最新高中生英语语法学习现状的调查与分析优秀名师资料.doc

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1、高中生英语语法学习现状的调查与分析论 文 摘 要 语法教学一直是英语教师和英语教育专家关注的热点问题。我国也在经历了 “强化语法”到“淡化语法”的过程之后又重新开始审视语法教学的重要性以及 如何优化语法教学的问题。而了解学生学习语法的情况又是提高语法教学质量的 重要前提。有鉴于此,笔者对高中生英语语法学习的现状进行了调查研究,以期 为当下的高中英语语法教学提供参考。 论文共由五章组成:第一章为绪论,简要概述本论文的研究背景、研究目的 和意义,研究内容和方法、论文结构,并对本研究中所涉及的有关概念作了阐释。 第二章为理论基础与相关研究。本研究的理论基础有:二语习得理论、外语学习 主体分析。第三章

2、为高中生英语语法学习现状调查。该部分阐述了调查的设计、 实施和结果。第四章为调查结果的分析和讨论。论文从五个方面对调查结果进行 了分析和讨论。第五章为结论与建议。该部分阐述了本研究的结论,并对高中英 语语法教学提出一些建议,并讨论了本研究的局限。关键词:高中生;英语;语法学习 ABSTRACT Grammar teaching has been one of the most lively debates during the history of English language teaching. This thesis makes a study of English grammar l

3、earning in senior high school in order to help improve grammar teaching. A questionnaire of English grammar learning has been carried out with 214 students in the High School Affiliated to Nanjing Normal UniversityThe thesis is divided into five parts. Part one consists of five sections, in which th

4、e aim, significance, research methods, terms and the structure of the thesis are particularly dealt with. Part two includes some important theories and relevant researches. Part three concerns the survey and its results. Part four focuses on the analysis of the results. Part five presents the conclu

5、sion of the research and offers some suggestions for English grammar teaching in senior high schoolsThe thesis is hoped of some help to the upcoming researchers KEY WORDS: Senior high school students, English, grammar learning目 录 第一章 绪论 1 第一节 研究背景 1 第二节 本研究的目的和意义. 2 第三节 研究的内容和方法2 第四节 本研究所涉及的有关概念3 第五

6、节 论文结构 3 第二章 理论基础与相关研究5 第一节 理论基础 5 一、二语习得理论 5 二、外语学习主体分析. 6 第二节 相关研究 7 第三章 高中生英语语法学习现状的调查 9 第一节 调查的设计9 第二节 调查的实施9 第三节 调查结果 9 一、 高中生的英语语法学习观念10 二、 高中生学习英语/语法的主观感受12 三、 高中生在英语/语法学习方面的自我评价13 四、 高中生的英语语法学习策略14 五、 高中生在语法学习中遇到的问题和困难 16 第四章 调查结果的分析和讨论21 第一节 高中生的英语语法学习观念 21 第二节 高中生学习英语/语法的主观感受 22 第三节 高中生在英语

7、/语法学习方面的自我评价 23 第四节 高中生的英语语法学习策略 25 第五节 高中生在语法学习中遇到的问题和困难. 26 第五章 结论与建议. 29 第一节 研究的结论29 第二节 本研究的建议. 29 第三节 本研究的局限. 31 附录一 高中生英语语法学习现状的调查问卷 32 附录二 假设检验 P-value表(一) 35 附录三 假设检验 P-value表(二) 36 参考文献. 37 后记 39 第一章 绪论 第一节研究背景 无论在国内还是国外,语法教学都经历了变化。最初,语法教学在语言教学 中的地位受到极大的重视。早在18 世纪,语法-翻译法师使用最广泛的外语教学 法,强调语法规则

8、的讲解和操练。随着交流的需要不断增多,语法-翻译法因其 不重视听说能力的培养而遭到质疑,人们开始将语言教学的重心由形式转向意 义。20世纪 70 年代产生的交际教学法使语法教学的地位受到极大的削弱。基于 Krashen 等学者的理论,人们相信“只要在课堂上提供有意义的交际,语法就会 1 被学习者自动习得” 。然而,这种教学法遭到许多外语教学专家和外语教师的 质疑。经过一段时间的思考,人们重新开始重视语法教学在语言教学中的地位, 认为“语法教学能够使语言材料更易接受,语法知识能够帮助学生切分语言信号, 2 使其成为可理解的单位,能够帮助学生证实对目的语语法的不自觉的假设”。 在这样的国际背景下,

9、我国的英语教学也经历了相似的变化。受到语法-翻 译法的影响,我国的英语教学在很长一段时间内也是以语法讲解和语法规则的操 练为主。结果是,学生花费了大量的时间学习语法,却很难用英语进行交际。伴 随着交际教学法的产生,国内掀起了一股反对语法的热潮,但同样,经过实践与 反思,人们还是发现了这种“淡化语法”取向的弊端,于是语法教学的重要性又 重新受到广大教师和研究者们的关注。 经历了这样一次反复,语法教学并未回到原点,外语教学专家和外语教师们 在探索如果叫语法才是更有效的,应当如何把语法教学和交际能力的培养结合起 来,而人们对“语法”和“语法教学”也有了更深的认识。 在这样的背景下,本研究试图通过了解

10、高中生的语法学习来探索更有效的语 法教学方法。 1 束定芳,庄智象:现代外语教学?理论、实践与方法M. 上海:上海外语教育出版社, 2008,第 18 页。 2 束定芳,庄智象:现代外语教学?理论、实践与方法M. 上海:上海外语教育出版社, 2008,第 99 页。 1第二节本研究的目的和意义 本研究试图探究的问题是高中英语语法教学。教学有两个方面:教师的教和 学生的学。关于语法教学,研究者们更多的关注的是教师的教,即探讨各种教学 方法的有效性,而较少关注学生的学。然而,学生是教学活动的重要参与者,更 是学习活动的主题,了解学生的学习情况对提高教学效果有重要意义。王初明 (2001)提出,“提

11、高教学效益的关键在于正确认识外语学习的过程和学习者的 特点。从学的角度去探讨如何教,可以减少教学中的盲目性,有助于做出正确的 1 教学决策和选择适当的教学方法”。牛津大学教育系的应用语言学教授Ernesto Macaro 博士(2008)亦认为,探究语法教学的问题,应该更多关注学的过程, 而不是教的过程。 鉴于此,笔者试图通过对高中生英语语法学习现状的调查和分析,了解高中 生的语法学习观念、学习英语和语法的主观感受、在英语和语法学习方面的自我 评价、语法学习策略以及他们在语法学习中遇到的问题和困难,从而为高中英语 语法教学提出一些建议。 第三节研究的内容和方法本研究主要调查高中生英语语法学习的

12、五个方面,并从三个维度进行分析。 五个方面是:(一)高中生的英语语法学习观念;(二)高中生学习英语/语法的 主观感受;(三)高中生在英语/语法学习方面的自我评价;(四)高中生的英语 语法学习策略;(五)高中生在语法学习中遇到的问题和困难。三个维度是:年 级(高一、高二、高三),班级(省招班、平行班)和性别。研究的方法有:(1)文献研究法,搜集相关的论文、著作作为研究的基础; (2)问卷调查,对学生进行问卷调查;(3)以课堂观察、教师和学生访谈作为 问卷调查的辅助和补充。 1 王初明:正确认识外语学习过程是提高外语教学质量的关键J. 外语与外语教学,2001 年第 10 期。 2第四节本研究所涉

13、及的有关概念 要研究语法学习的问题,就要先明确语法是什么。现代语言学对语法的最新 认识是“对语言的一般描述,主要是对其组织原则的理论描述,包括音位学(音 位及其组合规则)、句法学(词和词组的组合规则) 、词汇学和语义学(词汇的意 1 义及其组合规则)”。而对于语言教师来说,语法可以被描述为“与音位学相对 2 的一个术语,研究语素、语素的变化和组合规则等”。 从不同角度对语法进行分类,就可得到不同的语法类别。从历史的角度,可 以分为规定性语法和描写性语法;从语法描写的对象来看,可分为共时语法和历 时语法;从描写方法来看,又可分出比较语法;从描写的目的来看,可分为教学 语法、参考语法和语言学语法;

14、根据教学语法的编写方式,有可分出独立的教学 语法,如语法教科书和结合在阅读课本中的语法(束定芳,庄智象,2008)。 在课堂上的正规学习中,学生们接触到的规则大多是教学规则,但同时,他 们在自学过程中从语法书上也会接触到规定性规则和描述性规则,而他们在将这 些规则内化的过程中,也会形成自己对语言结构的独特的看法。 第五节论文结构 论文共由五章组成: 第一章为绪论,简要概述本论文的研究背景、研究目的和意义,研究内容和 方法、论文结构,并对本研究中所涉及的有关概念作了阐释。 第二章为理论基础与相关研究。本研究的理论基础有:二语习得理论、外语 学习主体分析。 第三章为高中生英语语法学习现状调查。该部

15、分阐述了调查的设计、实施和 结果。 第四章为调查结果的分析和讨论。论文从五个方面对调查结果进行了分析和 讨论。 1 束定芳,庄智象:现代外语教学?理论、实践与方法M. 上海:上海外语教育出版社, 2008,第 93 页。 2 同上。 3第五章为结论与建议。该部分阐述了本研究的结论,并对高中英语语法教学 提出一些建议,并讨论了本研究的局限。 4 第二章 理论基础与相关研究 第一节 理论基础 一、二语习得理论近 50 年来,国外学者从不同角度对二语习得作了研究。最有代表性的是行 为主义、天赋论(普遍语法)、监控理论、信息加工论、联结主义和互动论。行为主义理论产生于20 世纪 60 年代,该理论讲学

16、习的过程(包括语言学习) 看作是刺激与反应的过程,因此,该理论指导下的语言教学强调模仿、操练、成 功时给予反馈,以及习惯的配昂。然而,行为主义理论对语言学习过程解释并不 全面(Lightbown & Spada, 2002),它将人的心理认知过程描述得过于简单,忽 视了人的主观能动性等高级思维过程。普遍语法的概念有Chomsky 提出,内容是:每个人天生具有一套语法体系, 这种语法体系使人在其发展的关键时期得以习得他所处环境中的语言 (Lightbown & Spada,2002)。支持普遍语法理论的人把语言输入看做是激活学 习者内部知识体系的工具(Lightbown & Spada,2002

17、)。同时,也有学者补充说, 学习者所具有的普遍语法体系会受到母语的影响,所以,在学习第二语言时,有 必要向其说明在该语言中哪些语言形式是错误的。另一个影响颇大的天赋理论是克拉申提出的“监控理论”。克拉申首次将“学 习”和“习得”区分开来,并强调习得的知识使学习者会使用语言并对学习者语 言的流利程度起作用,而学得的知识仅但当一个“监控”的作用,对学习者表达 的内容进行修正。克拉申认为语法的习得有一个自然地顺序,和语法知识的复杂 程度并无关系。并提出,学习者只有通过接触“可理解性输入”才能习得语言。 同时,“情感过滤器”会促进或阻碍学习者的习得过程。信息加工论从认知心理学的角度对二语习得过程做了解

18、释。同时,Richard Schmidt(1990)提出, “注意”是习得的前提条件。另有学者提出,学习者的语 言能力在发展过程中某些质的飞跃不是由于简单的信息处理,而是由于“重构 5(Restructuring)”这一过程。联结主义认为,学习者天生具有的,不是普遍语法,而是学习能力。学习者 在基础大量相似的语言输入后,能够在知识点之间建立联结,从而促使习得的发 生。 互动论认为,大部分二语习得发生于人际互动中。Michael Long(1983)认 为modified interaction 是语言习得的必要条件,因为modified interaction 使语言属于能被学习者理解,而可理

19、解的语言输入又促使了习得的发生。另外, Vygotsky 的社会文化理论也对互动学说作了有益的补充。他的一大共享是“最 近发展区”的概念,即学习者在和另外一个水平更高的谈话者互动的过程中可以 达到的程度。 二、外语学习主体分析在二语习得的过程中,学习者个体之间的差异会在不同程度上影响习得的效 果。学者们主要从以下几方面进行了研究:智力水平(intelligence)、天赋 (aptitude)、个性(personality)、动机和态度(motivation and attitude )、 学习风格(learning style)以及学习者的年龄(age )。关于“智力水平对二语习得的影响”的

20、研究表明,在语言分析和规则学习方 面,智力水平的影响较大,而在交流和互动方面则影响较小(Lightbown & Spada, 2002 )。 有语言天赋的学习者通常学得较快(Lightbown & Spada,2002)。但是,一 个学习者并不一定在语言学习的各个方面都有很强的天赋,他有可能在某些方面 很出众,在另一些方面却表现一般。了解学生有哪些语言天赋可以帮助教师在进 行语言教学时针对不同类型的学生选择适合他们的活动类型,或者教师如果不清 楚学生的情况,可以设计多种类型的活动以满足不同类型学习者的需求 (Lightbown & Spada,2002 )。也有学者对个性与而与学习的关系作了研

21、究,发现两者之间没有明显的关 系。一方面,个性的鉴定和测量比较困难;另一方面,学习者的个性可能与语言 沟通能力的习得有较大关系,而和书面语言能力(literacy)的习得没有较大关 6系。但许多学者仍然相信个性对语言学习有重要影响,一种解释是,可能“个性” 这个因素和其它因素共同作用,对二语习得产生了影响(Lightbown & Spada, 2002 )。大量研究表明,积极的态度和动机与成功的二语习得有关(Gardner,1985 转引自 Lightbown & Spada,2002)。但是学者们并不清楚成功和动力谁是原因, 谁是结果。学习者的动机有两方面内容(Lightbown & Spa

22、da,2002):学习者的 交际需要和和他们对目的语群体的态度。研究者们也发现,当教师采取以下措施 时,学生的学习动机会增强:?预告接下去要教学的内容;?变换活动、任务和 教材的内容;?用合作学习方式取代竞争方式(Crookes & Schmidt 1991 转引 自Lightbown & Spada,2002 )。对学习风格与二语习得的关系,研究得最多的是“场独立”和“场依存”。 但是研究者们并未发现这种学习风格与二语习得之间有明显关系。有学者认为, 对于学习者的学习风格,教师不应该简单地判断是对是错,而应鼓励学习者采用 多种方式来学习二语。学习者在学习上的偏好,一方面和他们的学习风格有关,

23、 另一方面来源于他们对“语言应该如何学”的固有看法,而学习偏好会影响学习 者对学习策略的选择。教师可以利用这一点来更新学习者的认识,引导他们采用 多种学习策略,使他们的学习更具灵活性。 第二节相关研究鉴于英语在我国是作为一门外语来进行教学的,并且我国的教育体制也与其 他国家有一定差别,所以国外的调查研究对本研究的借鉴意义不大。对于国内的 研究,研究者们大多关注的是语法教学,而很少单独对语法学习的现状进行调查, 所以,笔者所能搜集到的关于“高中英语语法学习现状”的调查研究文献很少, 相关性较大的是华东师范大学周遥(2007)的中学英语语法教学探索、于洁 (2011)的徐汇中学高三英语语法错误调查

24、与分析和广西师范大学谢杏珍的 高中英语语法学习与教学现状的调查。周遥对山东菏泽地区的三所高中(重点中学、普通中学、民办中学各一所) 的九百多名学生(高中三个年级随即各选两个班)进行了英语语法教学现状的问 卷调查。得出的结论有: “英语语法教学对于中国学生学习英语具有重要的作用; 7对语法教学目的不够明确,学生缺乏自主学习能力;学生学习语法的情感态度与 教师的教学方式有正相关;语法教学中讲解多,运用少,是造成学生运用能力低 的主要原因之一;语法教学脱离语境,是造成学生学习语法困难的主要原因之一; 1 教学中由于缺少对语法知识的归纳、总结,学生难以系统掌握语法知识”。谢杏珍对广西桂林市的三所高中(

25、分别代表不同层次)的三百多名高二学生 进行了“高中英语语法学习与教学现状”的问卷调查,发现:“师生重视语法与 外语环境有很大关系;教师偏爱演绎法与其外语水平息息相关;学生对教材不满 在很大程度上与教师偏重语法、忽略听说训练有关;学生的学习方法与很多因素 2 诸如学习环境、教师影响和年龄等有关”。于洁对上海市徐汇中学高三年级两个平行班的 89 名学生进行了“英语语法 错误”的调查,以高考英语“双基”天天练和 2011 年高三第一学期每周的英语 测试卷的词汇语法题为研究资料,研究者本人批改试卷,经过讲解后由学生订正, 3 再收回。研究得出的结论是“语内迁移和语际迁移对错误的影响最大” 。研究 者建

26、议教师可以用错误分析的方法来分析学生在英语学习中出现的问题,帮助学 生找到错误原因,从而减少语法错误。 1 周遥:中学英语语法教学探索. 硕士学位论文,华东师范大学,2007 年。 52-53 页。 2 谢杏珍:高中英语语法学习与教学现状的调查?以桂林市为例. 硕士学位论文,广西师 范大学,2007 年。 3 于洁:徐汇中学高三英语语法错误调查与分析. 硕士学位论文,华东师范大学,2011 年。 第 42 页。 8 第三章高中生英语语法学习现状的调查 第一节调查的设计本调查主要采用问卷调查法,调查对象是高中学生。试图通过问卷从以下几 方面了解高中生英语语法学习的现状:学生对语法学习的认识和态度

27、、学生学习 语法的客观情况、学生在语法和英语学习方面的自我评价、学生在语法学习方面 的学习风格、学生在语法学习方面的学习策略以及学生在语法学习方面的体验和 感受。另外,问卷涉及了三个维度来调查高中生英语语法学习的现状:年级(高 一、高二、高三),班级(省招班和平行班)以及性别。同时,针对问卷中反映 出的一些问题,再对学生进行访谈,以进一步了解他们的情况。 第二节调查的实施 笔者于 2012 年 1 月对南京师范大学附属中学的高中生进行抽样调查。该校 为江苏省重点中学,每个年级有学生约 800 人,分为省招班和平行班,省招班学 生约250 人。省招班是学生入校后另外再进行考试分班的。 本调查从高

28、中三个年级中各抽省招班、普通班两个班级,共收回问卷 221 份, 其中有效问卷214 份,高一省招班44份,高一普通班 41 份,高二省招班 30 份, 高二普通班35份,高三省招班 40 份,高三普通班24 份。 问卷回收后用EXCEL 和 SPSS 软件对数据进行统计和分析。 第三节调查结果 问卷共有四大题,本论文将从五个方面来呈现调查结果。 题目分类如表3-3-1: 9表 3-3-1 问卷题目分类 调查内容 题号 高中生的英语语法学习观念 二(1),三(1)(6),四(1) 高中生学习英语/语法的主观 三(8),四(8)(13),四(19) 感受 高中生在英语/语法学习方面 三(7)(9

29、),四(4) 的自我评价 二(2),三(2)(3)(4),四(2)、 (3 )、 高中生的英语语法学习策略 (5)、(6)、(7 )、(9)、(10 )、(11 )、(12)、 (14 )、(15) 高中生在语法学习中遇到的问 二(3),三(5),四(16)(17)(18) 题和困难 (20) 一、 高中生的英语语法学习观念 表 3-3-2是针对第三(6)题的统计数据: 三(6) 我认为学习英语语法可以_。 表 3-3-2学语法的意义 A. 帮助我应付考试 43.0% B. 使我更好地用英语与他人交流 15.4% C. 提高翻译及写作成绩 7.5% D. 增强综合运用语言的能力 34.1%表

30、3-3-2 的数据显示,有 43.0%的学生认为学习英语语法可以应付考试, 15.4%的学生认为学习语法可以更好地用英语与他人交流,7.5%的学生认为学习 语法可以提高翻译及写作成绩,34.1%的学生认为学习语法可以增强综合运用语 言的能力。 表3-3-3是针对第四(1)题的统计数据: 四(1) 我觉得学习语法没有必要。 10 表 3-3-3 学语法的必要性 没 完 有 很 有 全 一 中 有 太 没 定 立 必 大 必 必 必 要 要 要 要 6.1% 11.7% 23.4% 35.0% 23.8%表 3-3-3的数据显示,有 6.1%的学生认为学习语法完全没有必要,11.7%的 学生认为学

31、习语法没有太大必要,23.4%的学生持中立态度,35.0%的学生认为学 习语法有一定必要,23.8%的学生认为学习语法很有必要。 表 3-3-4是针对第二(1)题的统计数据,该题如下: 请将以下六项依它们在英语学习方面的重要性由高到低进行排序: _。 A.词汇 B. 语法C. 阅读D. 写作E. 口语 F. 听力 表 3-3-4 学生对英语学习各方面重要性的排序词汇 语法 阅读 写作 口语 听力 高一实验 21.6% 16.4% 17.3% 9.0% 18.7% 17.0% 高一平行 23.8% 19.4% 15.7% 8.1% 18.5% 14.4% 高二实验 20.8% 16.8% 19.

32、7% 12.2% 16.0% 14.4% 高二平行 22.6% 15.2% 17.0% 12.9% 19.7% 12.5% 高三实验 21.0% 12.5% 23.4% 12.4% 16.6% 14.2% 高三平行 23.0% 11.3% 20.0% 10.5% 18.7% 16.5% 表 3-3-4 显示,高一省招班学生对语法的重要性认识为 16.4%(权重),高 一平行班学生对语法的重要性认识为 19.4%,高二省招班为 16.8%,高二平行班 为15.2%,高三省招班为 12.5%,高三平行班为11.3%。 表 3-3-5是针对第三(1)题的统计数据: 三(1) 关于使用英语,我最同意以

33、下说法:_。11 表 3-3-5 准确性vs.流畅性 A. 语法准确性更重要 3.3% B. 表达流畅性更重要 43.0% C. 语法准确性和表达流畅性都重要 53.7% 表 3-3-5显示,有 3.3%的学生认为语法准确性更重要,43.0%的学生认为表 达流畅性更重要,53.7%的学生认为语法准确性和表达流畅性都重要。 二、 高中生学习英语/语法的主观感受 表 3-3-6是针对第三(8)题的统计数据,该题如下: 我对学好语法_。 表 3-3-6学习语法的信心 A.很有信心 24.3% B. 较有信心 60.7% C. 没多大信心 13.6% D. 没信心 1.4% 表 3-3-6的数据显示,

34、24.3%的学生对学好语法很有信心,60.7%的学生较有 信心学好语法,13.6%的学生没多大信心,1.4%的学生对学好语法没信心。 表3-3-7是针对第四(8)(13 )(19)题的统计数据: 表 3-3-7 第四(8)、(13)、(19)题统计数据 完 完 比 不 全 一 全 较 太不 般 符 符 符 符 合 合 合 合 6.1% 17.8% 37.9% 32.2% 6.1% 8我觉得学习语法很费力。 13. 我觉得学习英语很轻松。 9.3% 23.8% 35.0% 23.4% 8.4% 19. 我喜欢学习英语。 24.3% 33.2% 30.4% 6.5% 5.6% 12 表3-3-8

35、学习语法的感受 比 不 很 不 较 一 太费 费 费 般 费 力 力 力 力 高一实验 0.0% 13.6% 36.4% 38.6% 11.4% 高一平行 12.2% 14.6% 39.0% 24.4% 9.8% 高二实验 3.3% 20.0% 30.0% 46.7% 0.0% 高二平行 14.3% 28.6% 34.3% 22.9% 0.0% 高三实验 2.5% 7.5% 50.0% 32.5% 7.5% 高三平行 4.2% 29.2% 33.3% 29.2% 4.2% 由表 3-3-8 可以看出,同一年级中, “学习语法很费力”的比例是平行班多于 省招班, “学习语法很费力”和“比较费力”

36、的比例总和也是平行班多于省招班。 三、 高中生在英语/语法学习方面的自我评价 表 3-3-9是针对第三(9)题的统计数据,该题如下: 我目前英语学习的成绩在班上属于_。 A.好B. 较好C. 一般D. 较差 表 3-3-9 学生英语成绩在班上的位置 好 较好 一般 较差 高一实验 6.8% 25.0% 54.5% 13.6% 高一平行 9.8% 29.3% 43.9% 17.1% 高二实验 3.3% 16.7% 73.3% 6.7% 高二平行 2.9% 28.6% 48.6% 20.0% 高三实验 7.5% 37.5% 35.0% 20.0% 高三平行 4.2% 37.5% 41.7% 16.

37、7% 表 3-3-9的数据显示,高一省招班中有 6.8%的学生认为自己的英语成绩在班 上属于“好”,25.0%的学生认为自己的英语成绩在班上属于“较好”。 13 表3-3-10是针对第三(7)题的统计数据,该题如下: 英语考试中,我在语法题部分的正确率一般为_。 表 3-3-10语法题部分的正确率 A.0-25% B.25%-50% C.50%-75% D.75%-100% 0.0% 5.6% 50.5% 43.9% 表 3-3-10 的数据显示,有 43.9%的学生在语法题部分的正确率为 75%-100%,50.5%的学生正确率为 50%-75%,5.6%的学生正确率为 25%-50%,没有

38、 学生认为自己的正确率在25%以下。 表3-3-11语法题部分的正确率 25%-50% 50%-75% 75%-100% 高一实验 0.0% 25.0% 75.0% 高一平行 12.2% 48.8% 39.0% 高二实验 10.0% 53.3% 36.7% 高二平行 0.0% 77.1% 22.9% 高三实验 5.0% 40.0% 55.0% 高三平行 8.3% 75.0% 16.7%表 3-3-11 显示,同一年级中,省招班学生在语法题部分的正确率均高于平 行班学生的正确率。 表3-3-12是针对第四(4)题的统计数据,该题如下: 表 3-3-12 学习语法的自我评价 完 完 比 不 全 一

39、 全 较 太 不 符 符 般 符 符 合 合 合 合 4.我语法学得很好。 3.7% 30.8% 44.4% 18.7% 2.3% 表 3-3-12 的数据显示,有 3.7%的学生认为自己语法学得很好,30.8%的学 生认为学得较好,44.4%的学生认为学得一般,18.7%的学生认为自己语法学得不 太好,2.3%的学生认为学得不好。 四、 高中生的英语语法学习策略 表 3-3-13是针对第三(2)题的统计数据,该题如下: 14在巩固已学过的语法点时,我采用的主要方式是_。 表3-3-13 巩固语法点的方式 A. 反复接触该语法规则,直到熟记为止 39.7% B. 做相关的语法练习题 36.0%

40、 C. 不断地在说、写英语时运用这一语法规则,以加深印象 24.3% 表 3-3-14是针对第三(4)题的统计数据,该题如下: 我对语法知识的掌握主要是通过_。 表 3-3-14掌握语法知识的途径 A. 比较系统地自学一本语法书 5.6% B. 结合课本学习有选择地看语法参考书 61.7% C. 大量的阅读 14.5% D. 大量做语法练习题 18.2% 表 3-3-15是针对题三(3)题的统计数据,该题如下: 在做语法选择题时,我一般是_。 表 3-3-15 解语法题的方法 A.套用学过的语法结构 56.1% B.凭语感判断 43.0% C.随便选一个 0.9% 表 3-3-16是针对第二(

41、2)题的统计数据,该题如下: 二(2) 在遇到较难的或较复杂的语法项目时,我会(请先选出符合您情况 的,再将它们排序)_。 15表 3-3-16寻求帮助的倾向 查 请 请 相 随 教 教 关 它 老 同 资 去 师 学 料 高一实验 26.4% 33.9% 33.5% 6.2% 高一平行 29.6% 33.0% 27.8% 9.6% 高二实验 28.6% 34.2% 30.3% 6.8% 高二平行 31.6% 38.5% 23.1% 6.8% 高三实验 24.4% 31.5% 39.8% 4.3% 高三平行 41.1% 29.4% 23.9% 5.6% 表 3-3-17是针对第四大题的(2)、

42、 (3) 、(5)、 (6)、 (7)、 (9)、 (10)、 (11 )、 (12 )、(14 )、(15)小题的统计数据:表3-3-17 统计数据 完 完 比 不 全 一 全 较 太不 般 符 符 符 符 合 合 合 合 2我经常反思自己的语法学习方法。 7.0% 24.8% 42.1% 21.0% 5.1% 3在听老师讲解语法时我有记笔记的习惯。 53.3% 28.5% 9.3% 8.4% 0.5% 5在英语学习上,我学习语法只占去很少的时间。 11.7% 29.0% 30.8% 24.3% 4.2% 6英语课上发言时,我非常注意自己的语法是否正确。 18.2% 39.3% 24.8%

43、15.9% 1.9% 7平时用英语和别人交流时, 我从不注意自己的语法是否正确。 8.9% 20.1% 21.0% 39.3% 10.7% 9语法课上,老师的板书我总是一字不漏地照抄下来。 8.9% 18.7% 22.4% 34.6% 15.4% 10. 我觉得纠错本对语法学习没有帮助。 8.4% 14.0% 26.6% 31.8% 19.2% 11. 我会自己总结归纳语法规律。 14.0% 35.5% 31.8% 15.4% 3.3% 12. 我常常背诵课文中的一些好的句型和段落。 7.0% 15.0% 26.2% 33.6% 18.2% 14. 我经常思考新旧语法知识间的联系。 8.9%

44、29.9% 35.5% 20.6% 5.1% 15. 我很少与老师和同学交流语法学习的体会和经验。 11.2% 28.5% 35.5% 19.2% 5.6% 五、 高中生在语法学习中遇到的问题和困难 表 3-3-18是针对第二(3)题的统计数据,该题如下: 在重要的英语考试中,我对下列六项的担心程度由高到低依次为 16 _。 A.听力 B.单项填空 C.完型填空 D.阅读理解 E.任务型阅读 F.作文 表 3-3-18 对考试中各项担心程度的排序 听力 单项填空 完型填空 阅读理解 任务型阅读 作文 高一实验 14.1% 16.8% 24.6% 19.5% 14.8% 10.3% 高一平行 1

45、4.7% 21.2% 23.0% 16.2% 15.0% 10.0% 高二实验 11.3% 16.7% 24.3% 16.2% 18.4% 13.2% 高二平行 13.3% 22.1% 21.0% 14.6% 16.0% 12.9% 高三实验 12.9% 17.7% 19.7% 15.8% 16.3% 17.6% 高三平行 9.3% 20.6% 20.2% 14.9% 18.3% 16.7% 表 3-3-19和表 3-3-20 是针对第三(5)题的统计数据,该题如下: 关于如何判断句子的不同成分(主、谓、宾、定、状、补等),我_。 表3-3-19 对句子成分的掌握 掌握得很好 9.8% 掌握得

46、还可以 53.7% 有点糊涂 28.0% 很糊涂 8.4% 表3-3-20 对句子成分的掌握 掌 掌 握 有 握 很 得 点 得 糊还 糊 很 涂 可 涂 好 以 高一实验 4.5% 68.2% 25.0% 2.3% 高一平行 12.2% 36.6% 39.0% 12.2% 高二实验 3.3% 56.7% 33.3% 6.7% 高二平行 11.4% 42.9% 25.7% 20.0% 高三实验 12.5% 65.0% 15.0% 7.5% 高三平行 16.7% 50.0% 33.3% 0.0% 17高三平行 高三实验 掌握得很好 高二平行 掌握得还可以 高二实验 有点糊涂 很糊涂 高一平行 高一实验 0.0% 20.0% 40.0% 60.0% 80.0% 100.0 120.0% % 图 3-3-1对句子成分的掌握 由表 3-3-20 和图3-3-1可以看出,同一年级中,