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1、七年级数学上学期期末考试质量分析一、命题说明：本卷以数学课程标准为依据，以教材的内容为基本素材，力求体现课标的基本精神和要求，努力贴近教学实际和学生实际。试卷的主要特点如下：1、重视基础知识和基本技能的考查。命题以本册教材主要的基础知识和基本技能作为考点来设计试题，并力求将各知识点放到实际情境中去考查，注重在理解基础上的应用和知识的内在联系，而不是单纯考查对知识的记忆与识别。2、重视运算能力、思维能力、空间观念以及运用数学知识分析和解决简单实际问题能力的考查。对运算的考查强调的是基本的运算能力，对计算量和难度进行控制，避免繁琐的运算；对空间观念则从多角度去考查，如用平面截几何体（如第二大题第1
2、 小题），折叠立方体（如第二大题第2 小题），画简单几何体的三视图（如第六大题第1 小题）；对思维能力的考查，则加强了探究能力的考查，重视归纳推理（如第九题），类比推理和合情推理（如第十题必须用到船顺流的速度=船在静水中的速度+水流的速度，船逆水的速度=船在静水中的速度水流的速度，而这两个结论的获得必须根据生活经验做出合理的推断或大胆的猜测）。3、试题贴近生活、突出运用。注意从生活实际中选取有关问题作为命题的素材，如第一大题的第4 小题、第 10 小题、第11 小题、第12 小题，第二大题的第 4 小题，第八大题，第十大题都是日常生活中常遇到的问题，对培养学生的数学应用意识、解决问题的能力、学
3、会数学思考、形成积极的情感和态度有重要的意义。本卷满分值120 分，总题量28 题（其中填空题13题，共 26分；选择题7题，共 21 分；解答题8题，共 73 分。）第一章12 分，约占卷面总分的10%；第二章 29分，约占24%；第三章22分，约占18%；第四章13分，约占11%；第五章27分，约占23%；第六章12分，约占10%；第七章5 分，约占4%。考查内容覆盖本册教材所涉及的主要方面的知识点。难度分布为：容易题：中等题：难题的比值约为8： 1： 1。二、学生答题情况分析从宏观上看，据统计全市（除明鸿中学外）平均分为 67.4 分，及格率为47.1%，优秀率为13.1%。非重点中学的
4、平均分最高为80.9，最低为52.1，二者相差28.8 分；及格率最高为75%，最低为21.4%，二者相差53.6个百分点；优秀率最高为24.9%，最低为3.2%，二者相差 21.7 个百分点。从以上统计数据可以看出，各校发展很不平衡，成绩差距很大。从微观上看，各题得分情况（由邵二中提供）如下：题号第 2页 共 8页六七八九十满分值26218105812101010平均分15.114.14.95.92.83.76.88.83.71.5得分率3页 共 8页0.580.670.610.590.560.460.570.880.370.15从以上统计数据可以看出：1 、学生的基础知识和基本技能不扎实。
5、如第一、第二、第三题主要是考查基础知识在实际情景中的简单应用，难度低，但得分率仅为0.6 左右；又如第四、第五、第七题涉及的内容主要是有理数、代数式、解方程的基本运算，计算量不大，难度不高，但得分率不到 0.6；再如第六题，主要考查学生的画图操作能力，要求不高，但得分率仅为0.46。2、学生的数学能力特别是分析问题、解决问题的能力较差。如，第九题主要是考查学生的探索发现能力，为了降低难度，本题设置了四个连贯的小问题，逐层深入，为问题的最终解决做了铺垫，但得分率仅为0.37；又如第十题是布列方程解应用题问题，属典型的行程问题，等量关系明显，解决该问题的关键是要对船顺流的速度和船逆水的速度做出合理
6、的推断，但大部分学生不敢大胆去猜测，得分率仅为0.15。笔者认为，造成上述问题的原因是多方面的，但主要原因是由于部分教师对新课程的性质、特点缺乏了解，在教学方法的选择和运用上还不能完全适应新课程的教学目标和教学内容所致。在教学实践中，往往出现数学活动的目标不明确，为活动而活动，把数学活动游离于数学知识之外，让学生随意地从事一些肤浅的、缺乏智力价值的操作活动，从而忽视了基础知识和基本技能的系统学习，忽视了学生思维能力和其它智力品质的发展。三、对今后教学的建议1、深入学习课程理论，认真钻研课标和教材，努力实现教学方式和学习方式的根本性转变。要通过学习强化课程意识，进一步掌握新课程的理念、性质、特点
7、以及相应的教学方式和教学技能，从传统的接受式学习转向具有现代特征的自主学习、探究学习和合作学习；从演绎式教学转向归纳式教学，即从学生已有的经验出发 -提出问题-建立数学模型-形成概念，得到定理、公式、法则等-解释、应用、拓展。2、重视基础知识的掌握和基本技能的训练。对基础知识的教学，不应仅仅教数学结论，而应精心设计教学过程，把探索的过程还给学生，让学生通过自主活动，意义建构，进而到达对知识的真正理解，并注意揭示知识与知识之间的内在联系，归纳、提炼和总结蕴含在知识内的数学思想方法，帮助学生形成合理的认知结构。对基本技能的训练，应通过创设新的情景，让学生在变化的情景中去运用，在理解的基础上去训练，
8、而不能变成大量的、机械的、重复的操练，因为操练并不发展意义，重复并不引起理解，反而加重学习负担，降低学习效率，引起学生的厌恶。3、重视能力的培养，不但要加强运算能力、思维能力、空间观念以及分析问题和解决问题能力的培养，而且还要注意分析处理信息能力、探究发现能力，数学语言能力、数学运用能力，阅读理解能力以及反思调控能力的培养和训练。对运算能力的培养，既要鼓励算法的多样化，即鼓励笔算、口算、估算以及使用计算器进行复杂运算，又要防止过分地依赖计算器而忽视笔算、口算、估算能力的倾向。对空间观念的培养，要从多方面、多角度展开思考与训练，循序渐进，逐步形成。对思维能力的培养，既要重视演绎推理，又要重视归纳
9、推理、类比推理、统计推理等合情推理能力，逐步发展学生的探索能力和创新能力。4、注重积极的情感、负责的态度和正确的价值观的培养，发挥非智力因素在数学教学中的作用。要注意激发学生的好奇心和求知欲，让学生了解数学知识的形成过程和应用价值，发挥评价的激励和导向功能，帮助学生认识自我、建立自信。2、学生的数学能力特别是分析问题、解决问题的能力较差。如，第九题主要是考查学生的探索发现能力，为了降低难度，本题设置了四个连贯的小问题，逐层深入，为问题的最终解决做了铺垫，但得分率仅为0.37；又如第十题是布列方程解应用题问题，属典型的行程问题，等量关系明显，解决该问题的关键是要对船顺流的速度和船逆水的速度做出合
10、理的推断，但大部分学生不敢大胆去猜测，得分率仅为0.15。笔者认为，造成上述问题的原因是多方面的，但主要原因是由于部分教师对新课程的性质、特点缺乏了解，在教学方法的选择和运用上还不能完全适应新课程的教学目标和教学内容所致。在教学实践中，往往出现数学活动的目标不明确，为活动而活动，把数学活动游离于数学知识之外，让学生随意地从事一些肤浅的、缺乏智力价值的操作活动，从而忽视了基础知识和基本技能的系统学习，忽视了学生思维能力和其它智力品质的发展。三、对今后教学的建议1、深入学习课程理论，认真钻研课标和教材，努力实现教学方式和学习方式的根本性转变。要通过学习强化课程意识，进一步掌握新课程的理念、性质、特
11、点以及相应的教学方式和教学技能，从传统的接受式学习转向具有现代特征的自主学习、探究学习和合作学习；从演绎式教学转向归纳式教学，即从学生已有的经验出发 -提出问题-建立数学模型-形成概念，得到定理、公式、法则等-解释、应用、拓展。2、重视基础知识的掌握和基本技能的训练。对基础知识的教学，不应仅仅教数学结论，而应精心设计教学过程，把探索的过程还给学生，让学生通过自主活动，意义建构，进而到达对知识的真正理解，并注意揭示知识与知识之间的内在联系，归纳、提炼和总结蕴含在知识内的数学思想方法，帮助学生形成合理的认知结构。对基本技能的训练，应通过创设新的情景，让学生在变化的情景中去运用，在理解的基础上去训练
12、，而不能变成大量的、机械的、重复的操练，因为操练并不发展意义，重复并不引起理解，反而加重学习负担，降低学习效率，引起学生的厌恶。3、重视能力的培养，不但要加强运算能力、思维能力、空间观念以及分析问题和解决问题能力的培养，而且还要注意分析处理信息能力、探究发现能力，数学语言能力、数学运用能力，阅读理解能力以及反思 调控能力的培养和训练。对运算能力的培养，既要鼓励 算法的多样化，即鼓励笔算、口算、估算以及使用计算 器进行复杂运算，又要防止过分地依赖计算器而忽视笔 算、口算、估算能力的倾向。对空间观念的培养，要从 多方面、多角度展开思考与训练，循序渐进，逐步形 成。对思维能力的培养，既要重视演绎推理，又要重视 归纳推理、类比推理、统计推理等合情推理能力，逐步发展学生的探索能力和创新能力。4、注重积极的情感、负责的态度和正确的价值 观的培养，发挥非智力因素在数学教学中的作用。要注 意激发学生的好奇心和求知欲，让学生了解数学知识的 形成过程和应用价值，发挥评价的激励和导向功能，帮 助学生认识自我、建立自信。第 11页 共 8页