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1、对自闭症幼儿的特殊教育一一.背景介绍：自闭症是怎样的一种疾病在我的教学生涯中从 没有遇见过,直至宝宝化名的由现.他是一名自闭症患 者.自闭症也叫孤独症,即人为地自我封闭于一个相对 固定与狭小和环境中,由于隔绝了人的交往而产生的迟到是 障碍的症候群.刚开始时,宝宝一日活动无法正常,原因是 他只认教室,孩子们要去户外活动,宝宝就兴奋异常,发疯 似的到处乱蹿,迅速奔向校门,再奔向水池,跑来跑去,到 处飞奔.看到孩子惊慌地表情与眼神,我赶紧将他抱起,抚 摸他的头,轻柔地说：“来吧,我们休息一下,老师在. 伏在我的肩上,宝宝好似得到了坚实的依靠,“老师在也 让孩子的心里得到了抚慰,慢慢地平静下来,于是我
2、牵着他 的小手又回到他熟悉的教室,陪着他讲故事,玩玩具.一次 又一次母爱似的给予,身体的接触体肤的亲近,宝宝渐渐地 对我有了好感和我亲近起来.每天清晨来园,他会奔到我身 边,让我牵他的手,到我脚上坐坐,“傻傻地朝我笑.孩 子的动作,表情虽然幼稚,但我能感受到他对爱的回应.爱 在人类各种需要中居于首位,是孩子最根本的心理需要,也 是造就孩子健全人格的关键所在.对于患自闭症的幼儿来说,爱就是平安的保证.我对他特殊的爱心,感染了班中的 幼儿,宝宝抢了别人的玩具就走,孩子们会原谅他,宝宝摔 倒了,孩子们会扶起他,进盥洗室,孩子们又争着帮宝宝洗 手、帮助他,善良、友好的孩子们和我一起为宝宝创设了一 个爱
3、的精神环境.在与宝宝的接触中,我发现虽然孩子有一定的心理 障碍,但他也有自己的情感世界,教师应当理解孩子,先不 要生硬地去要求孩子适应集体,而应主动地进入他的精神世 界,发觉与体恤孩子的各种需求,不仅是生理的、身体上的,更重要是心理、个性开展上的需求,按孩子本来面目发现、 了解他,孩子便会在爱的感召下被唤醒、被鼓励.宝宝的运动量很大,很喜欢到操场上玩,我们就特 别引导他与普通孩子一起进行户外活动,在活动中豉励普通 孩子与他交流.老师也有意识地他与普通孩子一起交流,让 他们跟着普通孩子一起学习排队,如滑滑梯是他们喜欢玩的 一种器械,如果教师放任让他们自己玩,玩了两下他就不高 兴玩了,因此,在活动
4、时我请班级的孩子和他一起玩,并和 他交流,引导他游戏.由于自闭症幼儿的精力非常的充分, 午睡是他最难熬的一段时间,以前一直是在小床上翻来覆 去,有的时候还自言自语或者摆弄一些一切可以玩得东西, 我只有轻轻的拍他的背,哄她入睡,经过一段时间的尝试幼 儿已经可以安静的入睡了.自闭症幼儿不会与其他幼儿交往,他们把自己封闭 在一个独立的环境中,无人懂得他们的情感.因此,在集体 教学时,孩子们都已准备好了开始教学,可是宝宝却依然坐 在建构区中玩塑料积木,手拿两块小积木,移来移去,看似 非常的专注,对其他人的活动根本不在意,无动于衷.我一 边叫着他的名字,一边走过去,拉着他的手坐在孩子们中, 对他轻轻地说
5、：“现在我们要讲故事了,宝宝看看图片上有 什么宝宝用他无神的眼睛东张张,西望望,一言不发. 一日生活中,更多时是我说得口干舌燥,孩子毫无反响,但 随着时间的推移,孩子会有时看着我,这给了我极大的推动 力,使我持之以恒.于是,我主动寻找时机和他对话, 来园、 桌面、活动、午餐、活动间隙都可以让我与宝宝说上几句. 孩子有反响,说明他听得懂,要激发他开口说话的兴趣,我 对他讲些什么更好什么内容是孩子关心或感兴趣的话 题通过观察我根据孩子的面部表情来判断,当图片或荧幕 中生现孩子感兴趣的形象时,他会看着,并自言自语,我马 上抓住时机因势利导,告诉他小动物们到哪儿去发生了什 么事引导他开口说话.通过开口讲话,来提升李释琛的话 言表达水平,是最有效的方式.由于儿童语言的开展与其他 认知过程密切相关,语言的学习过程也是概念形成思维开展 的过程,对话是最恰当的方式.以语言教育为载体对幼儿智 力上进行引导,孩子慢慢地向正常幼儿转变.未完待续?对自闭症幼儿的特殊教育一