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1、尝试与猜测教学设计教学目标：1 .结合解决“鸡兔同笼”的问题，体验借助列表进行尝试与猜测的 解题策略。2 .通过讨论，了解尝试与猜测、列表策略适用于哪些问题。3 .知道与“鸡兔同笼”有关的数学史，进行数学文化的熏陶和感染。教学重点：借助“鸡兔同笼”这个载体让学生经历列表、尝试和不断调整的过程， 从中体会出解决问题的一般策略一一假设列表法。教学难点：解决此类问题的调整策略，即在运用“跳跃列表”中的调整幅度的大 小，和在使用“取中列表”后巧妙地运用“跳跃列表二教学过程：一、情境导入师：上课前，老师先问大家一个生活中的小问题。师：一只鸡有几条腿？ 一只兔子有几条腿？生回答。课件出示：2只鸡和3只兔子
2、，一共有几条腿？该怎样列式？设计意图：先以生活中简单的数学常识导入，调动学生的学习状态。 师：同学们都知道我们国家是一个有着几千年历史的文明古国，早在 1500年前就有一部数学名著孙子算经，里面记载了许多有名的数 学趣题。今天我们就来学习其中的一道千年趣题：鸡兔同笼。它是我 国古代的三大趣题之一。（板书：鸡兔同笼）课件出示主题例题：鸡兔同笼，有9个头，26条腿。鸡、兔各有几 只？设计意图：再利用教材提供的素材创设情境，引出新课，激起学生 的思考，为本节课的深入学习做好了铺垫。二、探究新知师：请同学们默读一遍，从中你能得到哪些数学信息？所求问题是什 么？师：9个头表示什么？ 26条腿表示什么？猜
3、一猜，鸡可能有多少只？生猜测。师：怎样验证，到底谁猜的对呢？怎么办？生：需要我们通过计算来验证,看腿数是不是26条。学生计算验证自己的猜测。师：按照自己的想法列表尝试一下，想一想，是怎么样得到正确答案 的？学生在小组内交流，然后集体反馈。师：刚才我们是随意猜的，其实大家刚才的猜想可以有一定的顺序。师：像这样把我们的猜测按一定的顺序列成表格，这种方法叫列表法。仔细观察表格，从中你发现了什么？有什么规律？同桌交流。学生观察并思考：（1）腿数和鸡、兔的只数有什么关系？（2）腿的数量为什么每次都是减少2条？（3）现在我想让腿的数量增加10,该怎么办？怎样调整鸡、兔的只 数？生：增5只兔，减5只鸡。生：
4、师：在尝试的过程中，头的只数都是与腿的总数进行比较，要做出准 确的判断，及时调整，得到正确的结果。师：我们通过尝试与猜测的方式，运用列表的方法解决了简单的鸡兔 同笼问题，并从中发现了规律。我们来看孙子算经中的原题，你 能解决吗？出示课件原题：今有雉兔同笼，上有三十五头，下有九 十四足，问雉兔各几何？师：你能说说这道题是什么意思吗？出示：笼子里有若干只鸡和兔。从上面数，有35个头，从下面数，有94只脚，鸡和兔各有几只？师：认真分析题意，个人独立思考，可通过猜测、推算等形式，3分 钟后，在4人小组内交流自己的想法，再选小组代表全班交流。生1：我们猜想鸡比10只多一些，兔比10只少一些。因为各占一半
5、 时，腿就有60条，比54条多，就要减少兔子只数，增加鸡的只数。生2：我们在第一组猜测的基础上，大致推算了一下，鸡有23只， 兔有12只。师：大家交流了三种方法。再回过头来看一下，这三种方法有什么共 同之处？生：都是通过猜测，再调整只数得出结论。（及时板书：猜测）师：从古至今，“鸡兔同笼”问题一直是小学数学界有趣的话题，经 过古人艰辛的探索，发现了一种方法叫逐一列表法（及时板书：逐一 列表法），就是利用表格把每种情况一一列举出来，直至得出结论。 在此，我把表头画出来，大家尝试一下。在尝试过程中，要认真细心， 通过尝试，你有什么体会。做完后，交流体会。鸡有几只兔有几只腿有多少条134138 X2
6、33136 x332134 X431132 X 231294 4生1：我一共尝试了 23次，才得出了结论。（及时板书：尝试）生2：计算次数多，有点麻烦。生3：我体会到了 “枚举”的含义，就是一一列举出来进行尝试，直 到得出结论为止。生4：我觉得这种方法直观、形象，好理解，但有点“笨二能否改进一下? 师：以上几位同学的体验深刻，代表了大家的心声。列表是解决问题 的一般策略，希望大家熟练掌握。但大家都体会到逐一列表法比较麻 烦，为此，如何改进呢？以4人小组为单位进行讨论，然后全班交流。 生：关键是要减少列举次数。可采用如下策略，“5只5只增减”（及 时板书：5只5只增减），看能否减少列举次数。师:
7、这个组的想法很好，不妨大家尝试一下，看还应该注意什么问题, 列举了几次？鸡有几只兔有几只腿有多少条134138 X1025120 X2015100 X251090 X241192 X231294 生：10只10只增减时，接近结果时增减减少，再一一列举，直到得 出结论。我一共列举了 6次，比原来次数明显减少了。师：这种方法叫，跳跃列表法。除此方法外，还有没有别的方法？生：我们还有一种更好的办法。有35个头，假设各占一半，即鸡17 只，兔18只，再借助列表，尝试解决。师：大家同意他们的想法吗？（同意）不妨赶快尝试一下。看能否得 出结论，至少调整了几次？鸡有几只兔有几只腿有多少条1718106 X2
8、015100 X221396 X231294 T生：这种办法更好，我只调整了 4次，就得出了结论。师:我检查了一下，大部分同学调整了 4次。那么你们是如何调整的？ 生：我调整时的思路是“增鸡减兔”（及时板书：增鸡减兔），否则, 腿条数会越来越多，根本得不到结论，不妨大家试试看。师：好，刚才大家验证了 “增鸡减兔”的可行性，真是实践出真知啊！ 为此，在调整时一定要记住这种策略。这叫取中列表法。师：刚才,通过大家的共同努力，对列表枚举法提出了两种改进方案， 简化了过程，提高了效率。希望同学们在使用列表法时，根据自己的 实际，选择一种自己喜欢的方法。设计意图：化难为易发现规律，知识迁移，拓宽学生思路
9、，留给学 生独立思考的空间，在解决问题的过程中发现规律，生成构建新知。三、巩固练习师：下面，我们用今天学到的知识解决生活中的问题？（出示课件: 储钱罐问题）课本课后习题就一道。设计意图：通过练习，使学生能够较好的巩固所学知识，开拓学生思 维。四、课堂小结通过以上的探究，我们知道了利用猜测推想、列表尝试等策略，都可 以解决“鸡兔同笼”问题。特别是列表是解决问题的一般策略，有广 泛的应用价值。列表法是解决“鸡兔同笼”问题最一般的方法，一定 要巧妙应用列表法（跳跃列表，取中列表）。当然，随着我们知识的增长，还有更好的方法，如方程法、方程组法， 有兴趣的同学下课后用方程法尝试一下。方程组法我们上了初中以后 将会学习。设计意图：通过小结，帮助学生构建本节课知识体系。