自主合作探究教学模式.docx

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1、WORD格式可编辑“自主合作探究”课堂教学基本策略1、导入新课，自学指导。导入目的：引出本节所探究的问题。自学指导：明确本节学生自学要解决的内容、方法、技能、重点等。注意问题：（1）导入方式的多样化：如直接导入、情景导入、 目标导入、复习导入等。（2）指导学生自学的内容分基础性内容 和发展性内容，弁以一定形式呈现出来（如班班通、导学案等） 。 基础性内容起点要低、要面向全体，发展性内容应依据中上等学 生水平设置。（3）使学生逐步积累不同学习内容的自学方法。2、自主学习，合作探究。自主学习：学生依据一定的工具（教材、工具书、资料、教师出示的目标、问题、学案等）独立对问题进行学习、研究。合作探究：

2、根据自主学习时生成的成果、问题、疑惑与其它 参与者（教师、同学）进行交流、讨论、辨析、最后生成明晰、 准确的成果。注意问题：（1）自主学习要有时间保证，不能流于形式。教 师应到学生中去，及时了解不同程度学生自学中和合作探究中存 在的问题，及时给予指导。（2）合作交流学习小组原则上 2人为 一小组，根据班额大小 4-6人为一大组，忌超过6人。（3）小组 长的培训要到位。交流要在组长、教师的有效组织下进行。交流 范围：组内为主、组间辅助。可师生交流、生生交流。交流过程 中声音以不影响其他组为宜。（4）注意合作探究的必要性。基础 性内容以检查、纠错、学生讲解为主要形式，发展性内容以讨论、 质疑、学生

3、讲解为主要形式。3、反馈展示，质疑释疑。展示目的：是了解学生知识掌握情况、暴露共性问题，既是 自学探究、合作探究结果的展示、也是暴露问题的手段，为下一 步精讲点拨做准备。质疑释疑：学生对同学的展示结果进行质疑、纠错、辩论、 观点碰撞、补充、评价等，达到群学的效果。注意问题：（1）需要在全班展示的内容以发展性内容为主， 宜少而精，忌泛展、重展，基础性题目一般不做全班展示，组内 落实即可。（2）展示前忌按组分题，宜采用自由展示与指定展示 相结合的方式。按照小组捆绑评价原则，如果某小组抢答成功， 应由教师随机指定该小组某成员进行展示。忌会的抢着答，不会的当观众不参与。4、精讲提升，拓展延伸。精讲目的

4、：解决共性问题、总结知识体系、提炼方法技巧， 突出重点，突破难点。可以是教师精讲，也可以教师引导学生讲 解。拓展延伸：不仅是为了提升学生对基础知识的理解和认识， 还要培养学生的学习兴趣， 突出知识综合运用能力，促进学生个 性发展。注意问题：（1）精讲关键在于“精”，可以是对学生讲解的 补充、纠错、追问等，更在于变式训练、总结归纳知识体系、提 炼方法技巧。（2）要找准学生的“学习点”，创造性地使用教材， 进行有效地拓展，要注重将课内知识延伸到课外， 达到灵活运用， 举一反三。5、达标检测，反馈巩固检测目的：检测学生对当堂所学新知识的掌握情况、方法和技能的运用能力。反馈巩固：对检测中发现的问题要及

5、时采取讲解、识记、练 习等措施加以纠正。注意问题：（1）检测题目要依据教学目标设计，要精选，要 有梯度，突出重点，弁且要以一定的形式（班班通、检测案等） 呈现出来，题目形式多样化，全体学生都作答，忌一问一答提问 式。（2）根据学科特点，检测形式和检测方法要多样，要面向全 体，忌把检测变成少数优等生表演赛。（3）反馈要做到全体反馈， 尤其是关注到中等以下学生。关于课堂评价：（1）要注意自评、互评、师评相结合。 （2） 恰如其分，有激励作用。（3）避免形式化（如动辄就鼓掌）。（4） 发挥捆绑评价的作用。高山镇中心学校“自主合作探究”培训资料之一:合作学习要有效率“自主合作探究”课堂的四关之一：小组

6、合作学习是课改背景下课堂教学的重要组织形式，是课堂的主要阵地，是课改的抓手。小组合作学习有效与否直接影响 到课堂展示的质量，进而影响到课堂的最终教学效果。也就是说， 提升课堂教学效果的关键就在于-有效落实小组合作学习。因此，当前我们课改的中心任务就是扎实有效落实小组合作 学习，弁以此稳步提高教学质量。那么如何才能有效落实小组合作学习？在开展小组合作学 习的过程中，教师应该注意哪些问题呢？一、合作学习的问题要有价值：每节课，教师设计的问题都有难有易， 弁不是所有问题都适 合小组的合作学习。一个问题，如果太简单，大多学生经过独立 思考应能快速解决，那就根本不需要小组合作；相反，如果问题 太难，讨论

7、很长时间也得不出结论， 这样的问题也同样没有合作 学习的必要。所以，开展小组合作学习时，教师一定要对预设问 题有所选择。那么，到底什么样的问题最适于小组合作学习呢？（一）有思考价值的问题。“有思考价值的问题”即中等难度问题，是既有一定难度又 可以通过小组合作得到顺利解决的问题。 这样的问题才能引起学 生的高度兴趣，弁能使学生产生强烈的求知欲和合作欲。（二）开放性的问题和多解问题。开放性的问题和多解问题的解法常常多种多样，答案弁不统一，很能引起学生的深入讨论的兴趣。同时，这样的问题，学生 个人的考虑往往不够全面，不够开阔，不够深刻，靠个人独立思 考解决问题会有一定的难度。 这时，合作学习恰好给他

8、们提供了 一个展示自己，充分解决问题的平台。在合作交流中，彼此观点 不断碰撞，有争议的问题会变得明晰，单一的思考会得到补充， 片面的答案会被进一步完善。学生对知识的理解也会更加深刻。总之，在开展小组合作学习时， 合作交流的问题一定要有所 选择，切忌走了 “合作”的形式，却忽略了 “学习”的实质。在实际教学中，我们可以根据总理的难易和课堂的需要，直接将预设问题确定为个人自学、小组合作和教师讲解三种类型。简单的问题要求学生通过个人自学独立解决， 有思考价值的问题 要求学生通过小组合作讨论解决， 特别有难度的问题教师可以直 接通过讲解进行解决。需要注意的是：问题无论难易，在确定问题的学习方式时， 都

9、要根据教学时间和课堂需要统盘考虑、精心设计。二、合作学习的方式要科学。（一）合作沉闷的过程要体现自学部分。开展小组合作学习的前提是让学生对预设问题有初步的认 识和了解。学生只有在认真阅读教材、 仔细读题弁独立思考的基 础上，才能对预设问题有所认知、有所主张，从而为下步组内合 作交流奠定良好的基础。因此，小组合作学习的过程必须体现自 学部分，而且必须是先自学后交流。只有这样，小组合作学习才 能顺利开展，学生独立思考问题的能力和合作互助的能力才能同 时得到有效的培养，合作学习才具有实效性。因此，老师在开展小组合作学习的时，一定先让学生自学一段时间（如：5-6分钟），让学生看书、读题的同时手脑弁用，

10、 勾画重要内容，标记疑难问题，形成个人观点后，方可让学生针 对疑难问题进行组内合作或组间交流。（二）组内交流的方法要灵活多样。小组合作学习时，组内交流的方式要灵活多样， 切不可死搬 硬套，拘泥于一种形式。不同的课堂，我们完全可以根据不同的 问题和不同的教学需要采用不同的方法进行组内交流，如：小组长主进的中心发言式、各执已见的组内议论式或结对研讨的两两 配合式。总之，能够顺利完成学习任务的方法都可以采用。三、合作学习的过程需要教师的指导。小组合作学习的整个过程离不开教师的指导。只有在教师的正确引导和有序调控下，小组合作学习才能按既定目标顺利开 展，从而达到预期的效果。合作学习前，统一指导，点拨疑

11、难。小组合作学习前，教师一定要针对课中预设问题的难易， 从 四个方面对学生进行具体的指导： （1）指导学习方法（2）规定 学习时间（3）明确学习目标（4）进行疑难点拨。所谓“指导学习方法”，就是要求教师针对当节课的预设问 题对学生进行简要的学法指导，使学生明确学习的方式和程序。 这样，有了学习方法，小组成员就找到了学习的途径，学习的过 程就会井然有序。所谓“规定学习时间”，就是要求教师明确规定小组学习的 整体时间和每个问题需要的大致时间。这样，规定了具体的学习时间，小组学习的过程会更加紧凑、规范，小组成员的注意力会 更加集中，小组学习的效率就会明显提高。所谓“明确学习目标”，就是让学生明确每个

12、题的完成要求 （即：”仅仅勾画出来的；读读了解的；背诵默写的；举例运用 的”等）。有了学习目标，学生就明确了每个题的学习要达到的 程度，学习的过程会更显目的性。所谓“进行疑难点拨”，是教师根据自我预见，对预设问题 中的较难问题（靠学生独立解决或合作解决难以达到的问题），进行解题思路和方法的适当引导和点拨， 以扫清学生学习过程中 的障碍，使小组合作学习顺利开展。也就是说，小组合作学习前，教师必须进行学法指导，规定 学习时间，确定学习目标，进行疑难点拨。只有这样，小组合作 学习的开展才能顺利高效。（一）合作学习中，巡回指导，关注个别在开展小组合作学习过程中，教师切不可只站在讲台上等待 观望，无所事

13、事，而是要深入小组中间巡回指导，关注个别，全 面了解学情，引导小组学习向深处有效开展。具体需要做好以下几个方面的工作：（1）要时刻关注学生讨论的话题走向，对讨论偏离主题的要及时制止；（2）对学习任务不清楚的要耐心说明；（3）对遇到困难、学习受阻的要及时点拨、 指导；（4）对学习速度缓慢的要及时提醒、督促；（5）对小组活动开展得顺利的要及时表扬；（6）对提前完成任务的要及时检查 弁布置新任务。这样，小组学习的过程始终在教师的监控和指导下有序进 行，讨论的话题始终围绕教学的重点，而不发生偏移。这样的小 组合作学习有真正的课堂实效性。（二）合作学习后，简要总结，科学评价。小组合作学习完成后，对学习过

14、程和结果进行简要总结和科 学评价是非常重要的。良好的总结和评价，能激发学生的合作兴 趣，也能使合作学习更为有效的开展下去。但在进行评价时要注意两个方面的问题：1、要侧重于对学习过程的评价。小组合作的评价要把学习过程与学习结果结合起来， 弁侧重 于对过程的评价，要改变以往只注重学习结果的评价。 要根据A、 B、C三种学生的发展，制定不同的评价标准，同时引导学生自我比较，从中找出个人的进步，消除学困生的自卑感，增强自信O2、 要侧重于对小组整体的评价。小组合作的一评价要把小组整体的评价与小组成员个人的 评价相结合，弁侧重于对小组整体的评价。 要以小组的整体表现 为主要标志，要改变过去以个人成绩为评

15、价标准的做法，以引导学生在合作学习时能互帮、互助、互促，达到共同进步、提高学 习效率的目的。四、学生合作学习的行为习惯需要耐心培养。开展小组合作学习时，教师要经常指导、规范弁培养学生学 习的行为习惯，使学生养成良好的学习习惯和行为方式， 使合作 的效率得到全面提升。（1） 要让学生学会倾听。让学生学会倾听，就是要求学生做到认真而仔细地听取别人 的发言，不走神、不分心，也不随意打断别人或者插话。合作学 习时，小组成员必须听清老师的点拨与要求，听懂小组长分配的任务，听明白其他同学的发言。学会倾听能使学生弥补自己考虑问题的不足，从而做到扬长补短，共同提高。所以，在小组合作学习时，教师必须对比做出 规

16、定，要求每个学生都要尊重他人，学会倾听，投入其中。（二）要让学生学会质疑。在小组活动中，还要让学生敢于质疑。如果有疑问，就要追问，既不要害羞，也不要故作深沉；有不同的见解时，要敢于提 出，大胆质疑；对他人没想到的、叙说不完整的，要勇于补充。这样，才会使合作学习走向深处，使课堂有生机与活力。教师一 定要经常性的对学生进行引导和培养，使学生学会质疑。（2） 要让学生学会表达。仅仅让学生会听是不够的，还必须让每个学生都学会表达。很多班级，在课堂上，总是只有那么几个学生积极踊跃，不 断发言，不停表达，其他学生则默默不言，显得被动。有些学生因为不够胆大，明明在小组合作讨论时的发言很有 价值，等到全班交流

17、时却没有了声音； 还有一些学生因为对问题 的表达不够清楚，生怕出错，便不敢发言。总之，每个班都有那 么一部分胆怯或表达能力欠缺而被动静、参与低下。因此，教师一定要想办法调动学生的参与欲望，培养学生敢说敢做的勇气，把一些容易表达的简单的问题让性格内向、不爱发言、学习困难的学生来回答，弁及时给予他们肯定鼓励，使他 们能够有表现自我和获得成功的机会。总之，小组合作学习的过程是一个既要体现学生主体作用， 更要再现教师主导作用的过程。它要求做到“相互配合”o教师与学生，学生与学生，既要各自独立，互不影响，又要合作交流， 互帮互助。只有这样，师生互动。生生协作，才能达到教学相长 的目的，课堂教学效果都会快速提升。专业知识整理分享