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1、高中作文批改与学生参与高中作文批改与学生参与 第l0卷第2期 2008年6月 厦门教育学院 JournalofXiamenEducationalCollege Vo1.10NO.2 Jun.2008 高中作文批改与学生参与 陈小喜 (福建省泉州第一中学,福建泉州362000) 摘要在高中新课程实验背景下,结合高中作文教学实际,提出:忽视学生的主体地位,把学生放在 被动接受的位置上,是与新一轮课程改革的精神相悖的.作文教学应该让学生有权利选择和参与作文的批改, 调动学生写作的积极性,参与性.通过长时间的自己批改作文的实践活动,真正达到培养批改作文能力的目 的,培养真正受益的作文能力. 关键词高中
2、;语文;作文;批改 中图分类号G633.34文献标识码A文章编号16730275(2008)02006102 一 ,作文批改的现状与误区 作文批改历来是令语文老师头疼的一件事,任课班级 多,作文数量大,作文收上来,往前面一摆,像两座大 山,于是教师便每天挖山不止.愚公移山,尚且感动了上 帝,派了两个神仙把两座山搬走了.可教师面前这两座山 搬去又搬回,非到退休那一天方能有尽头.即使能抽出时 问全批全改,有时候也只能是走马观花,蜻蜒点水.作文 发到学生手中,也很少有学生对老师下的批语认真思考, 更别说找老师探讨.越是中下等学生越是对老师不辞辛劳 的移山行为无动于衷.教师辛辛苦苦写出来的批语,他们
3、常常连看都不看,接到刚发下来的作文本,往书包里随便 一 塞了事,这次作文批语上,明明写着过渡不自然,他下 篇作文照旧过渡不自然.有很多学生的作文水平入学是什 么水平,毕业时还是什么水平,更有甚者认为自己写的东 西还不如初中写的好.造成这种局面的原因是多方面的, 而以往那种学生写,老师改,写完改完一边甩的作 文教学也是其中不容忽视的一个因素. 另一方面,长期以来,教师掌控着作文的绝对权力, 很少思考:学生是否乐意做这样的作文;统一的作文题是 否适合每一个有差异的学生个体的发展;能否引导学生准 确反应自己的内心真实感受;长期布置这样的作文是否会 产生负面影响,使学生厌学.教学模式单一,缺乏层次,
4、缺少自主,尤其是作文的批改,更是学生无法逾越的 禁区.这样的作文教学未能充分考虑学生的学习意愿 与个体需要,由此带来一系列问题:在教学中,作文的批 改令语文教师最头疼,既占用了教师大量的时间,也耗费 了很多精力,而教师评改后的作文学生往往只注意总评和 分数,很少琢磨教师圈点和眉批的良苦用心,好像批改作 文只是老师的事,老师尽管付出了大量艰辛劳动,学生的 作文却总是徘徊不前,收效甚微. 把作文批改权交给学生,必须走出认识误区:教师是 偷懒偷工减料;教师可以高枕无忧,当甩手掌柜. 把作文批改的主动权还给学生,绝不是主张让学生自由放 任随心所欲地批改,也绝不是否定语文教师在作文批改方 面的主导作用.
5、因为教师示范性的作文批改,也是作文教 若a0，则当x时，y随x的增大而减小。学的一个极为重要的环节.因为教师要作恰当的引导和指 点,设法教会学生批改作文的方法和技能.这些是细致而 长久的,需要以更大的热情和耐心,逐步提高学生对作:丈 批改的认识,端正其态度,工作量反而会增加. 二,学生参与作文修改的理由 和三角形各边都相切的圆叫做三角形的内切圆,内切圆的圆心叫做三角形的内心.改,是整个写作过程中的一个重要环节.文章要改, 好文章是改出来的,这是诸多写作大家的经验之谈.传统 的作文教学,将学生改的权力剥夺了.学生参与作文批 改,给学生提供了改的用武之地. 1.学生认真阅读别人的作文,可去采别人之
6、长补自 己所短.孔子说:三人行,必有我师焉;择其善者而从 之,其不善者而改之.学生看自己的文章,往往会无法 跳出自己原文思考,文章条理,思路范围.这就需要借助 外在的帮助.因为任何一个学生,无论成绩好坏,他们的 作文中总会有值得别人学习的地方.如成绩好的学生会在 成绩差的学生作文中看到自己的优点及所存在的缺点,而 成绩差的学生能从成绩好的学生中学到写作的方法技巧, 积累他人文章中的好句. 2.加强学生合作意识,调动积极性.礼记云: 独学而无友,则孤陋而寡闻.互助合作是一种传统的 优秀学习办法,倡导学生自主合作的学习形式更能促进学 生的学习效率的提高.一篇文章由几个人合作完成,在批 改过程中遇到
7、困难,还可以综合多人的意见进行批改,而 这种学习形式就更能充分体现出来,并能真正让学生在作 文批改中处在主体地位,成为作文批改的主人,从根本上 打破传统作文批改中的教师一言堂,有助于学生创:造 性思维的培养,让学生各抒己见.从某种角度而言,学生 经过认真思考,写出的批语,发表的看法,较之教师,对 自己或同学更有启发性,更能有力地调动学生的写作积极 6、因材施教，重视基础知识的掌握。收稿日期20080415 弦心距:从圆心到弦的距离叫做弦心距.作者简介陈小喜(1969一),男,福建南安人,文学学士,福建省泉州第一中学教务处副主任,高级教师. ? 23.53.11加与减（一）4 P4-1262?厦
8、门教育学院2008生 性.这也是高中新课程所追求的理念和目标. 3.培养学生耐心倾听别人建议,认识到自己的优缺 点.语文教师不仅只教学生修改作文,还应抓住这一契 机,进一步让学生分析所批改的文章的优缺点,让学生学 会听别人的意见,建议,在保持自己的风格基础上, 又融入别人的优点,这样既可以对学生进行口语交际能力 进行训练,又能让学生的作文水平达到一个新的高度. 4.批改作文时,学生站在批改者的角度,进入教师 的角色思考问题,有利于增强学生的心理适应能力,心理 平衡能力,角色互换能力,促进学生心理走向成熟. 5.教师只抽查翻阅一部分同学的批改结果,在短时 间内看多篇作文,有利于教师比较思考,且保
9、持较浓厚的 阅读兴趣,容易激发教师的智力潜能与创造潜能.还可将 节省的大量用笔批改的时间,用于研究学生心理,研究学 习方法,进一步提高教书育人的效率. 三,教学应对方法 1.从知识迁移中掌握批改的标准.阅读教学是语文 教学的重要工作,它不仅教会学生知识,还是培养学生批 改作文能力的办法之一.教材中的文章,都是作者潜心构 思,一个词,一句话,一个语段,无不凝聚着作者的心 血.教师运用学习迁移的规律,让学生把阅读教学中学到 的方法运用到批改作文中去,另外也让学生明白写作文要 做到感情真挚,段落鲜明,用词准确贴切等要求. 2.点与圆的位置关系及其数量特征：2.从专题辅导课提高对写作的认识.作文课应该
10、经 常进行专题指导课,每节要完成一项的目标.因而专题辅 导课,能让学生加深对作文谋篇布局,语言使用的认识. 因而教师有必要设计好专题辅导辅导课,笔者在教学中设 计以下的专题文章的谋篇布局,描写让语言 活起来,议论文的审题与立意等等,精心筛选范 文,利用对比的讲授方法,让学生明白写作知识,方法, 这样,学生改起作文就有的放矢. 3.做好教师示范批改,提高批改作文的能力.修改 作文,虽拟订有一定的标准,要求,但若没有教师的示 范,学生还是难以把握好批改的尺度,所以示范评改是指 导学生批改作文的重要一步.?教师通览全班作文,找查 学生作文的优缺点(特别是普遍突出的缺点和个别优秀 之作).?挑选出几篇
11、不同类型的(好,中,差)的作 文,利用投影机做示范批改,划出或圈出语言表达方面存 在的优缺点,及思想内容,谋篇布局不足的地方提出修改 的方案. 圆由两个条件唯一确定：一是圆心（即定点），二是半径（即定长）。4.从评改示范和引导中总结批改的方法.?看要求, 改内容.想想所读文章是否符合要求,能否有力地表现题 目要求,立意是否正确,主题是否新颖,深刻,突出.如 果是记叙文,议论文,同类事例写了几个,是否显得多 余,是删去还是替换等.?看内容,改结构.文章的某篇 布局是否合理完整,段落划分是否清晰,过渡是否自然, 能否巧妙总结全文,点题等.?看内容,改语句.作文的 内容要靠语句来表达.改语句就是修改
12、标点符号,错别 字,病句,还要看遣词造句是否流畅,通顺,准确生动, 贴切得体等.同时还要注意揣摩语句是否恰当地表达作文 的内容. 化简后即为： 这就是抛物线与x轴的两交点之间的距离公式。5.从反馈交流与探讨中强化批改的效果.意见交流 是个反馈过程,作文批改完毕后,教师应引导学生集体评 议作文的优劣,各小组由小组长收集意见,把所发现的与 思考的说出来.(我的做法是:把全班学生按每4个人 (前后桌4人)划分为一个学习小组,强调小组各个成员 之间的分工与合作.成员之间共同探讨,相互交流批改心 得,小组长负责把各成员的发言进行归纳并记录,负责把 全组的讨论结果和其他的小组进行交流,每位小组成员都 要轮
13、流当小组长和发言人.)学生各抒己见,在讨论 中让学生积累批改方法.其次,还要做好我的疑问 和与老师对话环节.学生把自己在批改及交流中的 疑问传递给教师.任何方面的疑问都可以提,可以是遣词 造句的疑问,也可以是篇章结构的理解.教师还可以进一 步要求:对于自己的疑问先尝试写出解决方案.这为学生 营造一种轻松的作文反馈氛围,尤其是为那些平时不够主 动的学生创造一个提问的机会,鼓励学生大胆地与老师交 流,引导学生打开思维的闸门,教学相长. 修改作文,重要的是,让学生通过所修改的情况,看 到自己的成绩与进步,看到自己是有能力写好作文的.人 们常说行家先看明堂,披砂找宝,平庸者专觅误差. 换言之,要让学生
14、获得作文的信心.如果修改过多,持过 多否定态度,不仅无此必要,也不符合中学生学习发展规 律:成功导出成功;过多否定,只能使学生丧失自信,抑 制创造潜力,或者对教师的修改产生误解甚至反感.当 然,应该修改的而不予认真修改,这种不尽力的疏懒也会 给学生带来不良影响:教师的疏懒,对学生的积极进取 心无疑是一把无形的锉刀. (一)教学重点在批改和交流中,教师应强调:第一,要学会自我小 结,学会从别人的作文中寻找值得自己学习的优点,发 现,开掘作文中的积极因素,即使全篇作文只有一句写得 有特色,一个词儿用得有新意,也值得特别指点出来,加 以肯定,学会和养成珍惜和尊重别人劳动的品质和习惯. 就像前苏联教育
15、家苏霍姆林斯基经多年研究指出的要 在每一个学生(毫无例外的每一个人)的身上发现他们 独一无二的创造性劳动的源泉,帮助每个学生打开眼界看 到自己,使他们看见,理解和感觉到自己身上的人类自豪 感的火花,作文最能体现学生的创造力,更需要体现出 对学生发展所产生的影响力.第二,既要学会挑别人的不 足,也要学会及时对照自己.在交流时,要多挑出被点评 作文中值得批改的地方,找出某些有代表性的不足之处, 努力提出自己的批改方案,达到双赢. 弧、半圆、优弧、劣弧：弧：圆上任意两点间的部分叫做圆弧，简称弧，用符号“”表示，以CD为端点的弧记为“”，读作“圆弧CD”或“弧CD”。半圆：直径的两个端点分圆成两条弧，每一条弧叫做半圆。优弧：大于半圆的弧叫做优弧。劣弧：小于半圆的弧叫做劣弧。(为了区别优弧和劣弧，优弧用三个字母表示。)不能否认,世间万事万物有一利便有一弊,有一得便 有一失,学生参与批改作文既然有好处,便也一定有弊 端,特别是在学生自我教育能力不强的班集体,弊端可能 会更明显,倘组织引导不好,会弄得一塌糊涂.正因为如 此,试行学生互批作文的教师才更应认真思考,细致分 析,耐心具体地指导学生做好这项工作,以兴利除弊. 责任编辑:曾垂超