活动的思考，怎样引导孩 子在阅读之后进行多元表达呢？1 .教师适当介入以同伴的身份引导幼儿思索，在整个过程中，尽量不直接参与，不用言语要求孩子怎么 做，而是以一个同伴提出的有针对性的问题，引导幼儿有针对性地思索。大班幼儿思维相较 于中班已经有了很大的飞跃，有些活动甚至可以适当放手，让幼儿之间互助完成，这样不会 限制幼儿的思维。2 .保护幼儿兴趣幼儿尽管在四阅区域活动中，对于唱、画、演、说故事的精力乐此不疲，在日常活动中， 对这些活动进行延伸，延续幼儿的兴趣。下而我就简短地分享我班的一个小小实例。在班级的区角活动一一美术活动中，在自主阅读完图
6、画故事书后的阳X和笑X来到了他 们喜爱的美术区角活动中。笑X很快拿起了笔在纸上画了起来，还一边画一边念念有词，很 快就完成了。可是身边的阳X却迟迟不下手笑X看见了便问:“怎么啦？我可以帮助你吗？ ” 说着笑X看到了阳X身边的一张白纸恍然大悟道：“哦，我知道了，让我想个办法来帮你，你 可以像母鸡萝丝去散步一样用线条画来表示呀！不信你试一试J阳X歪着脑袋，灵机一 动，似乎得到了启发，很快一张白纸就变成了一幅绚烂多彩的画面。由此，我受到了启发， 大班幼儿对于绘本的多元表达，经过课程潜移默化的渗透，已有了一定的经验，并对此有着 极为浓厚的兴趣，让兴趣这个最好的老师带领幼儿徜徉于绘本阅读多元表达的快乐中，又有 何不可呢？3 .家园携手努力与家长合作也是我们一项极其重要的任务。大班幼儿喜爱阅读，家中有些绘本供幼儿阅 读，但家中的绘本只是停留在观看、欣赏、讲述故事内容上，能不能请家长在家中进行适当 的引导呢？我想，只要家长加以适当的引导，将阅读后的多元表达在一日活动中进行无限延 伸，会不会更能萌发幼儿的创作兴趣、表达情感呢？参考文献：朱鸿菊.幼儿早期阅读能力培养浅探.学前教育研究，2007 (3).