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1、发挥学生主体性的方法和途径一、营造一种愉悦的学习氛围，激发学生的学习兴趣，变被动为主动教学活动是多边活动，其成功的关键在于学生的积极参与。学生只有在浓 烈民主的氛围中，轻松的情境下，思维才会得到充分的发展。教师要善于发现 学生的闪光点，注重对学生自信心和语言能力的培养，多鼓励学生，不要随意 指责批评甚至嘲讽。在课堂中多用 你以为应该如何？ ”i青把你知道的告诉大家 等充满人情味、含有激励成分的语言去代替简单的 对”、错”等语言。这样更能 增强基础较差学生的自信心，激起他们尝试表现的欲望。在宽容、愉悦的课堂 教学氛围中，学生才能真正成为教学的主体，使课堂教学充满了活力，从而在 心理上接受数学这门
2、学科。二、加强 问题意识”的培养，鼓励学生提出问题，培养学生创造思维学生学习，能提出问题，表明他进行了独立思考与分析。产生问题的过 程，就是体现主体性的过程，也是创造性发挥的过程。因此教学中必须努力培 养学生提出问题的意识和能力。培养学生 问题意识”不仅要长期致力于学生自 学、思考习惯的培养，也需要教师采用科学的教学模式和方法。首先，问题来 源于学生，教师要把学生课前、课堂或课后提出的问题进行归类、合并、筛 选，挑出最有价值的问题，拿到课堂上进行讨论，做到自己的问题自己解决”。在达成共识的基础上教师让学生去求异、去发散、去质疑，以期提出新 的、更有价值的问题来。比如，在教学角的度量与计算时，计
3、算(1) 37 2824 35(2) 832445 3820在学生板演，老师评价之后。班上有一个同学提出：老师这里分满 60度就 要加1,分和秒不够减要向度和分借，感觉和三位数的加减法差不多，我们是不 是也可以列竖式呢？听到这个问题我非常欣喜，随即把这个问题抛给了学生， 同学通过动手操作发现可以做到。那列竖式的过程中应该注意哪些问题？和三位数的加减法有什么异同？ ”同学们通过讨论总结出与书上不同的方法，我发现 同学们用这种方法错误率更低了，于是我用那位提出问题的同学的名字命名这 种计算方法，这位同学很激动，学生们思考提问的热情也高涨了三、承认学生的差异性，重视体验性实践活动，让每个学生品尝成功
4、的喜 悦，激发学生的学习热情学生的智力水平、行为习惯、知识背景、家庭环境、 兴趣爱好的不平衡，都影响教学目标的实现。因此，不能用整齐划一的标准要 求学生，应根据不同层次发展水平学生的需要，提出不同要求，因材施教，以 适应学生的差异，使每个学生都获得进步。根据不同的教学环节，注意学习信 息反馈，并给予他们积极而善意的帮助，增加他们的参与次数和程度，使每一 个学生在数学学习中都获得一种学习成功的体验和满足，增添自信心和投入学 习的热情。例如，在教学几何图形的分类时，对于基础差的同学我要求他们辨认出图 形的形状，让他们尽可能多参与教学活动中，而对于基础较好的学生会要求他 们说出分类的理由并尽可能多的找出不同的分类标准，然后集体评价。作业我 也经常布置一些开放性的题目，让学生都有兴趣投入数学的学习并得到不同的 发展。