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1、关于谈对外汉语专业的现代汉语教材建设“对外语专业 是专门为培养对外语教学者、 科研人才而设置的个全新 的专业。第一个专业于 1981 年在北京语言学设立，在设立之初属于 国家控制业。到 2000 年由于对外汉语教学师资需求的急增加，国家 放宽了此专业的限制。据统计， 2004年全国已有 63 所院校设置了一 专业，而且，数还在逐年增加 不管是在大陆，是在港澳台地区。 在对外汉语专设置之初， “现代语 就被明确地定位为该专业的修、基 础、应用课，但长期以却没有专门的教师、材，一直依赖于汉语言文 学专业。实上， 就现代汉语的课程务和目标而言，汉语言文学业和对 外汉语专业对它的要求有实质性的差异。请
2、看教学大纲对所作的规 定：下划线为笔者所汉语文学专业：“ 系统讲现代汉语的根底理论和础知识，加强基 本技能训练，培养和提高学生理解、分和运用现代汉语的能，为他们 将来从事语文教工作和现代汉语的研工作打好根底。 对外汉语专业掌握汉语言文学根本理和知识具有从事语言或化 研究的根本能力 培养具有较实的汉语根底 从事对外汉语学 及中外文化交流相关工作的实践语言学高级人才。 由上的比拟可以看出， 语言文学专业对现代汉语的求是让学生打好基 础同时加强三种能力解、分析和运用的培养；而外汉语专业的现 代汉却更加突出了实践性， 同时出了对学生语言研能力的培养。 由教 学大的比照可看出， 对外汉语专业现代汉语课程
3、提出更高、 更新的要 求。二、“现代汉语 教材建的紧迫性一从教材使用况谈起 在全国的上所高校中， 除少数的单科校外， 绝大多数高校汉语言文学 专业都开现代汉语课程， 而且这一目在全国也有很多较为典范的教可 供使用。如邵敬敏主编?现代汉语教程?黄伯荣、廖序东主的?现代 汉语?，张斌主编?新编现代汉语? ，北大现汉语教研室编写的?代汉 语?及分科教材 相比之，对外汉语专业尽管至 2004年在全国已 立 60 多个专业点， 但学科及教材设却不能尽如人意。 拿现代汉来说， 除北京语言大学少数高校采用自编的 “现代语 教材外， 绝大多数院校 的对外语专业根本没有自己的教材， 依然依附于汉语言文学专业，
4、汉 语言的教师、采用汉语言文学业的教材为对外汉语专业生讲授现代汉 语课程。造成今天种局面的原因很多如专业设置时间较、 师资力量薄弱、 缺乏 科学的理指导 但归结起来只有一 学科意识淡薄。 这里，学科 意识淡薄突出表现为缺乏对学科的认同意识、缺乏学科的钻研意识、 缺乏授具有本学科特色知识的识以及缺乏培养特殊学科人的意识等。 其中学科认同意识的缺是最根本的症结， 认同问题解不了， 学科的其 它建设问题就都无从谈起了。当然，我必须成认：学科认同意识的缺 乏其产生、存在的特殊会背景。长期以来，人们一直受到是个中国人 就能教汉语 “会说通话的就能教汉语 “能中小学语文的就能教外国 人语等论调的影响，加之
5、些年来大量出现的随意拉个不相干的人办 起的外国人短期语学习班 据统计这样的学习班仅浙江义乌一地区就 多达几十所等不负责任做法给人们造成了一种假：说普通话的中国人=对外汉语学教师汉语言文学专业学生或中小学语文教师对外汉语教学教师 持此观点且依行事的不仅仅只有社会上的一蒙昧无知者， 在学界至对 外汉语专业内部也不其人。但是，我们一要清醒地认识到：对外汉语 业的学科意识淡薄、学认同感较低，存在社会的负面影响这只是外因； 学界及学内部的贬低或自我贬低才内部因素， 是主要原因，专教材的 缺乏就是最有力的证。二目前所采用的现汉语教材无法实现对外语专业的培养目标1.现行的 “现代汉语 要是为培养从事语文教及
6、汉语研究的人才而写 的，这样的教材管版本多， 却没有一套是专为对外汉语专业 “身定做 的，缺乏针对性。 在此我们必须清楚地将对外汉语学和国内的中小学 语教学区分开来。尽管同样是语类教学，但它们的性质然不同：对外 汉语教学所面对是对汉语及汉文化一无知的外国留学生， 而他们对于 言学习的要求是学一种具、一种技能，而不是一套知；相比之下，国 内的中小学语教学那么是在学生已经或根本掌握汉语这一工具的前提 下进行的语学习， 因此，对于他们语学习的要求就不再仅是学一种工 具，更重的是要掌握一套知识。学科性质的差性决定了教学内容的差性。 现行的“现代汉语一般是语 言现象、语言事实的描写主要目标，缺少对现象因
7、、现实的使用情况 及新语言现象的动态关注。 虽然现代语几经修订， 也推出许多新的版 本但仍然以知识性传为主，忽略能力的培养；重静态形式描写，忽动 态、意义、功能把握。这样的教材有利于培养小学的语文师资，但却 能满足培养对外汉语教师资的要求。 如上所， 对外汉语与中小学语教 学是两种不同性质的教， 因此，对对外汉语专学生的培养绝不能汉语 言方向的学生等同看待相反， 应该对对外汉语方向学生要求更高， 他 们掌的语言知识应该更全面， 解语言问题的方法应该更， 运用语言及 研究语言的能力应更强。但现行的现代汉语材却表达不出这种差异， 也无法养出差异性的专业生来。对此可从以下两个方面理解： 一方面，多年
8、的对外汉语教学实践，我们发现：有相数量的语言现象 及语法问题，汉语为母语的研究者和学习看来是想当然的，无需研， 也不必设立专门语法规那么； 但这些用法在留学生来却是难以理解和掌 握的，甚至是他们以前所学的用法是矛盾的。比方说 “使字句，无论 现代汉语教材还是语词典都解释的极为模糊， “一动词有使令意义， 能引一定的结果，常见的动词有、使、叫、让、派、催、 、求、命 令、吩咐发动、促使、发动、组织、鼓、号召等。 黄伯，廖序 东.现代汉语增订三版下册 ，高等教育出社， 1991年，第 126。 而在词典中 使字条那么阐述为 派遣；支使：使唤I使人去打听消 息让；叫；致使：事使群众满意I加强量管理，
9、使产品合格率 不上升。中国社会科学语言研究所词典编室编 .现代汉语词典商务 印书馆， 1996年，第 1149页。这给了学生一个不恰当暗示： “和“让、 叫 等词的意义用法相同。 于是，在这的暗示下学生造出了下面的句： 1老师使我擦一黑板。2老师使我们作 3我使他做这件事。4始皇使大臣修长城。5母亲使小倩住她家。6他只使人做这做那，自从来不干。类似的问题有很多。 而且，由这问题所引发的留学语言偏误也常常带 有普遍性， 但这问题在现代汉语教材中般都找不到现成的答案， 属于 被代汉语忽略或遗忘的问题。 转于免费论下载中心另一方面尽管说用 汉语言的教材来培养外汉语的师资只能算是学科设置之初的宜之计，
10、 而现在看来这样做的危害是极为深远的。 不仅不利于培养学初步的语 言研究能，更可怕的是， 在这样的环境中培出的未来对外汉语教学教 师和小学语文教师恐怕并没什么差异这样的无差异意识旦植根在学 生头脑中， 再消除这些未来的对外汉语教对本学科的误解， 并生对学 科的认同感，怕就不是三年、五年所能解决的的，至少要一代人甚至 几人的不懈努力才有可能事实是： 2007 年夏，已有国性的第一批对 外汉语教从大学走向社会， 目，他们在教学中存在的纰漏经有所表现。 这就有必要要求这段时间里， 全国所有从事对外汉师资培养的教育部 门、管部门静下心来想一想： 我们是实现了对外汉语专业的培养目标 如果没有，我们离这目
11、标还差多远？以后我们该在校学生再作些什？ 我们该不该有属对外汉语的专业教材呢？ 2.从教育学的角度说，时对教育提出了新的要求，人们对科的认识也 随之变化。学科 “是指一特定的科学领域，它具有认的科学概念、基 本理、规律和事实，并反本学科最新成果 靳玉乐 2003：74。受 影响，对教材观念也出新的转向，放弃了原来的绝 “权威性 ，逐步转 向“范例性 即把教材看作是导学生认知开展、学习生活、人建构 的一种范例，不是学生必须完接受的对象和内容，而是引起生认知、 分析、理解事物并行反思、评判和建构意义中介，是案例或范例。这 时的材作为 “中介 应很好地挥范例的作用，激学生学习的积极性，引 发生提出问
12、题， 促进生的深入思考和探究， 学生通过自己的经验来主 建构新的认知体系。仅如此，在信息社会中，人人都要通过不断地自 学来实现身素质和能力的可持续开展。 在面庞大的信息资源时， 人都 应具备查找、 分析综合以及分辨真伪的能力。 这种能应在学校教育阶 段得到训和锻炼。所以，材应具有时代气息，反映时代的要和变化。 由此可见，范例性、反映学科最新成果的教材已仅仅是对外汉语专业 的独家需要，是整个教育教学开展的必趋势。 三学科意识要增，独立开展是关键，教材设是前提 过多的部依赖扼杀学科独立的神、 歪曲学界内部的学认同， 最终将使 学科丧自我。现在需要独立迈出的一步也正是现在亟解决的问题 就是为对外汉语
13、专业门组织、编写一套通用的教。其中，现代汉语教 材编写应该而且必须是首其冲的。 众所周知， 现代汉语程是培养学生 的语实践能力及根本科研能力的最根的课程之一， 其学科地位对于对 汉语专业的培养目标、培养要求都极为重要的。为了学科的展，为了 培养合格的人才， 须改变对外汉语专业为难局面， 不能再让此专业教 师、教材依附于汉语言文学专。 当前，对外汉语专业临的困难是： “一 来乏足够的讲授对外语理论课程的教师； 二开不出多少对外汉语专业 理的课程，只是一般的中文系课再多加点外语而已 陆俭明 2004 陆先生说的困难确实存在， 而且还远不止些， 但这并不能作一个学科 不开展、课程不设而依赖于其它学科
14、的借。诚如前面所说，由教育部 审批的外汉语专业在全国已建成了 60 个本科教学点，这说明们的师 资已经具备了一定规模当然， 不排除个别学校虚报、 瞒报及拉相关专 业优秀教师充数情况 。加以北京语言大学、京外国语大学等老名校 的强大后盾支， 对外汉语专业的学科、 教建设走独立开展道路的时机 经成熟。三、教材建设的标 综上述，我们认为： 对外汉语专业宜再用汉语言文学专业的代汉语教 材。从事对外语专业教学、 科研以及相的力量应当联合起来，共同写 一套有针对性的、 体本学科特色的专业教材。 不仅仅是学科从依附走 向独立的要一步， 同时也是增强科认同感、 培养出大量优秀合对外汉 语教学师资的重要保证。
15、下是笔者对现代汉语的教建设提出的几点看 法：一明确养目标，表达对外语的专业特色 根据我国的育目的，大体上可课程分为四类： 认知类：包括根本概念、原和规律、理解和思维能力 技能类：包括行为习惯、运动和实际能力； 情感类：包括思想、观和信念； 应用类包括应用前三类来解社会和个人问题的能力。这样目标可以说是相当完善的，是有于学生全面开展及个性培养的。 但于种种条件的制约，在具体课程教材编写上一直侧重知能力的发 展，对学生的创新神、实践能力关注不够，造成生知识面过窄、缺乏 个性、创新及践能力缺乏等片面开展的象。针对这一点，对外汉专业 在培养目标中就明地将其定位为语言应用类学科， 程设置、教材编写、 课讲授都应该表达出其学特点。因此，教材的编体例就没有必要总在 一理论指导下做文章；仅如此，要编写出切合培养目标的型教材，还 必须破除教材理论的权性、观点的普遍认性、体系的完整性等种种束 缚，这对外汉语学科开展的基要求。这是因为：我们培养的是对外汉 语教学的人才，而些人才要在未来的工作岗位上时准备解决语言问， 其中有些问题可能在现代汉语及中小学语文教学从未出现过。因此， 这问题也就不可能有前人研究成果可供参考。来的对外汉语专业教师必须具初步的语言研究能力。而样的能力