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1、高中数学解题常用思想方法-数形结合思想方法高中数学解题常用思想方法-数形结合思想方法 话题:复数 方程 教育学习 等弧：在同圆或等圆中，能够互相重合的弧叫做等弧。中学数学的基本知识分三类:一类是纯粹数的知识，如实数、代数式、方程(组)、不等式(组)、函数等;一类是关于纯粹形的知识，如平面几何、立体几何等;一类是关于数形结合的知识，主要体现是解析几何。数形结合是一个数学思想方法，包含“以形助数”和“以数辅形”两个方面，其应用大致可以分为两种情形:或者是借助形的生动和直观性来阐明数之间的联系，即以形作为手段，数为目的，比如应用函数的图像来直观地说明函数的性质;或者是借助于数的精确性和规范严密性来阐
2、明形的某些属性，即以数作为手段，形作为目的，如应用曲线的方程来精确地阐明曲线的几何性质。恩格斯曾说过:“数学是研究现实世界的量的关系与空间形式的科学。”数形结合就是根据数学问题的条件和结论之间的内在联系，既分析其代数意义，又揭示其几何直观，使数量关的精确刻划与空间形式的直观形象巧妙、和谐地结合在一起，充分利用这种结合，寻找解题思路，使问题化难为易、化繁为简，从而得到解决。“数”与“形”是一对矛盾，宇宙间万物无不是“数”和“形”的矛盾的统一。华罗庚先生说过:数缺形时少直观，形少数时难入微，数形结合百般好，隔裂分家万事休。数形结合的思想，其实质是将抽象的数学语言与直观的图像结合起来，关键是代数问题
3、与图形之间的相互转化，它可以使代数问题几何化，几何问题代数化。在运用数形结合思想分析和解决问题时，要注意三点:第一要彻底明白一些概念和运算的几何意义以及曲线的代数特征，对数学题目中的条件和结论既分析其几何意义又分析其代数意义;第二是恰当设参、合理用参，建立关系，由数思形，以形想数，做好数形转化;第三是正确确定参数的取值范围。数学中的知识，有的本身就可以看作是数形的结合。如:锐角三角函数的定义是借助于直角三角形来定义的;任意角的三角函数是借助于直角坐标系或单位圆来定义的。?、再现性题组:1. 设命题甲:0<x<5;命题乙:|x,2|<3，那么甲是乙的_。(90年全国文)A.充分
4、非必要条件 B.必要非充分条件 C.充要条件 D.既不充分也不必要条件2. 若log 2<log 2<0，则_。(92年全国理)A. 0<a<b<1 B. 0<b<a<1 C. a>b>1 D. b>a>13. 如果|x|? ,那么函数f(x),cos x，sinx的最小值是_。 (89年全国文)A. B. , C. ,1 D.4. 如果奇函数f(x)在区间3,7上是增函数且最小值是5，那么f(x)的-7,-36 确定圆的条件:上是_。(91年全国)A.增函数且最小值为,5 B.增函数且最大值为,5C.减函数且最小值为,5
5、 D.减函数且最大值为,55. 设全集I,(x,y)|x,y?R，集合M,(x,y)| ,1，N,(x,y)|y?x，1，那么 等于_。 (90年全国)A. B. (2,3) 4、加强口算练习，逐步提高学生计算的能力。C. (2,3) D. (x,y)|y,x，16. 如果是第二象限的角，且满足cos ,sin , ,那么 是_。A.第一象限角 B.第三象限角 C.可能第一象限角，也可能第三象限角 D.第二象限角7. 已知集合E,|cos<sin，0?2，F,|tg<sin，那么E?F的区间是_(。93年全国文理)A. ( ,) B. ( , ) C. (, ) 一年级有学生 人，
6、通过师生一学期的共同努力，绝大部分部分上课能够专心听讲，积极思考并回答老师提出的问题，下课能够按要求完成作业，具有一定基础的学习习惯，但是也有一部分学生的学习习惯较差，学生上课纪律松懈，精力不集中，思想经常开小差，喜欢随意讲话，作业不能及时完成，经常拖拉作业，以致学习成绩较差，还需要在新学期里多和家长取得联系，共同做好这部分学生行为习惯的培养工作。D. ( , )8. 若复数z的辐角为 ，实部为,2 ，则z,_。A. ,2 ,2, B. ,2 ，2, C. ,2 ，2 , D. ,2 ,2 ,9. 如果实数x、y满足等式(x,2) ，y ,3，那么 的最大值是_。 (90年全国理)A. B.
7、C. D.10. 满足方程|z，3, ,|, 的辐角主值最小的复数z是_。【简解】1小题:将不等式解集用数轴表示，可以看出，甲,>乙，选A;2小题:由已知画出对数曲线，选B;3小题:设sinx,t后借助二次函数的图像求f(x)的最小值，选D;4小题:由奇函数图像关于原点对称画出图像，选B;5小题:将几个集合的几何意义用图形表示出来，选B;6小题:利用单位圆确定符号及象限;选B;7小题:利用单位圆，选A;8小题:将复数表示在复平面上，选B;9小题:转化为圆上动点与原点连线的斜率范围问题;选D;10小题:利用复平面上复数表示和两点之间的距离公式求解,答案, ， ,。【注】 以上各题是历年的高
8、考客观题，都可以借助几何直观性来处理与数有关的问题，即借助数轴(?题)、图像(?、?、?、?题)、单位圆(?、?题)、复平面(?、?题)、方程曲线(?题)。y4 y=1-m1O 2 3 x?、示范性题组:例1. 若方程lg(,x ，3x,m),lg(3,x)在x?(0,3)内有唯一解，求实数m的取值范围。【分析】将对数方程进行等价变形，转化为一元二次方程在某个范围内有实解的问题，再利用二次函数的图像进行解决。【解】 原方程变形为即:设曲线y ,(x,2) , x?(0,3)和直线y ,1,m，图像如图所示。由图可知:? 当1,m,0时，有唯一解，m,1;?当1?1,m<4时，有唯一解，即
9、,3<m?0,? m,1或,3<m?0此题也可设曲线y ,(x,2) ，1 , x?(0,3)和直线y ,m后画出图像求解。【注】 一般地，方程的解、不等式的解集、函数的性质等进行讨论时，可以借助于函数的图像直观解决，简单明了。此题也可用代数方法来讨论方程的解的情况，还可用分离参数法来求(也注意结合图像分析只一个x值)。y ADO B xC例2. 设|z |,5，|z |,2, |z , |, ，求 的值。【分析】 利用复数模、四则运算的几何意义，将复数问题用几何图形帮助求解。【解】 如图，设z , 、z , 后，则 , 、 , 如图所示。由图可知，| |, ，?AOD,?BOC，
10、由余弦定理得:cos?AOD, ,? , ( ? ,),2? ,y ADO x【另解】设z 最大值或最小值：当a0，且x0时函数有最小值，最小值是0；当a0，且x0时函数有最大值，最大值是0。(1)定义：顶点都在同一圆上的正多边形叫做圆内接正多边形，这个圆叫做该正多边形的外接圆., 、 , 如图所示。则| |, ，且cos?AOD, , ，sin?AOD,? ，所以 , ( ? ,),2? ,，即 ,2? ,。【注】本题运用“数形结合法”，把共轭复数的性质与复平面上的向量表示、代数运算的几何意义等都表达得淋漓尽致，体现了数形结合的生动活泼。一般地，复数问题可以利用复数的几何意义而将问题变成几何
11、问题，也可利用复数的代数形式、三角形式、复数性质求解。本题设三角形式后转化为三角问题的求解过程是:设z ,5(cos ，,sin )，z ,，,sin )，则|z , |,|(5cos ,2cos )，(5sin ，2sin ),|, ，所以cos( ， ), ,sin( ， ),? ，, , cos( ， )，,sin( ， ), ( ? ,),2? ,。本题还可以直接利用复数性质求解，其过程是:由|z , |, 得:(z , )( ,z ),z ，z ,z z , ,25，4,z z , ,13,所以z z ， ,16,再同除以z 得 ， ,4，设 ,z，解得z,2? ,。几种解法，各有特
12、点，由于各人的立足点与思维方式不同，所以选择的方法也有别。一般地，复数问题可以应用于求解的几种方法是:直接运用复数的性质求解;设复数的三角形式转化为三角问题求解;设复数的代数形式转化为代数问题求解;利用复数的几何意义转化为几何问题求解。例3. 直线L的方程为:x, (p>0),椭圆中心D(2， ,0)，焦点在x轴上，长半轴为2，短半轴为1，它的左顶点为A。问p在什么范围内取值，椭圆上有四个不同的点，它们中每一个点到点A的距离(二)教学难点(一)情感与态度：等于该点到直线L的距离,【分析】 由抛物线定义，可将问题转化成:p为何值时，以A为焦点、L为准线的抛物线与椭圆有四个交点，再联立方程组
13、转化成代数问题(研究方程组解的情况)。【解】 由已知得:a,2，b,1, A( ,0)，设椭圆与双曲线方程并联立有:，消y得:x ,(4,7p)x，(2p， ),0所以?,16,64p，48p >0,即6p ,8p，2>0，解得:p< 或p>1。结合范围( ,4+ )内两根，设f(x),x ,(4,7p)x，(2p， )，所以 < <4+ 即p< ，且f( )>0、f(4+ )>0即p>,4，3 。结合以上，所以,4，3 <p< 。【注】 本题利用方程的曲线将曲线有交点的几何问题转化为方程有实解的代数问题。一般地，当给出方
14、程的解的情况求参数的范围时可以考虑应用了“判别式法”，其中特别要注意解的范围。另外，“定义法”、“数形结合法”、“转化思想”、“方程思想”等知识都在本题进行了综合运用。例4. 设a、b是两个实数，A,(x,y)|x,n，y,na，b (n?Z)，B,(x,y)|x,m，y,3m ，15 (m?Z)，C,(x,y)|x ，y ?144，讨论是否，使得A?B?与(a,b)?C同时成立。(85年高考)【分析】集合A、B都是不连续的点集，“存在a、b，使得A?B?”的含意就是“存在a、b使得na，b,3n ，15(n?Z)有解(A?B时x,n,m)。再抓住主参数a、b，则此问题的几何意义是:动点(a,
15、b)在直线L:nx，y,3n ，15上，且直线与圆x ，y ,144有公共点，但原点到直线L的距离本册教材在第五单元之后安排了一个大的实践活动，即“分扣子”和“填数游戏”。旨在综合运用所学的知识，从根据事物的非本质的、表面的特征把事物进行分类，发展到根据客观事物抽象、本质的特征进行不同方式的分类，促进孩子逻辑思维能力的发展。同时，安排学生填数游戏，旨在对孩子的口算能力、逻辑思维能力和观察能力的训练，感受数学的乐趣!?12。【解】 由A?B?得:na，b,3n ，15 ;设动点(a,b)在直线L:nx，y,3n ，15上，且直线与圆x ，y ,144有公共点，所以圆心到直线距离d, ,3( ，
16、)?12? n为整数 ? 上式不能取等号，故a、b不存在。【注】 集合转化为点集(即曲线)，而用几何方法进行研究。此题也属探索性问题用数形结合法解，其中还体现了主元思想、方程思想，并体现了对有公共点问题的恰当处理方法。本题直接运用代数方法进行解答的思路是:由A?B?得:na，b,3n ，15 ,即b,3n ，15,an (?式);由(a,b)?C得，a ，b ?144 (?式);把?式代入?式，得关于a的不等式:(1，n )a ,2n(3n ，15)a，(3n ，15) ,144?0 (?式),它的判别式?,4n (3n ，15) ,4(1，n )(3n ，15) ,144,36(n ,3)因
17、为n是整数，所以n ,3?0,因而?<0，又因为1，n >0,故?式不可能有实数解。所以不存在a、b，使得A?B?与(a,b)?C同时成立?、巩固性题组:1. 已知5x，12y,60，则 的最小值是_。A. B. C. D. 12. 已知集合P,(x,y)|y, 、Q,(x,y)|y,x，b，若P?Q?，则b的取值范围是_。A. |b|<3 B. |b|?3 C. ,3?b?3 D. ,3<b<33. 方程2 ,x ，2x，1的实数解的个数是_。A. 1 B. 2 C. 3 D.以上都不对4. 方程x,10sinx的实根的个数是_。5. 若不等式m>|x,1
18、|，|x，1|的解集是非空数集，那么实数m的取值范围是_。6. 设z,cos， ,且|z|?1,那么argz135.215.27加与减（三）4 P75-80的取值范围是_。7. 若方程x ,3ax，2a ,0的一个根小于1，而另一根大于1，则实数a的取值范围是_。8. sin 20?，cos 80?， sin20?cos80?,_。9. 解不等式: >b,x10. 设A,x|<1x<3，又设B是关于x的不等式组 的解集，试确定a、b的取值范围，使得A B。 (90年高考副题)11. 定义域内不等式 x，a恒成立，求实数a的取值范围。12. 已知函数y, ， ，求函数的最小值及此时x的值。13. 已知z?C，且|z|,1，求|(z，1)(z,)|的最大值。14. 若方程lg(kx),2lg(x，1)只有一个实数解，求常数k的取值范围。