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1、五年级上科学课评-食物链和食物网教科版本课是小学科学教科版五年级上册“生物与环境单元中的第五课.如 果说前面几课熟悉的是生物与水、温度、空气、光等环境因素的联系的话,本课 的熟悉已经进入到生物与环境中的其他生物联系的熟悉.在本课中学生运用对周围熟悉环境的了解,初步完成用食物链、食物网、生产者、消费者等专用词汇来 描述对生物之间食物联系的熟悉,为后面的生态瓶活动、对生态平衡的熟悉打下 根底.同课异构的课,不仅让我们听课教师领略到各参赛选手独特的教学风格, 更是让与会教师感悟到要上好一节课的良苦用心.在听课中几位教师的窃窃私语：“看,学生在那里有点茫然了以及短 信平台上的信息：尾号6626:刚刚学
2、生已经意识到草被蛇吃不符合实际,另一学 生马上修改了草应该被兔子吃,那老师就可以顺其自然地提一句草应该先被食草 动物吃然后再被食肉动物吃,是否应该抓住这个生成的契机尾号3685:严重失误,无视了课堂中学生学习过程中产生的亮点,就是出现了人这个顶级消费者.为什么不做课堂的随机调整呢这节课的思路和结构是老师给的,而不是一种生本理念,越到后面越明显.学生很优秀尾号 9768:学生表现比教师好,超越教师 的预设一：关于能量循环,二：能量金字塔概念,以及涵义：低一等级动物的数 量等,为孩子们喝采！尾号8093:老师太累了,学生配合老师上了一堂科普讲座！ 尾号4669:王老师教学目标完美到达了,学生通过测
3、试没有问题,不过我看不到 学生主体地位的发挥,老师过度崇拜教材,真想知道如果这堂课在美国,老师会 怎么上看着,听着,我的思绪不禁纠结在一起,课上我们老师到底要做什么 思前思后,最终回归到一个老问题：对,学生,我们在课中真的关注他们了吗虽然我们在上课时是面对学生,是在关注了他们,但我们大局部时间只关注到了“皮毛,而非“脏腑！就此,我借这三节谈谈本人的一些感悟与见解.1 .学生的起点我们关注了吗三位教师在课的导入过程中,是关注了学生的生活经验,而且从学生切身感 受开始引入.比方第一节的王老师,他是在课前谈话中将“螳螂捕蝉黄雀在后这个耳熟目详的典故引入引出“食物关系概念,接着出示孩子们所熟悉的该校
4、花坛,让学生在这最熟悉的环境里找生物,并理顺谁被谁吃的食物关系.第二节 蒋老师出示一张稻田图,请学生说说常见动物,接着从学生对动物的情感你喜 欢什么小动物引出“是食物让它们生活在一起到达初步理解食物关系.第三节的陈老师充分利用课前谈话时间,借助视频播放动物世界,让学生不仅领略 到不同区域中生活着不同的多种多样的生物, 更是让学生自然感受到生物间的食 物关系等等,真是一箭多雕啊！可是在这些导入过程中,笔者观察到这些现象： 第一节课中,教师请学生用白板上的笔放大图片寻找生物, 麻雀也用放大镜找出, 是否要考虑我们学生的实验技能学习,笔者觉得第三节课采用望远镜观察到远处 猫头鹰来得更真实,也能透露给
5、学生观察活动的小动物我们可借助望远镜观察正 确信息.再着,是否在观察开始请学生也关注一下不同类别的植物呢水稻、草 在三节课中都出现,而且不管在食物链中还是在食物网中,学生和老师都只点到 了这两个生产者,虽然在接下去的课中教师或多或少的谈到了生产者是植物,但 是食物网应是“金字塔式的,从供求的数量上来说,通常是生产者居多,消费 者的层次越高那么数目越多.在课中,要么只提到草要么只提到稻子,这是不符合“生态金字塔的要求.因此在课中,可以让学生再列举几种植物,减少动物数量,动物限制在8种内.这样,学生排列起来层次清楚、内容清楚,在理解食物 链中的箭头方向中我相信能起到推波助澜的作用,降低学生学习难度
6、,更何况是 五年级的内容放四年级上的现况.2 .学生的眉头微蹙,我们关注了吗对学生的帮助应及时和恰当,发挥教师“导的作用.教师只提供思路,刺 激学生的思维活动,使探究活动有效、深入.这使得我们教师在课堂中,关注学 生表现,及时作出判断尤为重要.在探究食物链箭头方向的活动中,三位老师可 谓用心良苦,各显奇招.第一位王老师采取直接讲授法,让学生先接受科学上用“谁被谁吃方式表 述食物关系,在学生讲到用画横线表示食物关系时,教师讲到“科学上就是用箭 头表示谁被谁吃生物之间的食物关系.再让学生应用稳固.学生似乎会做了,但 是再做时有那么几位学生面对题目眉头锁过.而第二节课上,蒋老师将这难点是 这样处理的
7、：在得出青蛀要被蛇吃,为什么还要生活在这里师生小结出：是食 物让他们生活在一起.教师请学生用最简单的方法表示出来,学生练习.接着展 示了学生各种不同的表示方法.展示完之后,再出示科学上的箭头表示法,请学 生比拟得出这样的箭头隐含着什么意思这下学生的思维有的翻开了,天马行空有讲到：是大的吃小的,所以要这样画.有的说：让我们画的方便有的愣住 了,眉头蹙起课堂气氛进入沉闷.这时,教师不住的提示：有了什么才有了什 么 “谁养活了谁,在不断的调整提问中,诚然老师这一环节的设定是有深度 的,让学生在比拟中得出箭头方向不仅是表示了谁被谁吃的意思,更重要的是表 示了能量流动的方向,但是老师提的问题对象是四年级
8、的孩子,问的有点高了,有点唐突了.这时,如果教师请学生看着板书,学生轻轻地念,老师清楚的帮着 引读,再次完整比拟两种表示法内容排列异同,学生解释起来就没那么难了.这 时,老师如果能洞察到学生的困难,做些调整,相信课的难点就会如行云流水般 的畅通了.其实第三节课在这环节的设置上有所雷同,也是请学生用自己的好办 法梳理生物间的食物关系.当然展示学生的各种表示法后,教师不急于搬出科学 上的表示方法,而是“哪种箭头更能准确反响食物关系当学生还有迷惑时,教 师温和地问道：生物之间捕食的目的是什么靠什么生存 “哦,获得食物指向 自己 “生物生存能量流动,那你们说应该用哪个箭头就着学生的前概念,顺 着学生的思维开展,步步为营,轻巧的攻破教学难点.这就是关注学生的甜蜜！由此可见,只要我们真心去关注学生,用心去读懂他们,及时了解他们理解 的困难,不仅为他们的科学探究提供了效劳,还使我们科学课堂走向简约走向高 效.让我们一起为之奋斗吧！