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1、白杨礼赞教学设计教学目标：1、有感情地朗读课文，品味课文准确、优美的语言。2、学习象征手法，感受中华儿女的质朴、坚强、力求上进的精神。教学重点：1、理解文章所要传达的白杨树的精神。2、学会文章的写作手法，主要是拟人化的描写。教学课时：1 课时教学过程：一、导入新课多媒体播放关于白杨树的图片白杨礼赞1，白杨礼赞2，白杨礼赞3，配以苍劲、粗犷的唢呐曲黄土情及白杨礼赞的朗诵。二、教学呈现1、谈一谈。学生呈现并交流课下收集的背景资料。2、读一读。学生放声朗读课文，用笔标注关键词语，以此体会作者为何要赞美白杨树。然后进行朗读交流。学生交流的句式为 （投放大屏幕） ：我读出了一株的白杨树， 它表现在。3、
2、理一理：篇章结构。4、品一品：写法、语言（培养学生质疑、品读、揣摩的能力）。（ 1）作者为什么要写白杨树的生存环境- 西北高原？（ 2）为什么要刻画白杨树的具体形象？（ 3）为什么要用几个排比、反问句写白杨树的象征意义？（ 4）为什么篇末写楠木？（ 5）象征手法的作用。在此环节中，师生探究出：（ 6）生存环境的写作目的有两个：一是烘托白杨树傲然挺立的形象；二是暗写陕甘宁边区抗日根据地，为后文揭示象征意义，表达主题思想作铺垫。（）刻画白杨树的形象紧扣力争上游、倔强挺立，为后文揭示其象征义作铺垫。 （）个排比句，由外向内，层层深入，气势恢弘，点明白杨树的象征意义。 （）与白杨树进行对比，一方面，对
3、贱视民众、顽固倒退的人表示愤慨之情；另一方面，以高昂的语调赞美白杨树。（）象征的作用，一是把作者要说而不愿直说的内容“托义于物”，以增强文章的表现力，二是帮助作者把想说而不能说的话，巧妙地传达给读者。（在此教师可以让学生采用直说的方式改写本文，以便更好地理解象征的写法。）5、想一想：探究以象征为主要表现手法的文章该如何写。6、练一练：以梅、兰、竹、菊、松、粉笔、蜡烛等物任选其一为题，写百字以内的片段文，以象征为主要表现手法。三、解读文本1、听课文朗读，感知课文内容。a、有人把白杨礼赞比作一幅浓墨重彩的油画，那么，听读时你的脑海中浮现了哪些画面？（高原风景图，白杨特写图，物、人联想图。）b、你感
4、受到了这是一种怎样的树？用“白杨树是的树”的句式表达。如：“白杨树是力争上游的树。 ”“白杨树是质朴、 坚强的树。 ”“白杨树是傲然挺立的树。 ” 2、朗读课文，理清思路。a、学生自由朗读，教师给予指导。（把握基调，读准节奏，读出感受。）b、学生配乐朗读，其他同学从上述三个方面给予评价。c、在同学们的朗读中，我们又一次感受到了作者的赞美之情。作者从哪几个方面赞美了白杨树？3、寻读课文，品味美点。摘录课文中你认为准确、生动描写白杨的词语或句子，并且谈一谈理由。（先在小组内交流，每组选一名学生代表小组发言，最后把大家的回答加以整理，做成白杨礼赞一课词句积累的卡片。）4、精读语段，探究主旨。a、听一
5、听：欣赏歌曲小白杨（多媒体出示小白杨的歌词）, 说一说歌曲中小白杨的象征意义。b、说一说：精读课文第七、八自然段，完成两个问题：按照以下格式说一句话：我由白杨树的想到它的象征了（如：性格：朴质、严肃、坚强不屈、北方农民）；以小组为单位，把四个反问句改成陈述句，交流合作，理解反问、排比等手法的表达效果。c、议一议：朗读第一、二段，讨论作者描写白杨树为什么要从黄土高原写起？由白杨树，我们会想到身边的什么人？四、拓展延伸1、茅盾先生对白杨树的赞美不是一时的冲动，因为白杨树的某些特点总是触动着他的灵魂，题白杨图是一个最好的印证：题白杨图茅盾北方有佳树，挺立如长矛。叶叶皆团结，枝枝争上游。羞与楠枋伍，甘居榆枣俦。丹青标风骨，愿与子同仇。2、推荐阅读袁鹰白杨。