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1、补充小学英语Drill教学步骤，提高学生学习效率关键词：PPC模式RPDPC模式 Drill Practice 结构功能法 效率摘要：三年前诸暨各乡镇全面实施PEP教材，起步低，需要探索的东西也多。正规教师的队伍逐渐壮大，教师素质水平不断进步。但大多数教师无论是上公开课还是平时上课，多参照教参所列教学步骤。当前小学英语教参所编教学步骤为我们国内英语课堂教学流派之一：交际法(Communicative Approach)，该教学法又叫功能法。此法以社会语言学为理论基础，其教学模式是PPC模式，即为：呈现(presentation)操练(practice)交际活动(communication ac
2、tive)。我校也响应时代的步伐，使用PEP全套教材，各年段教师也是按照PEP教学步骤在实施自己的教学过程。可是从多次的公开课情况来看，教师精心准备好的一堂课，整个教室看似热闹，学生也在积极对话，等到轮到学生展示自己的交际活动时，许多学生还是不能把本堂课的重点句型或重点单词很清楚很适时地表达出来。何为Drill? Drill的意思即为操练。在初中的教学中教师都比较重视这一步骤的使用，并且就Drill的形式也进行过深入的研究。其实时下较流行的疯狂英语提出的三最法和一口气法也是一种Drill，通过机械的、疯狂的、地狱式的操练，最后达到脱口而出。 美国匹兹堡大学英语学院CBPaulston提出的MM
3、C体系，主要用来教学语法和口语训练的一系列步骤和过程，其主干是三种操练的有机配合：一种是机械操练（Mechanical Drills），一种是有意义操练（Meaningful Drills），一种具交际性操练（Communicative Drills）。这三种操练在其他教学过程步骤配合下，从结构到意义到交际依次过渡，使学生受到全面训练，交际能力明显提高。因这种教学体系是以英文字母开头分别是MMC的三种操练为核心，故称之为MMC体系。它既突出了交际能力的培养，强调了交际性原则。Drill的使用是否适合小学英语教学？ 无论是采用何种教学模式及步骤，只要能提高学生的学习效率就是好模式好步骤。教师不必
4、要每一节课都遵循同一种模式套用，但无论采用何种模式，何种步骤，效率是首要目的。一堂课的效率究竟高不高，取决于以下三个方面的因素：(1)单位时间内输出信息量的多少。一般说来，一节课内输出的信息量越大，课堂教学效率越高。(2)单位时间内学生接受的信息量的多少。学生在课堂上接收的信息量越多，课堂教学效率越高。一般说来，只有当学生接收的信息量与输出的信息量的比值达到70%以上，才算高效率的课。(3)单位时间内学生受益面的大小。一般说来，只有当70%的学生都获得尽可能多的信息，这样的课堂教学效率才是比较高的。查阅小学英语教学法与初中英语教学法，发现两者的教学步骤有相同也有相异之处。初中英语教学中采用的是
5、结构功能法(Structure-Function Approach)，即为RPDPC模式：复习(revision)呈现(presentation)操练(drill)实践(practice)巩固(consolidation)。其它过程大致相似，最根本过程区别是小学英语教学过程少了drill这一环节，中学教学法中的drill单独被列为一个教学步骤，说明这一教学模式对drill的重视。从英语思维教学模式去考虑：呈现形象思维环节中教学目标为：使学生理解新语言点，同时注重学生形象思维能力的训练与培养。操练抽象思维环节中教学目标为：使学生准确掌握新语言点的音、形、义，同时注重学生抽象思维能力的培养。Dri
6、ll这一阶段是学生将实物、形象与概念相结合的过程。在操练过程中，学生随着各种形式的机械操练，不断强化新语言点的音、形、义，然后通过归纳、概括、综合等抽象思维形式将新语言点重新组织。练习创造思维环节中教学目标为：使学生在理解及掌握新语言点的基础上，运用新语言点进行模拟交际，同时培养及训练学生的创造思维能力。巩固创造思维环节中的教学目标为：复习已学过的语言点及交际内容，同时培养及训练学生的创造思维能力。从上述思维模式我们可以得知，其实小学英语课堂教学模式不需要进行巨大的改变，只要在练习这一环节中注意适时适量地添加操练这一环节，让一部分基础较差的学生能快速跟上接受能力强的学生，在适量的操练后，大多数
7、学生能达到教师预计的效果。这样在之后的创造思维能力的培养环节，教师只需要进行适当的引导，学生的输出量也会达到本课时的要求。Drill是练，Practice也是练，这两者一样吗？ Drill的含义是多次重复和强制形成某种技能，是形式上的练习，故可称之为操练。Practice有练习、实践、使用之意，是内容上的活用练习。在每一项新的语言项目呈现后，紧紧围绕这个语言项目，让学生进行听说基本训练，达到强化记忆、熟练掌握，这个过程是操练；进而扩大语言内容，用所掌握的语言结构初步表达实际意义，这个过程是练习。因此我们必须正确认识操练和练习的关系前者是准备，后者是运用；处理好形式练习向内容练习的转化，从而使量
8、变到质变，真正让学生用所学语言结构去实现交际的目的。所以drill在整个英语教学过程有其不可缺少，也不可替代的作用。少了drill，就相当于在打无准备的战，这也是为什么许多教师感觉让学生各自练习后再表演时，学生的表现不理想之原因。其中主要就是教师没有引导学生做好充分的准备，致使没有良好的教学效果。补充Drill教学步骤一个阶段后，我发现学生输入信息与输出信息的效率在加强，而且也渐渐适应这样的一种教学步骤，同时通过在教学步骤中补充Drill步骤，发现还带动了一批原本基础较差的学生，Drill步骤的使用，让他们也体验了开口说的乐趣。Drill教学步骤使用方法及应注意的问题是什么？时机：在课堂教学中
9、每一新的语言项目呈现后，必须及时围绕这个语言项目，让学生进行听说练习，通过快速的、大量的、反复的模仿形成语言结构和组合形式的快速反应及自动化习惯。教师可以在旧知识的基础上引入新知识，(PPE教材有一个很好的特点是教材的编排上有一定的联系性，各个单元的内容联系紧密，主题明确，而且前一单元会为后几个单元的语言项目打下基础)。在引入新语言项目后，教师就可以指导学生进行操练。这时教师是指挥者和组织者，学生在教师的严格控制下参与训练。操练教学方法非常适用于新课，对学生快速掌握新知极为有效。形式：操练形式多样化，一节课应采用多种操练形式，以免课堂气氛变得枯燥、乏味。根据言语操练的质量程度和不同要求，可分为
10、机械性操练，意义性操练和交际性操练。机械操练、意义性操练和交际性操练互为联系，由低层次向高层次递进，意义性操练是机械性操练的提高，又是交际性操练的基础，只有通过交际性操练，所学的知识才能真正理解和掌握。（1）具体到形式及范围时，可以让学生听磁带跟读句型，或跟老师读。（2）可以先进行师生间问答，之后让学生间自问自答，在这一过程中，教师进行适当的指导后就可以充当聆听的角色，把说的任务交给学生，一可以减少教师自己上课单纯领读的或单纯性的师问生答的局面，二可以让学生最大可能地开口说。 （3）可以用游戏法进行操练。（4）也可以运用疯狂英语的三最法和一口气法。原则：操练以集体活动为主，如全班或全组齐声跟读
11、模仿，齐声按老师指令进行替换操练等；在集体操练后，可快迅地进行小组的连锁操练或两人组问答。因为小学英语课堂的新语言内容较少，教师完全可以通过这种方式检验全班或绝大多数学生的学习效果。方法：此时老师必须要求学生语言表达正确无误，如有错误要及时给予纠正。因为操练是在紧接着语言项目介绍后进行的，所以通常是合上书本进行的，教师可以在手中出示各种替代词，让学生做相应的替代练习。这样可使学生高度集中注意力，但有时也可在听懂介绍的语言内容后翻开书本进行，用书上方框里所给的词进行替换，看着书上的图画进行问答。通过这些模仿、重复、套用、类推等机械性练习，学生得以掌握新的语言结构，为以后的连贯表达打下基础。注意：在操练中一是必须掌握适度。操练不足，学生不能熟练掌握句型，操练时间过长，会引起学生厌烦，达不到好的效果，还会影响下一步活用练习的进行。二是必须善于判断学生对新语言项目的掌握程度，一旦达到必要的熟练程度就立即递进到下一步的练习活动。