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1、4.6 两平行线间的距离数学课的教学反思娄底市第一中学马爱峰七年级下， 4.6 两平行线间的距离 在教学中我采用了体验探究的教学方式 , 在教师的配合引导下 , 让学生自己动手、动脑、操作、观察、归纳出 两平行线间的距离的概念及表示，求法 ，体验知识的形成过程，力求体现 主体参与、自主探索、合作交流、指导引探 的教学理念。以下将教学过程作简要回述：整个教学过程主要分三部分：第一部分是两平行线间的距离的 概念，我采用“类比推出”教学，第一阶段：创设情境请同学们指出数学课本上任意两点的距离，一点到一条边的距离。第二阶段： 形成概念类比前两者的概念，让学生归纳 两平行线间的距离的概念。第三阶段：应用
2、新知让学生计算平行线间的距离 ，并能对距离问题简单应用。 最后通过练习巩固 平行线间的距离问题，并让学生从练习中思考平行线间的距离 时应注意些什么。教学反思：两平行线间的距离 这节课 ，我主要采用了体验探究的教学方式，为学生提供了亲自操作的机会， 引导学生运用已有经验、 知识、方法去探索与发现 两平行线间的距离的概念 ，使学生直接参与教学活动， 学生在动手操作中对抽象的数学定理获取感性的认识，进而通过教师的引导加工上升为理性认识， 从而获得新知，使学生的学习变为一个再创造的过程，同时让学生学到获取知识的思想和方法，体会在解决问题的过程中与他人合作的重要性， 为学生今后获取知识以及探索和发现打下
3、基础。回顾本节课 , 我觉得在一些教学设计和教学过程的把握中还存在着一些问题:1 、不能正确的把握操作的时间，没有达到应有的学习效果。2 、学中没能注重学生思维多样性的培养。 数学教学的探究过程中， 对于问题的最终结果应是一个从“求异”逐步走向“求同”的过程，而不是在一开始就让学生沿着教师预先设定好方向去思考， 这样控制了学生思维的发展。 如在研究等式性质 1 的过程，我是步步指导，层层点拔，惟恐有所纰漏，使得学生的思维受到了限制。作为教师，要想真正搞好以探究活动为主的课堂教学，必须掌握多种教学思想方法和教学技能， 不断更新与改变教学观念和教学态度，在课堂教学中始终牢记：学生才是学习的主体，学生才是课堂的主体；教师只是课堂的组织者、引导者和合作者。因此，课堂教学过程的设计，也必须体现学生的主体性。